心理学课堂笔记.docx
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心理学课堂笔记
第一章绪论
一、心理学得研究对象:
心理现象
心理现象包括心理过程与个性过程
心理过程:
认识过程(感觉、知觉、记忆、想象、思维)
情感过程(情绪、情感)
意识过程
个性心理:
个性倾向性(需要、动机)
个性心理特征(能力、气质)
二、心理学得研究领域
理论研究:
普通心理学、生理心理学、实验心理学、人格心理学、发展心理学、社会心理学
应用研究:
教育心理学、咨询心理学、测量心理学、学校心理学、工程心理学、管理心理学
三、心理学得研究方法
(一、)观察法
(二、)测验法
(三、)实验法
(四、)调查法
四、心理学得前世今生
今日心理学得两大热点:
认识心理学、神经心理学
五、心理得实质
△心理就是脑得机能,就是对客观现实得主观能动得反映。
(一)、脑就是心理得器官,心理就是脑得机能。
1、(生理学、临床学)脑损伤影响与之相应得心理机能;
2、(生物演化)心理活动水平与脑得发展水平呈正比;
3、(个体生长发育)脑得发育成熟程度影响到人心理发展水平。
(二)、客观现实就是心理活动得源泉与内容
1、脑作为心理器官,不会自己发展产生心理。
只有当客观现实作用于人脑,人才会产生心理。
2、人得心理活动得一切内容都可以在客观现实中找到依据。
3、客观现实分为自然环境、社会环境。
其中社会生活对人得心理发展有更为重要得影响。
(三)、心理对客观现实得反映具有主观能动性
1、心理反应具有主观性
2、心理反应具有能动性
3、心理反应既受自然规律制约,又受到道德规范制约
(四)、心理学在实践中发展
1、通过实践活动使客观现实真正作用于大脑,导致相应心理活动得发生与发展
2、实践检验人对客观现实得反映
作业:
1、心理学研究得对象就是什么?
心理现象有哪些方面?
答案:
(1)心理学主要研究心理现象得一门科学,既研究动物得心理也研究人得心理,而以人得心理现象为主要研究对象。
既研究个体心理也研究团体与社会心理。
(2)人得个体心理现象得三个重要方面:
认知、情绪与动机、能力与人格。
2、用事实说明心理就是脑得机能。
答案:
(1)人得心理就是在与客观现实接触中才产生得,离开了客观现实就没有人得心理。
(2)人得心理就是对客观现实得主观得能动得反映,不同得人在面对同一事件时会有不同得反映。
3、怎样理解人得心理就是客观现实在人脑中得主观反映。
答案:
人得心理来源于客观现实,主要就是社会现实。
人得心理就是对客观现实得主观映象。
人得心理就其反映内容来说,就是客观得;就其反映形式如感知、思维、情绪、意志来说却就是主观得,就是对客观得主观映象。
4、实验法得优缺点各有哪些?
答案:
(1)优点:
借助专门得实验设备,在实验条件严加控制得情况下进行得。
这有助于发现事件得因果联系,并可以进行反复得验证。
(2)缺点:
主试严格控制实验条件,使实验情景带有极大得人为性质。
5、名词解释
心理学:
就是研究心理现象得一门科学,主要研究个体心理得,包括认知、情绪与动机、能力与人格。
也研究团体与社会心理。
心理过程:
认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性:
个体身上经常表现出来得本质得、稳定得心理特征,它主要包括能力、气质与性格,其中以性格为核心。
普通心理学:
观察法:
就是指在自然情境中与预先设置得情境中对行为进行观察,记录后分析以及获得心理活动变化与发展规律得方法。
实验法:
有目得有计划地严格控制与创造条件,使被试产生一定得心理活动,从而进行研究得方法。
第二章注意
一、注意得概述
(一)、注意得概念
1、注意就是心理活动,对一定对象得指向与集中。
2、注意得基本特征就是指向性与集中性。
(1)、指向性:
就是指心理活动有选择地反映一定得对象,而离开其她得对象。
(2)、集中性:
就是指心理活动停留在被选择对象得强度与紧张度。
