州级结题报告.docx
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州级结题报告
结题报告
新课程理念下边远山区的生物课堂教学实践研究总结
巴东县一中课题组组长王德双
1.课题提出的背景及意义
----课改迫在眉睫,研究势必先行。
依据《普通高中生物课程标准》(以下简称《新课标》)编写的《普通高中课程标准实验教科书生物》(以下简称《新教材》),自从2004年9月进入广东、山东、海南、宁夏4个省实验以来,到2007年秋季,全国共有包括北京、上海、广东、宁夏等16个省份实施高中新课程。
至2008年6月,有316万名毕业生结束高中新课程学习。
至2008年秋季,有山西、江西、河南、新疆(包括兵团)等4省份进入高中新课程实验。
共有10489所高中学校、1311万高中学生进行普通高中新课程实验,占全国在校高中学生的52%。
最迟到2010年,高中课程改革将在全国全面推开。
湖北省已在2009年进入新课改行列。
为贯彻国家教育方针,倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、实施探究性学习、注重与现实生活的联系,新教材更加注重学生的主动探究,知识面较宽,给教师和学生留的空间较大,教材不仅是注重知识的呈现,更加注重科学方法和情感目标的达成。
我国在全国大部分省市推广《新教材》,这与以往的高中生物教学大纲相比有很大不同。
它要求教师要不断学习现代先进的教育教学理论,积极探索符合《新课标》要求的教育教学新模式,为了更快、更好地迎接我州对新课程的实施,我校生物教研组从2006年起开始实施《新课程理念下边远山区高中生物课堂教学策略研究》课题,为《新教材》的教学和以《新教材》为基础的新一轮高考备考作好充分的准备。
2、课题研究的目标
高中《新课标》提出的新课程理念包括
(1)提高生物科学素养;
(2)面向全体学生;(3)倡导探究性学习;(4)注意与现实生活的联系。
提高科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,是新一轮生物课程改革的根本目标。
本课题研究,试图在课堂教学中践行《新课标》的理念和根本目标。
具体如下:
2.1.尝试全面落实新课程目标
新课程目标包括知识、能力、情感态度和价值观,这三方面的要求对科学素养的形成有着同样重要的作用,缺一不可。
2.2.尝试探究性学习的课堂教学实施
高中课程都明确提出了组织好探究性学习的课程实施要求。
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有着重要的意义。
在教学过程中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。
2.3.尝试落实科学、技术、社会的教学理念
高中的新课程都强调了要落实科学、技术、社会相互关系的教育。
这一方面要通过课堂中结合具体教学内容实施,另一方面要通开展联系科学、技术和社会的活动来落实。
3、课题研究的理论依据;
由于《新课程理念下生物课堂教学实践研究》这个课题要求生物课堂教学与以往的课堂教学存在较大的区别,以往的课堂教学重视教师的“教”而忽视学生的“学”,课堂上以教师为中心,以教师为主体,教师霸占课堂,学生始终处于被动听讲地位。
新课程则强调教师为主导,学生为主体。
强调让学生自主探索,自主学习,充分发挥学生的主体作用,教师只能起引导、启发、点拨作用。
因此课堂教学也必然要发生变化,为了使研究顺利进行,我们翻阅了大量的书籍、大量杂志、上网查阅了关于该课题国内研究状况、成果。
我们查阅的杂志主要有:
陕西师大主编的《中学生物教学》、南京师大主编的《中学生物学》、华东师大主编的《生物学教学》、北师大主编的《生物学通报》,苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》,莫里森“单元教学法”,基于以瑞士皮亚杰和美国教育学家布卢姆的建构主义为核心的生物课堂教学设计等。
本课题主要借鉴基于以瑞士皮亚杰和美国教育学家布卢姆的建构主义为核心的生物课堂教学设计。
自20世纪90年代以来,建构主义作为一种新的学习理论,在知识观、学生观、学习观、教学观上提出了一系列革命性的观点,这些观点正在不断渗透于学科教学领域。
3.1建构主义的基本观点
3.1.1 知识观 建构主义认为,科学知识是个人和社会建构的,因而知识是暂时性的,不是绝对的。
