教育学大纲.docx
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教育学大纲
(一)教育学
1.教育
(1)教育的概念:
广义的教育指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动
(2)教育的本质:
教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识的传递社会经验和培养人的社会实践活动
(3)教育的结构与功能教育是一种复杂的社会现象,是一个多因素多层次的整体系统,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。
教育者。
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人,都可称为教育者。
在教育活动中,教育者是教的主体。
受教育者。
受教育者是指在各种教育活动中从事学习活动的人,既包括学校中学习的学生,也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育实践活动的对象,学习的主体。
教育影响。
教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。
它包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。
它是实现教育目的的工具、
媒介和方法。
功能A.个体发展和社会发展(按照作用的对象)
①与生产劳动相脱离。
②具有鲜明的阶级性。
③教育目的:
为统治阶级培养统治人才。
④教育内容:
古典人文科学和治人之术。
⑤教学组织形式:
个别教学。
⑥与社会生活相脱离,封闭式教育。
⑦教学方法:
严酷的纪律和强迫下的反省。
⑧教学实践以教育经验为基础,教育研究不独立、不系统、不科学。
①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
②初等义务教育普遍实施。
③教育的世俗化,教育从宗教中脱离出来。
④教育的法制化,重视教育立法,依法治教。
①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化
2.教育与社会发展
(1)教育的社会制约性
社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约
(一)生产力
①制约着教育事业发展的规模和速度。
②制约着人才培养的规格和教育结构。
③促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
①决定着教育的领导权。
②决定着受教育的权利。
③决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
①影响着教育目的,即学校教育培养人才的规格。
②对学校教育的影响主要表现在教学内容上。
③对教育教学方法、组织形式和师生关系产生一定的影响。
①影响教育者的教育观念,提高其教育能力。
②
影响教育的对象。
③渗透到教育的所有环节之中,为教育措施的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术
数量、质量、人口结构、地域分布不平衡:
分别影响教育规模,质量和结构。
(2)教育的社会功能
教育的经济、政治、文化、科技和人口功能
12.教育的经济功能
(一)教育再生产劳动力。
(二)教育再生产科学知识,转化为生产力。
(一)通过培养人才为社会政治服务。
(二)为社会政治制造舆论。
(三)具有推进社会民主化进程的功能。
14.教育的文化功能
(一)传递、保存
(二)选择、批判(三)交流、融合(四)更新、创造
15.教育的科技功能
(一)再生产科学知识
(二)直接生产新的科学技术
15+1.教育的人口功能
(一)减少并提高人口素质
(二)使人口结构趋于合理(三)有利于人口迁移
(3)当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革
16.教育的现代化
(一)含义:
是指基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的现代化。
(二)教育观、教育目标、教育结构、教育内容、教育手段和方法、教育理论和研究方法的现代化。
(三)观念层面、制度层面、物质层面
17.全球化背景下我国教育变革的基本路向
(一)正确把握全球化和本土化的关系,明确教育发展的定位。
(二)辨识全球化对教育的影响,有意识抵御全球化的风险。
(三)拓展国际视野,加大国家理解和全球意识教育。
(四)道德教育面临挑战。
(五)人才培养模式改革。
①教育是知识经济的重要组成部分。
②知识经济依靠大批知识型劳动者。
①实施科教兴国②转变教育观念,确立新的人才观和发展观。
③构建教育培训网络体系,营造学习型社会。
19.信息社会对教育的影响
(一)带来了教育模式的巨大变革。
(二)学习方式的变革。
(三)促进教育科学的发展。
(四)教育管理便捷化。
20.多元文化对教育的影响
(一)促成了教育观念和思维方式的变革,有助于确立平等、接纳、宽容的态度和价值观。
(二)促进了教育民主的发展,使人们开始关注弱势群体的受教育权利,促进了教育公平。
(三)促进了教育模式的多元化,表现为教育目标、课程内容、教学方法和办学形式的多元化。
【1】单因素论
①遗传决定论【英】高尔顿、【美】霍尔
②环境决定论(华生)
③教育决定论(爱尔维修)
【2】多因素论
①二因素论:
生物因素和社会因素
②三因素论:
遗传、环境和教育
③四因素论:
遗传、环境、教育、主观心理因素
④五因素论:
遗传、环境、教育、主观心理因素、反馈调节因素
【1】内发论:
卢梭、格塞尔、皮亚杰
【2】外铄论:
荀子、华生、洛克
①促进人的主体意识的发展。
②促进人的个体特征的发展。
①促进个体观念的社会化。
②促进个体智力与能力的社会化。
①规定着人的发展方向。
②根据社会对个体的基本要求,对个体的发展方向做出社会性规范。
③具有加速个体发展的特殊功能。
④学校教育,
尤其是中小学的基础教育,对个体的发展不仅具有即时的价值,还有延时的价值。
⑤具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
⑥有专门负责教育工作的专业教师。
①最重要的是通过学生自身的积极活动。
②争取学生家庭、社会等其他社会力量积极配合。
③不能超越它所依存的社会条件。
④不能违背儿童身心发展的客观规律和年龄阶段。
4.教育目的是国家对培养什么样的人才的总要求,是一定教育价值观的体现,是教育要达到的预期结果,反映了教育对人才培养的规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
(1)教育目的及其功能、教育目的的价值取向
(一)培养社会主义的接班人和建设者(总①教育不应从个人的本位出发,而应从社会需要出发,根据社会的需要来确定。
②个人只是教育加工的原料,它的发展必须服从社会需要。