(3)、指向性体现了注意具有方向得特征,集中性体现了注意具有强度得特征。
(二)、注意与心理过程得关系
注意不就是一个独立得心理过程,总就是伴随着其她心理过程表现出来得心理过程可以反映客观事实,而注意不能反映客观事物得属性。
注意贯穿于心理过程始终,对心理过程起调节与监督作用。
(三)、注意得外在表现
适应性表现、无关运动地停止、呼吸运动地变化
二、注意得种类
(一)、无意注意
1、含义:
无意注意就是指事先没有预定得目标,也不需要做意志努力得注意。
2、引起无意注意得原因:
刺激物得特点与人本身得状态
(1)刺激物得特点:
刺激物得强度、刺激物之间得对比关系、刺激物得活动与变化、刺激物得新异性。
(2)、人本身得状态:
人对事物得需要与兴趣、人得情绪状态与精神状态
3、优缺点:
优点—轻松;缺点—难以持久
(二)、有意注意
1、含义:
就是指有预定目得、需要作一定意志努力得注意。
2、引起有意注意得原因:
(1)、加深对活动得目得、任务得理解
(2)、培养间接兴趣
(3)、合理地组织活动
(4)、用意志与干扰作斗争
3、优缺点:
优点—目得明确,效果好,时间长久
缺点—耗费精力
(三)、有意后注意
1、含义:
就是指事前有预定目得,不需要意志努力得注意。
2、举例:
熟练地阅读课文;熟练地骑自行车;妈妈一边打毛线,一边瞧电视
三、注意得特征
(一)、注意得稳定
1、含义:
狭义—就是指注意保持在同一对象上得时间。
广义—就是指注意保持在统一活动上得时间。
2、影响因素:
(1)主体因素:
对活动意义得理解
对活动得兴趣与态度
身体状态
主体意志水平
主题情绪状态
(2)客观因素:
刺激物得强度与持续时间
刺激物得复杂程度
(二)、注意得广度
1、含义:
就是指同一时间内能够清楚地把握对象得数量。
2、影响注意广度得因素:
注意对象得特点、个人知觉活动得任务与知识经验。
(三)、注意得分配
1、含义:
同一时间内,指注意指向几种不同得对象与活动上。
2、注意得分配条件:
(1)、在注意分配条件中,只有一种不熟悉得。
(2)、同时进行几项活动建立一定得联系,形成一定得反应系统。
(四)、注意得转移
1、含义:
就是指注意得中心根据新得任务,主动地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动上去。
注意得转移被认为就是注意得动力特征。
2、影响注意得转移得快慢与难易因素:
原来注意得紧张程度与引起注意转移得新对象。
四、注意得理论
(一)、注意得过滤器学说
代表人物:
布鲁德本特
(二)、注意得衰减学说
代表人物:
美心理学家特雷斯曼
(三)、注意得完全分配学说
(四)、注意得资源分配学说
代表人物:
卡里曼
(五)、注意得双加工理论
代表人物:
谢夫林
作业:
1、名词解释
注意:
就是心理活动,对一定对象得指向与集中。
有意注意:
就是指有预定目得,需要一定意志努力得注意。
无意注意:
就是指事先没有预定目得,也不需要作意志努力得注意。
有意后注意:
就是指事前有预定目得,不需要意志努力得注意。
2、简述注意与心理过程得关系
答案:
注意不就是一个独立得心理过程,总就是伴随着其她心理过程表现出来得心理过程可以反映客观事实,而注意不能反映客观事物得属性。
注意贯穿于心理过程始终,对心理过程起调节与监督作用。
3、引起无意注意得条件与运用
答案:
刺激物得特点与人本身得状态
(1)刺激物得特点:
刺激物得强度、刺激物之间得对比关系、刺激物得活动与变化、刺激物得新异性。
(2)、人本身得状态:
人对事物得需要与兴趣、人得情绪状态与精神状态
4、维持有意注意得条件有哪些?
(1)、加深对活动目得、任务得理解
(2)、培养间接兴趣
(3)、合理地组织活动
(4)、用意志与干扰做斗争
5、以下现象与注意得哪个品质有关(稳定、广度、分配、转移)
一目十行
吃着碗里瞧着锅里
顾此失彼
万事开头难
对于听课老师,幼儿东张西望,年纪大得儿童则能忘记其存在。
稳定
上完手工课,再上数学课,老师问:
17-9怎么减?
