特级教师孙克文原创主体教学模式修改稿.docx
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特级教师孙克文原创主体教学模式修改稿
高中历史课堂学生主体性教学模式的探索
宝坻区第四中学孙克文
一、绪论
(一)问题的提出
1.深化教学改革,提高教育质量的要求。
随着经济社会的发展进步,人的发展问题日益受到关注和重视,马克思主义的人学思想和科学发展观的核心就是以人为本的理念,如何贯彻落实这一理念,促进人的全面而自由发展,成为现代教育所肩负的一项重要历史任务。
现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位,培养学生的主体能力,塑造学生的主体个性,促使学生主动和谐地发展。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:
“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”因此,构建学生主体性教学模式逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题,作为高中历史教师,我一直在努力践行新课程的这一理念。
但是,当前历史教学的现状并不十分乐观,表现在忽视学生的主体权利和地位,从而在某种程度上把人降到了物的层面,课堂成了教师展示自己的阵地,忽略了对学生思维能力的培养。
2.学生健康成长的需要。
忽视学生学习的主体地位,导致学生主体性的缺乏是当前学生成长中面临的一个主要问题。
缺少积极主动的思考,难以巩固所学知识。
学生没有自我学习,自我消化的时间,缺乏创新精神。
课堂教学只重知识传授,不重知识的迁移运用。
只重视学生对知识的概括能力,忽视了学生的个性差异和自由发展、忽视学生的认知需要,忽视学生情意因素,这影响了学生认知的积极性,影响了学生良好品质的形成。
作为主体地位的学生的自主性、主动性和创造性并没有真正发挥,培养出来的学生也就缺乏主动性、创造性和进取精神。
教学方式的滞后导致了学生学习方式的滞后,进而直接影响着历史教学的效果。
同时,也有一些教师过分的夸大了学生的主体地位,缺乏对学生学习方式的有效指导。
据此,本课题的研究着眼于探讨学生在课堂教学这一特定的实践中的主体地位,突出培养学生的主体人格、主体意识,发展学生的主体能力,并力求有所创新。
积极探索一种建立在科学理论基础上、确立学生在课堂教学中主体性发展的课堂教学模式。
(二)研究的内涵、基本概念
1.研究的内涵:
本课题主要立足于高中历史课堂教学实际,针对当前新形势下历史教师所面对的一些问题和困惑,着重从历史学科的课堂教学来探讨如何培养学生的主体性,试图建构学生主体性教学模式,以此改进当前历史课堂教学中忽视学生主体地位,违背科学精神和人文精神的做法。
着眼于确立学生在课堂教学这一特定的实践中的主体地位,强调学生主体性的发挥对完成教学目标的重要性和主体性发展本身的重要性,唤醒和培育学生的主体意识,发展学生的主体能力,使学生学会学习,发展个性。
力求在构建学生主体教学模式上有所突破而确定的。
围绕这一主题,笔者通过了解和分析国内外的研究现状,结合日常的教学实践,进行不断的尝试和探索发现,最终达到教师“学会教学”与学生“学会学习”有机地结合,实现有效课堂的教学目标。
要通过创设各类问题情境,从而调动学生积极参与的学习心态。
要重视知识的整合、知识结构的构建、学习内容的提炼和学科思想的升华,通过运用和自我评价,培养学生学科知识的迁移能力和动手操作能力,张扬学生的个性。
主体性教学模式要突出学生自主学习。
因为所有的能有效促进学生发展的学习,都一定是自主学习。
在整个教学过程中要突出学生主动参与、积极思考和勤于动手,力求做到“问题—让学生发现,疑难—让学生突破,学法—让学生归纳,评价—让学生参与”等。
主体性教学模式下,学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制学生的发展。
教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。
让他们自主学习,自己探索,自己创新。
2.基本概念:
主体:
主体既是一个本体概念,即从世界的本源看,主体就是实体,与物质概念等同。
同时,主体也是一个关系概念,即主体与客体是一对关系范畴,主体与客体在实践活动中构成了一个系统,在这个系统中,主体与客体的区分是确定的,主体是指拥有认识和改造客体能力的人。
主体是与客体相比较而具有的特征,即主体性,又称能动性、具体包括:
独立性、自主性、目的性、选择性、创造性等。
创造性是主体性的最本质体现。
主体是人,但人不一定是主体,只有在实践活动中自觉地对客体进行认识和改造活动的现实的人才能构成主体。
主体可包括个体主体、群体主体和社会主体等三个层面。
主体性:
主体性又叫能动性。
它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。
自主性主要体现在学生参与活动中的积极的自我锻炼、自我管理、自我约束、自我调控等方面的综合能力;主动性则体现在学生学习过程中对知识的主动探求、对学习过程中困难的克服、勇于挑战自我、战胜自我、树立自信心、体验成功、敢于竞争、善于合作等心理品质方面。