这和传统的认识论把知识看作是客观的、一成不变的(常常以教科书的形式出现)的观点相反,而是把科学知识看作是通过个人的经验与探索发现的,即认知个体在与周围环境的相互作用中,逐步建构起关于外部世界的知识。
3.1.2 学生观 建构主义不是把学生看作被动的信息接收者,而是把学生作为知识意义的主动建构者,即学生是现实客体的变革者,是知识发生过程的探索者,是新的认知结构的建构者。
为了确立学生在知识建构中的主体地位,就要尽可能引导学生进行自主学习。
3.1.3 学习观 建构主义认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程,学习者不是被动地接受信息,而是主动地建构信息的意义。
按照皮亚杰的观点,学生的学习是“同化—顺应”的认知建构过程和“平衡—不平衡—新的平衡”的认知发展过程。
认知个体就是通过同化与顺应这两种机制来达到与周围环境的平衡:
当认知个体能用已有图式去同化新信息时,他处于一种平衡的认知状态;而当已有图式不能同化新信息时,平衡即被打破,这时就要通过修改或重建新的图式(即顺应),以达到新的平衡。
认知个体的认知结构就是这样通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、完善和发展。
3.1.4 教学观 建构主义的最基本的教学观认为教学过程具生成性和建构性。
所谓生成性有以下3层含义:
其一,知识是在认知个体与环境的相互作用中逐步形成的;教学过程就是在教师指导下,学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程。
由此,教学中必须为学生提供良好的环境,以加强学生与环境的互动。
其二,新知识是在与学生的原有认知结构的相互作用中逐步形成的;教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程。
其三,知识是在认知个体之间的相互作用中逐步形成的;教学过程就是学生在与他人(学习伙伴)的对话、合作、互动中逐步形成自己的认知结构的过程。
3.2 基于建构主义的生物课堂教学
将建构主义的基本理论应用于生物课堂教学,就构成了建构主义的生物课堂教学设计。
3.2.1 建构主义生物课堂教学模式
在建构主义理论指导下,目前已开发出多种建构主义教学模式,主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。
比较适合生物课堂教学的主要是支架式教学和抛锚式教学,现举例说明如下:
3.2.1.1 支架式教学模式
支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定的知识,建构知识意义的教学模式。
支架式教学模式的一般程序是:
进入情境→搭建支架→自主探索→协作学习→教学评价。
如“细胞膜的结构与功能”的支架式教学模式如下:
进入情境。
教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞膜模式图,以创设情境,引导学生进入情境。
搭建支架。
这一环节本质上是教师引导学生探索问题情境的过程。
首先,教师要帮助学生确立学习目标,为学生的自主探索定向;其次,要围绕当前学习内容,为学生提供学习该内容所需要的概念框架。
本节课中,教师要为学生提供的概念框架包括:
细胞膜成分、细胞膜结构、物质通过细胞膜的3种方式等,从而为学生进行自主探索打下基础。
自主探索。
引导学生用多媒体计算机设计一个由蛋白质和磷脂分子镶嵌排列的三维动态细胞膜模型;同时,设计物质进入细胞膜的3种物质运输方式的三维动态模型,从而初步建构关于细胞的结构与功能的概念框架。
协作学习。
把全班学生分成若干小组,引导学生开展协作学习。
学生或是共同在电脑上制作或修改自己制作的细胞膜模型,或是查阅有关资料,或是讨论在自主探索中存在的问题,从而促使学生沿着概念框架攀升,最终实现对细胞膜概念的意义建构。
效果评价。
教师对学生在自主探索和协作学习中的情况进行总结评价。
3.2.1.2抛锚式教学
抛锚式教学是指通过创设含有真实事件或真实问题的情境,促使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地建构知识的教学模式。
这一教学模式的一般程序是:
创设情境,确定问题→自主学习,尝试解决→小组交流,协作学习→师生交互,评价矫正→强化训练,巩固提高。
下面以“光合作用”为内容的抛锚式教学实例:
创设情境,确定问题。
教师通过播放关于“绿色革命”的录像,提出与光合作用密切相关的问题:
是否“人有多大胆,地有多大产?