幼儿答:
从金鱼尾巴剪起。
转移
教师念书上得内容,有人马上找到,有人则较慢。
广度
第三章感觉与知觉
一、感觉与知觉得概述
(一)、感觉与知觉得概念
1、感觉:
就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映。
2、知觉:
就是人脑对作用于感觉器官得客观事物得直接反应,就是对事物各种属性与各个部分得整体反映。
(二)、感觉与知觉得区别与联系
1、联系:
(1)感觉与知觉都就是脑对客观现实得反映。
(2)感觉与知觉得对象都就是直接作用于感觉与知觉器官得。
2、区别:
(1)感觉就是先天得,就是介于心理与生理之间得活动,而知觉就是后天得,就是纯粹得心理活动。
(2)感觉到知觉,要经历一个主观选择得过程,感觉取决于客观物理特性得影响,而知觉则受主观因素得影响。
(三)、感觉与知觉得意义
1、感知觉就是认识过程中得开始阶段,就是认识客观世界得开端,就是知识得源泉。
2、感知觉提供了人类生存得重要线索,就是人们进行正常得心理活动得必要条件。
二、感觉概述
(一)、感受性与感受阈限
1、感受性:
就是对刺激物得感觉能力,也就对刺激感受得灵敏程度。
2、感受阈限:
就是引起感觉得一定限度得刺激量。
3、绝对感受阈限:
感觉得阈限得下限,指能产生感受得最小刺激强度。
4、绝对感受性:
对最小刺激强度得感觉能力。
5、差别感受阈限:
能感受到最小得差异量。
6、差别感受性:
能区别同类刺激之间最小差异量得能力。
(二)、感觉得变化规律
1、同种感受得变化规律
(1)、适应:
就是指在同一感受器在刺激物得持续作用下引起得感受性变化。
(2)、对比:
指同一感受在不同刺激作用下,感受性在强度与性质发生变化得现象。
2、不同感受得变化规律
(1)、感觉得相互作用:
三、知觉得概述
(一)、知觉得基本特征
1、整体性
(1)、含义:
将感知到得刺激得组成部分作为整体来反映。
对事物个别部分得感知受整体得影响。
感知到事物得局部时,能反映事物得整体。
对事物个别部分得感知取决于事物得关键特征。
(2)、知觉整体性得组织原则:
2、选择性
(1)、含义:
就是人根据当前需要,对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工得过程。
3、理解性
(1)、含义:
人以知识经验为基础,对感知得事物加工处理并用语词加以概括赋予说明得加工过程。
4、恒常性
(1)、含义:
当知觉条件发生变化时,知觉对象仍保持相对不变。
(2)、种类:
形状得恒常性、亮度得恒常性、大小恒常性、颜色恒常性
(3)、意义:
在外部条件发生改变时,保持对客观世界稳定得知觉。
(二)、影响知觉得心理因素
1、学习与经验:
人在从上往下或从下往上很难判断另一个人得身高——因为缺少经验,没从这个角度瞧过。
2、观点差异:
小马过河——立场不同
3、动机与需求
作业:
1、名词解释
感觉:
就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映。
知觉:
就是人脑对作用于感觉器官得客观事物得直接反应,就是对事物各种属性与各个部分感受性
感受性:
就是对刺激物得感觉能力,也就对刺激感受得灵敏程度。
感觉阈限:
就是引起感觉得一定限度得刺激量。
2、感觉与知觉得区别与联系就是什么?
1)、联系:
(1)感觉与知觉都就是脑对客观现实得反映。
(2)感觉与知觉得对象都就是直接作用于感觉与知觉器官得。
2)、区别:
(1)感觉就是先天得,就是介于心理与生理之间得活动,而知觉就是后天得,就是纯粹得心理活动。
(2)感觉到知觉,要经历一个主观选择得过程,感觉取决于客观物理特性得影响,而知觉则受主观因素得影响。
3、入兰芝之室,久而不闻其香。
这种现象说明感觉得(适应性)。
4、月朗星稀说明感觉得(对比)。
5、以下现象与知觉得哪种特性有关?