从哲学角度出发,人的主体性是指人在一切活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种能动性。
它最能体现人的本质力量。
是人的全面发展最根本的特征,也是全面发展的核心和精神实质。
发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。
发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。
主体性学习:
是指学生能够根据自身的认知水平和需要自主确立学习目标,选择适合自己的学习方法,自觉调控学习状态,并能作出有效自我评价的学习行为。
学生不仅是能学习的,而且是“独立、主动和创造”地去学习的。
主体性课堂教学:
课堂教学以学生为主体,突出培育学生的主体意识,发展学生的主体能力,完善学生的主体人格而进行的教学活动,它是以充分发挥学生主体为基础,以充分发挥教师主导作用为桥梁,以全面促进学生主动发展为主线,以培养全体学生主体性品质为目的的课堂操作活动。
模式:
是指客观事物整体运动的标准形式。
模式比理论要具体,具有可操作性,包括框架结构、程序和策略。
教学模式:
是指在一定的教学思想和理论指导下所建立的比较典型、稳定的教学结构框架和教学活动程序。
1972年美国哥伦比亚大学的乔伊斯和威尔出版了《教学模式》一书,最早将教学模式引进教学研究领域,该书成为教学模式理论研究开始的标志。
他们认为教学模式是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材、社会和心理理论之间的相互影响,以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。
教学模式介于教学理论与教学实践之间,对教学实践进行指导和规范,教学模式可以由教学理论演绎而来,也可以对实践经验进行总结、概括、提炼,进而转化而成。
主体性教学模式:
就是在教学理论的指导下,建构符合学生年龄特点、心理特点、认知特点,符合学科教学特点等规律,以激发学生学习内驱力,调动学习主动性为前提,以创造性思维训练,激活思维、发展认知能力为重点,以发挥学生主体潜能为目的,具有发展性的教学模式。
二、文献分析
(一)国外学生主体性教学模式研究的综述
以杜威的活动教学模式为例。
杜威认为,教学应引导学生从各种活动中进行探索性的学习。
概括起来,其基本教育过程是暗示、问题、假设、推理、验证五个步骤。
(1)创设问题情境(暗示),即教师为学生创设一个真实的活动情境,情境要贴近生活,尽量模拟社会,并能使学生产生疑惑。
(2)产生问题,即疑惑促使学生主动提出一个急需解决的问题,这个问题作为思维的刺激物,将学生置于欲解决疑难的境地。
(3)提出假设,即利用教师所提供的材料进行观察、操作,根据材料和亲身观察、操作作出种种假设。
(4)进行推理,即根据假设进一步观察事实,推断每一个阶段的结果,整理和列出解决问题的方案和办法。
(5)验证假设,即进行试验,验证解决问题的想法,让学生自己去发现假设是否有效。
他强调教师的作用要从绝对的权威地位转变为学生的顾问或助手,学生处于中心和主体地位。
教学应该按照学生的思维特点和差异进行,要给学生更多的机会进行独立活动和思考。
教师的地位变了,但教师的作用不是被削弱了,而是转移到其它方面,重在培养学生动手能力,发展学生的性格、兴趣。
(二)国内学生主体性教学模式研究的综述
1.古代教育家关于主体性教学模式的思想。
早在我国春秋战国“百家争鸣”时期就已提出关于主体性教学模式的思想。
孔子认为掌握知识应该是一个主动探索领会的过程,因此,他在教学实践中特别重视学生的主动性问题,他说“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也”。
[1]孟子曰:
“我虽不敏,请尝试之”,主张先学后教。
宋代教育家朱熹强调学生要自学。
2.近代教育家对主体性教学模式的发展。
蔡元培认为,“最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生实在不能用自己的力量了解功课时,才去帮助他。
”在我国近现代教育学上,陶行知指出:
“我们认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
主张儿童教育应以儿童为主体,教育者的责任在于引导儿童的自觉、自动,使之养成独立自主的个性。
3.新中国成立以来,特别是改革开放以来
我国广大教育工作者对主体性教学模式的新探索。
解放思想,实事求是,积极探索,大胆创新,在广泛而深入地进行教改实验的基础上,掀起了一轮一轮研究的热潮,取得了丰硕的研究成果,可谓流派纷呈,百家争鸣,各具特色,大放异彩。
代表性的教学模式有:
(1)尝试教学模式。
率先系统进行研究实验的是江苏省著名特级老师邱学华。
形成了以尝试为核心的“先练后讲”的现代模式,基本教学程序是:
准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。
学生的主体作用是核心,其它因素都为之服务。