”从而创设问题情境。
随后,引出课题,用投影片或多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上,包括:
叶绿体是怎样把CO2和H2O转变为C6H12O6的?
又是怎样把光能转变为化学能贮存在C6H12O6中的?
作为学生学习的“抛”。
自主学习,尝试解决。
学生进行自主学习,有的看光合作用过程的录像;有的通过课本或互联网,查阅有关资料,尝试解决问题。
小组交流,协作学习。
小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。
例如,讨论光合作用的部位时,有的说光合作用场所是叶绿体,有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上,因为其上有色素;有的补充暗反应在叶绿体的基质中,因为光合酶在基质中,等等。
再如,通过讨论光合作用的过程和原理,学生对氧化还原反应还不甚明白。
这时,教师可播放关于光合作用中H18O放出18O2的标记演示实验录像。
学生通过观看录像后再进一步分析讨论,终于认识到C6H12O6中的氧不是来自H2O的氧,而是来自CO2中的氧,从而对光合作用过程的本质有了更深刻的理解。
师生交互,评价矫正。
教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑,对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价,从而帮助学生矫正学习偏差,树立学习信心。
强化练习,巩固提高。
教师出示有关光合作用的习题,让学生独立完成,进一步帮助学生巩固知识,促进知识的迁移。
3.2.2 建构主义生物课堂教学环境的设计
建构主义生物课堂教学环境(情境)的设计是建构主义生物课堂教学设计的重要内容,是促进学生进行知识建构的重要手段。
一般来说,生物课堂教学环境的设计主要有以下几个方面:
3.2.2.1 要创设真实的情境 所谓真实的情境,就是为学生在实践中学习生物学知识的场所与条件。
生物教学中,有些内容可以为学生提供这种真实的学习情境。
如学习植物的形态、分类、生态知识时,让学生到校园、植物园或野外观察植物,采集植物标本,进行生态调查等。
学习动物学知识时,带领学生参观动物园、家禽(畜)养殖场等。
生物学教学中创设真实的情境,更多的是通过提供观察和实验的手段,让学生模拟科学研究的过程,自主发现问题、分析和解决问题,从而自主建构知识。
例如,在学习光合作用时,教师提供有关光合作用的实验设施,让学生做有关光合作用的实验,并让学生经历“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”的科学研究历程,从而促使学生通过探究问题,自主建构知识。
3.2.2.2 要创设问题情境 所谓问题情境,就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”,从而把学生引入一种与问题有关的情境中。
问题情境的创设不仅有利于提出问题,更重要的是根据学生现有认知水平设置新问题,使之与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾冲突。
一旦产生这种认知冲突,就能激起学生的求知欲和好奇心,促使学生进行认知结构的同化与顺应。
创设问题情境的具体方法很多,生物教学中常采用以下几种方法:
(1)通过实验演示创设问题情境。
例如,在“酶的催化作用”的教学中,可以通过演示“不同条件下唾液淀粉酶的消化作用”的实验,引导学生通过观察实验现象,引起强烈的探究欲望;
(2)提供需要理论解释的现象和事实,引发问题情境。
例如,在基因分离规律的教学中,首先给学生提供一对相对性状杂交实验结果(F2发生性状分离现象,产生3∶1的分离比),然后提出3∶1分离比的由来是什么等问题,从而引起学生强烈的探索需要。
当然,创设问题情境还有多种方法。
总之,创设问题情境的目的在于促进学生通过问题解释来建构知识。
4、课题研究内容、方法、步骤
4.1课题研究的主要内容;
(一)高中生物课标教材特点及其课堂教学实践研究
1.人教版高中生物教材必修模块1的特点及其课堂教学实践研究
2.人教版高中生物教材必修模块2的特点及其课堂教学实践研究
3.人教版高中生物教材必修模块3的特点及其课堂教学实践研究
(二)渗透探究性学习方式的课堂教学实践研究
1.运用探究性的学习方式理解生物学的核心概念和原理