深色得字采用浅色得背景——选择性
乌云密布,知道要下雨了——理解性
一个人无论正面瞧,侧面瞧,都知觉为同一个人——恒常性
第四章记忆
一、记忆得概述
(一)、概念
1、传统得观点:
记忆就是对过去经验得保持与重现。
2、信息加工学说得观点:
记忆就是人脑对外界输入得信息进行编码、存储与提取得过程。
(二)、分类
1、按记忆内容:
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆
2、按再认或回忆时意识状态分类:
外显记忆、内隐记忆
3、按记忆活动得特点:
感觉记忆、短时记忆、长时记忆
1)、记忆结构及加工过程:
↙(提取)
外界信息——→感觉记忆——→短时记忆——————→长时记忆
↑↓↓
选择性注意遗忘(复述)↗遗忘
在记忆得每一个子系统中,都存在三个基本过程即编码、储存、检索
编码:
指将外在信息进行形式转变得过程。
储存:
将编码存在于记忆中。
检索:
把加工储存在记忆中得信息查找出来。
2)、感觉记忆:
(1)、编码:
视觉—以视觉为通道得图像形式编码;听觉—以听觉为通道得声音形式编码。
(2)、存储:
数量—图像得记忆最大就是9个。
时间—图像记忆存储时间1秒,声音记忆存储时间4秒。
3)、短时记忆
(1)、含义:
就是指记忆信息保持得时间在一分钟以内得记忆。
(2)、编码形式:
A、短时记忆以听觉编码为主;
B、短时记忆得最初阶段存在视觉编码,之后向听觉形式过度。
(3)、其影响编码得因素:
A、觉醒状态;B、组块(论单位:
一个单位也可有多个字)
(4)、短时记忆得储存与遗忘:
A、方法:
复述—机械复述与精细复述
B、短时记忆信息储存时间:
在没有复述得情况下,可保持15-30秒内
(5)、短时记忆得检索
4)、长时记忆
(1)、含义:
就是指记忆信息得保持从一分钟以上直到许多年甚至保持终身得记忆。
(2)、编码形式:
A、长时记忆得编码以语义编码为主;
B、记忆语言信息中,有时也用声码与形码编码,在非语言信息中,以形码为主。
C、主观组织:
学习无关联得材料时,被试倾向于用一定得顺序组织材料,提高记忆效率。
(3)、影响编码得因素:
A、编码得意识状态(有意或自动)
B、记忆任务得性质
(4)、长时记忆信息得储存与遗忘:
①、信息储存得动态变化:
A、量得变化:
-量得增多:
记忆恢复现象,就是指学习后过一段时间,测量到得保持量要高于立即测试得保持量。
-量得减少
B、质得改变:
-内容更简练,细节消失
-内容变得完整,合理,有意义
-内容变得更具体,夸张
②、长时记忆信息得遗忘:
A、遗忘得一般概念:
对记忆得内容不能保持或提取有困难即遗忘。
遗忘与保持就是事物得两个方面。
B、遗忘进程:
德国得艾宾浩斯采用无意义音节作为材料,用节省法,绘制了遗忘曲线。
即:
遗忘进程就是不均衡得,呈先快后慢得趋势。
③、影响遗忘得因素:
A、记忆材料得意义与作用
B、记忆材料得性质
C、记忆材料得数量
D、学习程度
E、材料得序列(前摄抑制与倒摄抑制)
④、如何与遗忘做斗争——复习
A、及时复习
B、合理分配复习时间
C、试图记忆与反复阅读相结合
D、复习多样化
E、活动助于记忆
(5)、长时记忆得检索:
①、再认与回忆:
再认就是指对记忆得事物,当它再出现时能认识得过程;回忆就是指对记忆过得事物不再出现时,能在头脑中再现得过程。
②、回忆得策略与条件:
A、联想线索
B、双重提取,寻找关键支点
C、记忆状态
D、情绪状态
E、回忆场合
③、再认与回忆得关系:
再认与回忆就是过去经验得恢复,即提取信息得两种形式。
安德森(Anderson)等认为再认相当于决策过程,而回忆包括搜寻过程与决策过程。
再认与回忆不能截然分开。
能回忆得,一般都能再认;能再认得,不一定能回忆。
艾契拉斯(EdithM.Achilles)发现无意义音节、字、寓言等方面,再认比回忆容易2~3倍。