(2)学导式教学模式。
学导式教学模式由黑龙江矿业学院副教授胥长辰首先提出来,后经哈尔滨师范大学刘学浩同志从理论上加以概括、深化与提高。
学导式教学就是学生在教师指导下进行自学的一种教学模式,其结构可概括为“提示→自学→解疑→精讲→演练→小结”。
教学的重心落实在“学”上,实现了学生“学会”到“会学”的转变。
(3)创造性教学模式。
北大附中的老师们着眼培养学生的主动性和创造性,构建了“主体参与、预习先行、精讲精练、讨论探索、活跃思维、自主实践”的教学模式,效果显著。
近年来,以北京师范大学裴娣娜教授主持的《发展性教学研究的主体参与教学策略研究》、华东师范大学叶澜教授主持的《新基础教育实验中主体参与的课堂教学模式》等为代表,该方面的研究主要是探讨学生的主动参与与学生的全面发展、主体性发展的关系。
尽管如此,笔者认为,国内外学者对学生主体性教学的研究更多地停留在理论层面,实践探索和经验积累明显不足,特别是对于如何构建高中阶段历史学科教学中关于学生主体性教学模式的研究,更是有待于实践的探索。
三、课题研究依托的理论依据和原则
(一)理论依据
1.马克思主义关于人的全面发展理论
马克思主义关于人的全面发展理论是主体性课堂教学模式构建的哲学基础。
揭示了人的主体性的重要地位,马克思指出:
一是人是“有意识的存在物”、“人则使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象。
”人的这种自觉意识是一种人的自我意识、主体意识,是人的自觉能动性的标志。
二是主体的选择性。
马克思认为人的活动是根据主体的需要、目的来实现选择的。
人类社会历史是合乎规律的自然历史过程,也就是人的能动选择过程;三是主体的创造性。
马克思说:
“劳动是积极的、创造性的活动”;马克思主义关于人的全面发展学说:
揭示了人的主体性的重要地位,马克思主张以人自身的活动,从人的主体性去理解,全面发展的人要用人自身的尺度去衡量。
从一定意义上讲,人的全面发展即人的主体性发展。
以马克思主义的哲学和马克思主义人的全面发展理论为指导。
在课堂教学中,教师要在遵循这种认识论的前提下,确认学生的主体地位。
2.建构主义理论理论依据
皮亚杰建构主义学习理论认为,学习者学习知识必须通过自身的建构才能获得,学生是知识信息加工的主体,而不是通过外界刺激的被动接受者。
学生在建构知识的过程中,老师是帮助学生知识建构的促进者、参与者、组织者、合作者,而不是知识的传授者、灌输者。
历史教学过程中在发挥教师指导作用的前提下,充分体现学生主体地位,重视学生的自我学习、自我获取知识、自我建构知识。
在整个历史教学过程中教师利用情境、协作、媒体、活动等学习环境因素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构。
3.“发现学习”理论
美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调:
学生的学习应是主动发现的过程。
创设问题情景,引发学生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机。
在教学过程中,学生是学习的积极探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”,“知其所以然”,而且要让学生“知其所用”。
4、主体性教育理论
主体性教育是以人的主体性为出发点的教育。
主体性教育理论认为,主体性教育的教学活动,既是以教师为主体的教的活动,也是以学生为主体的学的活动,是两个活动的相互合作、相互影响、同步发展的有机结合。
主体性教育是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。
在活动中只有通过学生主体的同化和顺应,才能转化为学生的素质,由此主体性就成为学生学习的本质属性。
主体性教育的着力点,就在于对学生进行独立性和自主性的培养。
(二)构建学生主体性教学模式的原则
1.坚持以人为本的原则
人的发展必须靠主体性的发挥来获得,主体性理念的创立前提就是人具有主体性,因为主体性集中体现在人的自主性、主动性、创造性。
只有承认和尊重学生的主体地位、主体人格,从承认和尊重出发,引发激励、激发的各种教育措施,才能在教学活动中发挥学生的主体性,实现学生个性的发展、潜能的开发、知识的内化、能力的培养、情感意志的形成。
它关注的是每个学生的健康成长,是一个长远的过程,而不是一个短期效果。
在教学活动中真正把学生当作主人,充分弘扬学生的主体性,教学认识过程是认识主体通过教学活动,在教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程。
因此,学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才能是有效的。
2.教学民主原则
真正的学习并不是由教师传授给学生,而是出自学生本身。
它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。