2.在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念和原理
3.探究性实验课的课型特征和教学模式研究
(三)高中新课程生物课堂教学的基本特征
1.高中生物新课程课堂教学中教师教学行为的特征
2.高中生物新课程课堂教学中学生学习方式的特征
4.2、课题研究的方法;
本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法。
以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段,采用观察、问卷调查、经验总结、实验、讨论、对比分析等方法和手段,进行多个轮回的研究。
4.3、课题研究的步骤;
4.3.1.研究周期:
三年,即2006年9月至2008年12月
4.3.2.实施步骤:
4.3.2.1.准备阶段(2006年9-11月):
①成立课题实验小组;
②准备课题申报材料,进行课题论证;
③实验开题(请专家对参与实验的教师进行理论、实践方面的培训。
)
4.3.2.2.实施阶段:
①第一阶段(2006年11月~2007年3月)
组织教师认真研究新教材课程改革方案、教材、大纲。
②第二阶段(2007年4月~2007年5月)
通过互联网、报刊、杂志查阅相关的各种资料,研究和借鉴其他省市和地区对于新课程生物教改实验的经验。
写出心得体会。
做好资料整理工作。
各组成员写出计划和实施方案。
并进行计算机的基本操作,到简单课件制作、网络课件制作,以及网络环境下教学的基本方式,进行了一系列的简单的培训
③第三阶段(2007年6月-2008年8月)
课堂教学实验阶段。
各组成员根据总体目标和计划,稳步推进教学实践研究。
并准备接受检查。
④第四阶段(2008年9月-2008年12月)
总结提高与理论初步形成。
完成相关论文编写,准备申请结题。
接受专家组审查鉴定,
5.课题实施原则:
5.1先易后难原则:
我们采取从最简单的内容开始尝试。
刚开始时,不仅学生不适应,教师也无经验,这就要求我们“摸着石头过河”,从最简单的地方开始,慢慢积累经验。
如为了培养同学们探究性学习习惯,我们选择“温度、水、空气对种子萌发的影响”“PH对酶活性的影响”等相对简单的实验开始。
5.2知识性和趣味性原则。
在实践新课程课堂教学开始阶段,选择的内容要有科学性,同时又要针对学生的认知特点,兴趣爱好,寓教于乐。
如开展《探究光照长短对植物开花的影响》的研究性学习活动就是学生喜爱的课题。
5.3针对性原则
在落实新课程教学理念和教学目标的研究过程中,我们主要针对培养学生探究精神、合作态度、激发学生的自主学习热情,注重活动过程中的体验等方面而展开。
5.4实效性原则
课题研究一定要讲究实效性。
我们在选择内容时,先选择一些有代表性、典型的知识点进行实验,这样容易达到目标。
如选择生长素的发现,孟德尔遗传定律的发现过程,基因的发现,DNA结构的发现等知识点就可以渗透科学精神和人文素养的培养。
让生物课堂演绎人文情怀,对学生进行情感的熏陶和培养。
6.课题研究的主要过程(六环节)
6.1夯实教育理论,明确课改精髓(学习理论)
新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展,在教学中体现学生的主体性和教师的主导性,具体表现是:
提高科学素养,包括知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现;面向全体学生,即平等对待、同等机会、因材施教和个性发展;倡导探究性学习,倡导“活”与“动”的统一;注重与现实生活的联系,即注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。
因此,认真学习高中生物新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价,学习相关教育理论显得非常重要。
6.1.1更新观念,改革传统的教学方式,培养学生创新精神和实践能力
传统的单一接受式教育,难以让学生获得体验、研究和发现的机会,因此,新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。
学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。