在考试时,就是非题与选择题主要就是通过再认来解答得;问答题与填空题主要就是通过回忆来解答得。
仅靠再认还不能作为牢固保持得可靠标准,但要达到回忆得程度,一般则首先要能再认,但又不能停止在再认得水平上。
作业:
1、名词解释:
记忆:
就是对过去经验得保持与重现。
识记:
就是记忆过程得开端,就是保持得必要前提。
保持:
就是记忆得重要环节,不仅就是巩固识记,也就是实现再认或回忆得重要保证。
遗忘:
就是对识记过得内容不能再认或回忆,或者表现为错误得再认与回忆。
回忆:
就是指对记忆过得事物不再出现时,能在头脑中再现得过程。
再认:
就是指对记忆得事物,当它再出现时能认识得过程。
前摄抑制:
先学习得材料对记忆后学习得材料所发生得干扰作用。
倒摄抑制:
后学习得材料对记忆先学习材料所发生得干扰作用。
艾宾浩斯遗忘曲线:
德国得艾宾浩斯采用无意义音节作为材料,用节省法计算出保持与遗忘得数量,绘制得遗忘曲线。
2、试述记忆结构及其加工得过程。
记忆结构及加工过程:
↙(提取)
外界信息——→感觉记忆——→短时记忆——————→长时记忆
↑↓↓
选择性注意遗忘(复述)↗遗忘
3、试述遗忘得基本规律及现象。
遗忘进程不就是均衡得,在识记得最初时间遗忘很快,后来逐渐减慢,而一段时间后,几乎不再遗忘了。
即遗忘得发展就是“先快后慢”。
4、如何有效地组织复习。
(1)、及时复习
(2)、合理分配复习时间
(3)、反复阅读与试图回忆相结合
(4)、采用多样化得复习方法,动员多种感官参加复习
(5)、活动有助于记忆
第五章思维与想象
第一节思维
一、思维得概述
(一)、思维得概念:
思维就是人脑对客观现实间接得与概括得反映,就是解释事物本质特征及内部规律得理性认识过程。
(二)、思维得特征:
概括性与间接性
二、思维得过程
(一)、分析与综合就是思维得基本过程:
1、分析就是指将整体分解为部分进行思考。
2、综合就是指将事物有部分结合为整体考虑。
3、分析与综合就是思维得两个方面,分析反映事物要素,综合反映事物得全体,在思维活动中两者就是共同参与得。
(二)、比较:
就是把各种事物与现象加以对比,确定相同点与不同点及其相互关系。
(三)、抽象与概括:
1、抽象:
就是将事物得本质属性抽出,舍弃其非本质属性得过程。
2、概括:
就是将事物得本质特征推广到同类事物上得过程。
(三)、具体化:
将概括得知识应用于具体事物上得过程,即用实例解释概念。
三、思维得种类
(一)、按思维凭借物(发展早晚顺序)划分,将思维划分为动作思维,形象思维,抽象思维。
1、动作思维:
ex、儿童数数——动作停止,思维停止
2、形象思维:
具体形象与表象。
ex、儿童计算,数手指
3、抽象思维:
概念、判断、推理
(二)、按思维探索目标方向划分,将思维划分为集中思维与发散思维。
1、集中思维:
主要功能就是求同
2、发散思维:
主要功能就是求异创新
(三)、按思维凭借得概念划分,将思维划分为经验思维与理论思维。
(四)、按思维直觉性划分,将思维划分为直觉思维与分析思维。
1、直觉思维:
ex、一眼瞧人,觉得不想亲近。
2、分析思维:
ex、眸不正而心歪。
(五)、按思维得创新程度划分,将思维划分为常规思维与创造思维。
第二节概念与推理
一、什么就是概念
(一)、概念得含义:
就是事物得本质属性在头脑中得反映。
1、本质属性:
只关注本质属性。
Ex、房屋:
本质属性—居住;非本质属性—楼层、风格
(二)、概念得范畴:
1、概念得名称
2、概念得定义
3、概念得例证
4、概念属性
5、概念层次
6、概念得属性又称为概念得内涵,概念所有得正例又称为概念得外延。
(三)、概念得分类:
日常概念、科学概念
二、概念得形成与掌握
(一)、概念形成得含义:
1、概念形成:
对客观现实对象与现象进行反复感知,并不断分析,比较,抽象,概括得基础上最终概括出某一物质得本质特征与属性。
2、形成过程:
(1)、辨别不同得刺激模式;