当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行地把学生的思维轨迹重新纳入自己设计的轨道,用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维,更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。
要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己争论,对于那些在平时,特别是课堂上敢于发表反驳教师的意见的学生,要表扬。
即使他的观点是错的,也要在肯定他的勇敢精神的前提下,通过和学生一起讨论来加以引导。
切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑,按老师的思路思考问题。
3.依据学生的年龄特征和思维特点
教育要同人的身心发展水平相适应,主体性课堂教学模式强调教学应符合学生的生理和心理特点。
人的大脑是人类长久进化的产物,数以亿万计的神经元交错成网络,形成复杂的物质结构,这是人的主体性得以产生和发展的物质前提。
知识是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果,高中生正处于青春期,学生还表现出较强的社交、尊重以及自我实现的人格动机。
他们能在课堂上表现出应有的独立性与能动性,批判性和创造性。
并有趋向创造性的内在动力。
所有这些都表明,他们的主体状态及其主体品质已达到一定水平。
他们具备基本的知识、能力基础,由形象思维向抽象思维过渡,他们能对自己的思维过程进行自我反省和监控,同时高中学生的思维更具独立性、他们有自己的观点、见解。
他们不畏权威,敢于标新立异,但还是较易冲动,倾向情绪化。
基于此,教师可以更多地引导学生独立学习、探究,创设民主、平等的教学氛围。
4.尊重差异原则
学生群体中,无论是在认知、情感,学生的成长过程、智力水平还是在个性的气质、意志品质、兴趣上、人际关系等都存在差异。
教师既要使全体学生达到基本要求,又要根据它们的个性差异,使优势得到充分发展。
因此教学要按要求分出层次,基础知识、基本技能要求全体学生掌握;而对较高层次的知识和技能,就可以提出不同要求,使不同层次的学生都学有所得。
对学有困难的学生,更应给予关心,通过情感交流,帮助他们增强信心,克服困难,得到提高。
5.整体性原则
“整体性”是课堂教学的本质属性。
任何整体都是有结构的整体,任何结构都是特定整体的结构。
课堂教学结构是课堂教学系统内部整体的反映,具体表现在教材内容、教学目标和师生活动三个方面,即是以教材为媒介、教学目标为指向、师生活动为链条,将各环节、各要素紧密联系,构成一个环环紧扣、层层深入、步步有新,各个环节相互作用、相互促进的有机整体,发挥整体效应,实现整体优化。
四、课题研究的方法
(一)“行动研究法”
即教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要,与专家合作,将问题发展成研究主题进行系统的研究,以解决问题为目的的一种研究。
(二)文献法
搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法。
它所要解决的是如何在大量的相关文献中选取适用于本课题的资料,并对这些资料做出恰当分析和使用。
(三)个案研究法
是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程,这种研究方法也称为案例研究法。
五、课题研究目的意义
(一)基于新课程改革背景下教育发展的趋势及需要
《基础教育课程改革纲要》明确指出:
“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”新课程改革的核心理念是为了每一个学生的发展。
教育创新的关键是通过一切有效形式调动学生发展的内在积极性,调动学生自主学习的内在动力。
新课程体现了先进的教育思想和教育理念,它通过对教学本质、教学规律的重新认识,确立以人的发展为价值取向,进而构建起一个新的教育、教学体系。
这一体系为学习方式的转变、教学模式的创新指明了方向。
构建学生自主学习方式,是以尊重学生为前提,充分发挥学生的能动性、主动性、创造性,以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励、指导学生自主学习、主动建构为特征,以促进学生发展为目的的一种教学方式。
现代的学习方式包括,主动性:
即对应于传统教学学习方式的被动性,二者在学生具体学习的活动中表现为:
我要学和要我学。
独立性:
它对于传统学习方式的依赖性,表现为我能学,鼓励学生独立学习,让学生发挥自己的独立性。
独特性:
学生有独特的个性,每个学生的独特的学习方式本质上都是其独特个性的表现,有效的学习方式是个性化的表现。
体验性:
强调身体性的参与用自己的脑子思考,用自己眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话。
问题性:
没有问题就难以诱发和激起求知欲,学生也就不会深入思考,把问题看作是学习的动力,通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、解决问题的过程。