创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间,要给学生提供适宜的活动目标和活动对象,以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。
在教学中,要结合具体的教学内容,使之具体化,结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程,使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上,通过学生主体参与探究活动,达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。
同时,对于新课改的深入实施,需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新,转变思想,以坚实的步伐走进新课改课堂,实施新课程改革,彻底摒弃观望和等待的思想,坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态,培养学生创新精神和实践能力
6.1.2.有效整合课程资源,实现教学目标的多元化
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,凸显了情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征,在课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。
这就对教师提出了新的挑战,这就需要在教学目标设置上体现多元化,就是实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有机联系,加强学生、社会和学科发展之间的有机联系,重视体验式学习,强调积极主动学习态度的形成。
既需要关注教学内容上的要求,促使学生达成知识的掌握和能力的形成,同时也需要关注教学中情感的要求,培养学生良好的情感、态度和价值观,把培养真正的人作为生物学教学的根本目的。
教师要能够根据教材的具体内容和学生的实际来创造性地使用教材,教材只是编者、作者、教师、学生之间的共同对话的文本,教师应该联系学生的实际,调整教法,这些都对教师提出了更高的要求。
6.1.3.以发展学生为本,培养学生科学精神和人文素养
生物学科课堂比较适合将科学精神和人文素养的培养贯穿到知识传授的过程中。
生物科学的发展离不开一代代生物学家艰辛的劳动和大胆的创造,他们给人类留下的不仅是物质文明的财富,他们的科学理念、人格品德,同样给人类留下了巨大的精神财富。
在教学中,应当充分开掘,合理利用,将这些典型的科学史实与生物学科知识相融合,让生物课堂演绎人文情怀。
时代在改变,学生的学习方式、学习途径也在变,传统的教学过程是教师讲、学生听的单向的信息传播过程,教与学的过程看似平静,其实却忽视了学生的主体作用。
新课改精神就要求引导学生进行对知识的研究与探究,着眼于知识和技能掌握过程的探究,着眼于学习方法的指导,结合具体内容联系实际进行情感的熏陶和培养。
探究过程中侧重于引导学生自主合作、探究,一般性的问题,要求学生独立解决,培养学生的自信和成就感;难点问题合作探究并注意问题的层次性,既培养了学生的科学精神,又培养了他们的人文素养。
6.1.4注重与现实生活的联系,为学生提供学习经历并获得学习经验
人的学习能力有多种,有记忆、阅读、感知、计算、推理、分析、归纳、判断等,在应试教育体制下,传统学校教育中有相当一些能力不仅难以考查,也难有培养的机会,如设计、组织、个性、合作、表达等。
其学科课堂重视的只是记忆、阅读、感知、计算和判断能力,其他的学习经验者十分缺乏,更谈不上对这些能力的培养。
新课改带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化,老师作为这场改革的先锋和具体实施者,应该在新课改中以“学习”的观点来看待和分析当前的教育现象和学习问题,在具体教学过程中,教师对学生的评价要一改过去的唯“分”论,要科学评价学生,要求对学生的评价过程中要体现出“为了每位学生发展”的精神,注重发展性和过程性评价,教师要欣赏、尊重学生,要注重与现实生活的联系,“注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备”。
不仅为学生提供学习经历,而且还使他们获得更为丰富的学习经验。
6.1.5.拓展教材外延,不断改进教学方法,构建训练体系