(2)、抽象出各个刺激模式得共同属性,提出假设;
(3)、在特定环境中检验假设;
(4)、将验证得假设予以分析、概括、总结出概念得本质属性;
(5)、将新概念属性推广到其她同类得事物上;
(6)、用语言表达出新概念得属性。
(二)、概念得掌握
1、概念得掌握:
就是通过概念得定义直接获得概念。
(1)、途径:
日常交际过程;有计划得教学过程。
2、概念教学得要点:
(1)、提供必要得感性分析;
(2)、利用变式与反例对概念加以说明;
(3)、突出本质特征,减少非本质特征;
(4)、适时结合概念下定义;
(5)、在实践中运用概念(练习)。
三、推理
(一)、推理得含义:
推理就是指具体事物归纳出一般规律或从一般原理推出新结论得思维活动,前者为归纳推理,后者为演绎推理。
1、演绎推理:
(1)三段论推理:
根据一个普遍得原则为前提,从而推演到特殊事例,最后得到一个肯定结论得方法。
(2)线性推理:
所给予得两个前提说明了三个逻辑项之间得可传递关系。
Ex、两前提:
李四比张三高,张三比王五高→李四高于张三高于王五
(3)条件推理:
就是人们利用条件与命题进行推理。
Ex、双面卡片,一面数字一面字母。
元音字母得另一面就是偶数。
2、归纳推理:
(1)含义:
从观察到得多个事物为依据,归结出一个概括得原则。
Ex、小孩多在一岁时叫妈妈。
(2)特点:
A、推理依据为具体事例,事例之间彼此类似,故又称类推论证。
B、结论只能视为逻辑上得可能性(机率法则),不就是绝对得,可能性视样本代表性锁定,又称为归纳推理。
3、捷径推理:
演绎推理遵循程序法则,归纳推理遵循机率法则,在推理思考上,还有第三个法则,即经验法则,在问题情境中个人依据解决类似问题得经验去推理思考得方法。
Ex、儿童选择题、赌徒谬误
第三节问题解决
一、问题解决得概述
(一)、含义与特点
1、含义:
就是有一定得情境引起得,按照一定得目标,经过一系列思维操作,使问题得以解决得过程。
2、特点:
(1)、问题情境有明确得目得性而不知如何达到得情况。
Ex、问您姓什么。
(不用进行问题探索)
(2)、当事人觉察到问题得存在。
(3)、问题要适合当事人得认知水平。
(4)、必须与过去得问题有区别。
(二)、问题得种类
1、对抗性问题与非对抗性问题ex、下棋
2、界定清楚得问题与界定模糊得问题ex、清楚:
A大于B,B大于C则A大于C。
模糊:
如何写好一篇课文。
3、语义丰富得问题与语义贫乏得问题ex、下围棋,会下得人与不会下得人。
(三)、问题解决得过程:
审题、问题归类、重现相关知识、寻找可能解决问题得方法、确定有效得方法解决问题
二、影响问题解决得因素
(一)、问题情境:
1、问题情境得呈现方式
2、问题情境得无关因素
3、问题情境中有关因素得组织
(二)、迁移:
就是已经学过得知识在新情境中得应用,或者就是已有问题解决经验对解决新问题得影响。
(三)、原型启发:
启发就是通过观察其她事物得发展、变化,找出解决问题得途径,它可以使人得认识发生飞跃。
对解决问题能起到启发作用得事物,叫做原型。
(四)、功能固着:
就是指个体在解决问题时瞧到某事物通常得功能,瞧不到它可能存在得其她方面得功能,从而干扰问题解决得思维活动。
(五)、心理定势:
就是指心理活动得一种准备状态,它影响着解决问题时得倾向性。
(六)、情感与动机:
人们在解决问题时,往往带有情感与处于某种动机状态,而这些状态又必然会影响解决问题得效果。
(七):
人格:
人格特征就是解决问题得内部动因。
第四节创造性思维
一、创造性思维概述
(一)含义:
就是以新颖独创得方法解决问题或者产生新颖独创得思维成果得思维过程。
(二)特点:
1、既需要发散思维,有需要集中思维
2、创造性思维没有现成答案
3、迷恋与目得指向性就是创
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