以学生发展为本的学习方式的研究不仅研究学习者的态度、学习方法、学习过程中的活动形式等多种因素,更要研究如何凸显学生主体性、实践性、建构性、生成性的学习方式,使学生在学习过程中,“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”都能得到发展。
(二)基于提高学生人文素养,为学生的终身发展奠基的需要。
体现“主体性学习”的课堂教学是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。
现代教育学和心理学理论研究表明,人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。
“主体性学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求,从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。
由此培养的学生独立学习的能力是社会飞速变革时期拥有终身学习能力的基础。
终身学习着重从学习者的主体角度出发,强调个人在一生中能持续地学习,以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足,这是个人的学习主体性和主动性在一生中的不断发展,是学习权和发展权的实现。
终身学习意味着学习将成为一种人的自身发展的需求;学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。
教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中,历史学科蕴含着及其丰富的人文理念,历史课程是培养学生宽容心胸、健康心态、高尚情操的最好篇章。
教学目标功利。
教学过程比较注重知识的传授,忽视了情感、态度和价值观的教育,忽视了学生非智力因素的培养,学生的情商低下,走出学校后难以适应社会,对学生的终身发展极为不利。
实践表明,在历史教学过程中,在教师的指导下,学生形成有效的自主学习方式,不仅可以牢固的获取知识,使学生愿意学习,学会学习,善于学习,思维得以拓展,潜能得以开发,而且更重要的是可以通过学生自身的体验,感受历史的魅力,感悟历史的真谛,提升学生的思想境界,道德修养,为学生的终身发展奠定基础。
(三)基于纠正高中历史课堂教学存在问题的需要。
现今历史教学模式大体是:
众多学生面对教师,教师依次完成对历史的原因、过程与结果的分析讲解。
其间添加些许师生的谈话与一问一答,再以不同的形式对历史因果发展来个小结。
但是,就教学内容来说,因果的发展性是历史知识的结构特征,不是认知过程的特征,因而不能构成符合学生认知规律的教学过程。
就教学方法来说,尽管有讲述法谈话法以至冠以启发式美名,但是教师在本质上处于君临一切的状态,受内容的因果发展这一线性思维约束,学生只是被领着在因果道路上游历一番,充当了教师的配角,就教学组织形式来说,受内容、方法的约束,师生空间位置呈较强的单向封闭状态。
学生一律处在教师审视之下,在充当配角的同时把后脑勺及其背影留给了其他同学,提问次数再多也改变不了单向度的性质。
于是教学过程完成了,无论是认知的构成还是能力的结构都是模糊一片,无论是情感的培养还是个性的表现都依稀难辨。
总之,课堂教学是一种填鸭式的模式,教学水平低效、无效、甚至负效。
在历史教学中,以教师思维规范学生思维的现象仍然屡见不鲜;高投入、低产出,教师越卖力,学生越吃力的恶性循环仍然存在;学生的积极性、主动性受挫。
“你怎么搞的,我讲了一节课都快累死了,你竟然一个字都不记!
部分学生进入高中阶段后,随着课程的增加,教材内容的加深,再加上学生对历史学科的重视不够,初中阶段的学习方式远远不适应高中历史教学的要求,”“我上课,你怎么老是趴在桌子上一动不动?
”“我都讲十几遍了,你还写错,课堂上你肯定没认真听讲!
”这是几句在教师中间非常流行的语言。
为什么会遇到这种情况?
这正是教学过程中学生主体性缺失所造成的。
教师教学决策和教学方法不当造成教学过程中不能实现学生学习的主体性、互动性。
教师只顾“自己发”挥,没有调动学生自主学习的积极性,导致课堂教学枯燥无味,学生对课堂教学的关注度不够,参与课堂教学的兴趣不高。
同时,也有一些教师过分的夸大了学生的主体地位。
缺乏对学生学习方式的有效指导。
其深层次的危害在于无法培养现代社会所需要的具有主动精神、自觉能力、学习能力和创新意识的现代人 ,有助于真正实现教育的本质功能,为学生的可持续发展奠定基础。
六、学生主体性教学模式的建构
(一)课前:
教师:
提供素材、布置任务。
学生:
自主研读、解决问题、找出疑惑。
目的是为上课做准备。
这个过程实质上是“探究—发现式”学习。
这需要学生在预习基本知识的基础上对知识进行初步的归纳整理,初步掌握分析问题、解决问题的能力,从而发现自己在知识和能力上存在的问题,进而深入研究学习。
实现学生在学习过程中的主体地位,使学生读有所思、读有所获,使学生的意向心理和认知心理处于活跃的动态之中。
促进学习过程的个性化,激发学生
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