不断改进教学方法,是要求教师积极参与到课程改革中去,大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。
将“关注知识”转向“关注学生”,将“给出知识”转向“引向知识”,通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义,发展创造能力,形成积极的情感态度和正确的价值观。
教师只有动起来,以研究者的心态触摸课堂,以实践者的行动改革教学,才能在困惑中追求,在研究中豁然开朗,在实践中分享成功。
在教学方式方法上要不断创新,每节课上都有亮点,经常针对不同的章节内容,根据实际情况变换切入的角度,如讲“无性生殖”时,以绵羊“多利”入题;讲述遗传物质章节时,则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。
使学生入课便有新鲜感。
实验课堂教学是生物学教学的重要内容,是评价学生合作学习的重要途径。
合作学习应该是学生在小组或团体中为了完成共同的任务又有明确责任分工的互助性学习。
在安排分组实验时,我改过去的随机分组为有目的分组,尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。
每人在组内有不同的角色互换角色,保证每个学生的积极参与性。
这样分组更能帮助学生互相取长补短,培养个人和小组学习的能力。
从而通过分组合作,培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力,真正达到新课标分享与合作的理念要求。
同时还可以开展课外研究性学习活动,作为另一中课堂形式展开。
6.2集中大家智慧,把握新课改主旋律(---说课)
说课是上好课的前提,说课光靠一个人的力量是不够的。
可以先确定中心发言人,然后其他的教师补充。
中心发言人在同行面前主要讲述自己的教学设想和理论依据,通常要求教师在有限的时间内介绍一节课准备“怎么上”、“为什么这样上”,具体说来,一般从说学习需要(学习内容、学习重难点)、说教学目标、说教学策略及说教学过程四方面来说课,然后其他教师予以补充。
要突出新课程要求的基本目标,即:
面向全体学生;倡导探究性学习;尤其是要渗透知识、能力、情感态度和价值观三维一体的教学目标。
以“细胞的衰老和凋亡”一节课为例,具体分析说课的方法和技巧。
中心发言人说学习内容时做了如下发言:
“细胞的衰老和凋亡”一节是第一章细胞生命历程的一部分,与人类健康密切相关,它是在学生系统学习过细胞的基本组成和结构等知识的基础上,由静态变成动态,从生命过程去认识细胞,为以后深入学习生物的个体发育、基因的调控机制等知识打下基础”。
之后,其他教师补充到:
“还能以该内容为载体,使学生认识到事物之间是普遍联系的,事物是运动的,从而培养学生的辩证唯物主义观念。
”从而加强情感态度和价值观的培养。
结合课程标准,从学科知识的角度来看,“细胞的衰老和凋亡”一节的知识点不多,站在社会需要的角度,对细胞的衰老和凋亡形成一个科学、完整的认识的同时,使学生更加关注人类健康,形成辩证唯物主义观念,以此作为情感性目标,这是本节课目标中的亮点,是教师合作的结果
6.3精雕细琢教案,保证课堂时效性(备课)
备课是教师的基本功,是上好课的前提。
在研究中,我们始终把备课视作教好书的关键环节之一,并注意把握以下四条原则。
6.3.1 把握“三结合”——知能结合、知技结合、知行结合
“知”指知识,“能”指能力、“行”指情感态度和价值观内化后的行为
“知能结合”,就是把认知与理解记忆、应用分析综合等多种能力相结合,运用所学知识解释自然界的生命现象、生物的多样性、适应性等现象,解决日常生活、生产实际中的问题。
“知技结合”,就是把认识与实验动手技能相结合。
不仅要求学生认识和明确实验器材、目的、原理、方法步骤、实验现象及结果、结论,而且要求学生亲自动手,熟练掌握每个实验的分解操作技能技巧、失败原因分析、实验改进设计,提高动手能力。
如观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用实验,按教材1课时难以完成,经改用试管制作浆糊后,30min足可完成,既节约了淀粉用量,又节省了实验时间。
“知行结合”,就是把认知与知情转化、行为规范教育相结合。
结合教学内容,有机进行科学世界观、伦理观、经济观、审美观、体卫观、环境观的认知泛化教育,从而
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