③教育目的在于使受教育者培养成符合社会准则的公民,使其社会化,保证社会生活的稳定与延续。
④社会价值高于个人的价值,个人的存在和发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以
其对社会的效益来衡量。
【2】个体本位论(卢梭、康德、裴斯泰洛齐、萨特、福禄贝尔)
①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。
②重视个人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及其需要的满足视为教育的
价值所在。
③个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值,教育的价值应
当以其对个人发展所起的作用来衡量。
认为教育的过程在它自身以为没有目的,它就是它自己的目的。
①是人的劳动能力的全面发展。
②是人的智力和体力的全面发展。
③是人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发挥,即人的个性的自由
【2①市场的扩大和交往的普遍性提供可能性。
②大工业的发展使自由时间增多,创造了重要条件。
③大工业的发展使新的产业不断兴起,使社会内部的分工不断发生革命,劳动变换加速,
要求人必须全面发展。
定性,都是一定社会各级各类学校教育在性质和方向上不得违背的根本指导原则。
①教育方针所包含的内容比教育目的更多些,教育目的一般只包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题,教育方针除此之外,还包含“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则,是教育工作的宏观指导思想。
②教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确,而教育方针对“办什么样的教育“、”怎样办教育“方面显得更为突出。
教育方针包含教育目的,教育目的是教育方针的重要内容
【1】代表人物:
赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳,巴格莱
【2】主张:
学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、
【3A.。
B.课程设置的原则应当首先考虑民族和国家的利益。
C.课程应当提供给学生分化的、有组织的经验,而最有效能和效率的就是学科课程。
D.
以及社会改造和社会活动计划等方面。
【3】核心观点:
课程不应该帮助学生适应社会,而要建立一种新的社会秩序和社会文化。
A.使学生尽可能多的参与到社会中去。
①主张以儿童的活动为中心的课程,与儿童的生活相沟通,以儿童为出发点,为中心,为
目的。
知识、领会、应用、分析、综合、评价
接受、反应、形成价值观、组织价值观、价值体系个性化
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化加涅的学习结果分类系统
美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后,又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
西方教育心理学界认为,布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
加涅在《学习的条件》一书中,对学习结果进行了分类,提出了五种学习结果:
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
(1)言语信息
言语信息作为一种学习结果,是指学习者通过学习以后,能记忆诸如事物的
名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实,能够在需要时将这些事实陈述出来。
(2)智力技能
智力技能作为一类学习结果,是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
(3)认知策略
随着学习者不断地学习和发展智慧技能及其他性能,他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式,这便是认知策略的习得。
所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
在信息加工心理学中,
也将认知策略称作执行控制过程。
(4)动作技能
(5)态度
(5)课程开发及其影响因素
6.教学
(1)教学的意义1教学是促进学生发展最有效的形式2、2、教学是实现教育目的的基本途径3教学是学校教育的中心工作
(2)中学教学的基本任务一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
(二)发展学生的智力、体力和创造才能。
(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣。
(四)奠定学生科学的世界观基础。
【1】预期行为结果的教学目标
【2】相倚组织的教学过程。
具体分为五个阶段:
①具体说明最终的行为表现,确定并明确目标。
②评估行为:
观察并记录行为的频率。
③安排相倚关系:
选择强化物和安排强化方式。
④实施方案:
安排环境并告知学生具体要求。
⑤评价方案:
测量想要的得到的行为反应。
【3】程序教学的方法。
①直线式:
小步骤进行、呈现明显的反应、及时反馈、自定步调学习。
②分支式
。
①确定帮助的情境。
②探索问题。
③形成见识。
④计划和抉择。
⑤整合。
【3
①学习具有个人参与的性质。
②学习是学生自我发起的。
③学习是渗透性的。
④学习是由学生自我评价的。
(一)是教师的教、学生的学的共同的双边活动,是教学相长的过程。
(二)是学生的一种特殊的认识活动过程。
特殊性体现在:
间接性、简捷性、制约性和引导性。
(三)是一种促进学生身心全面发展的过程。
(四)教学过程永远具有教育性(赫尔巴特)。
作业法(六)演示法(七)练习法(八)参观法(九)自学辅导法
(7)教学评价的作用、类型、原则和方法
(8)教学模式的概念、教学模式的概念
反映一定的教学理论,并为达到一定的教学目标所采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。
(乔伊斯、韦尔)
缺点:
容易出现灌输,不利于调动学生的积极性。
A.提出要求,呈现自学内容B.
学生自学C.学生交流讨论,教师启发答疑D.练习运用E.及时评价F.系统小结
缺点:
不利于系统知识的传授,适用面窄。
学习理论
A.提出问题,形成假设
B.收集资料,分析整理
C.验证假设,形成解释
D.组织结论,展示交流
E.评价结果,反思探究过程
(四)引导-发现式
以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于思维能力和意志力的培养
(杜威布鲁纳)
-》假设-》验证-》总结提高
(五)情境-陶冶式
意识的活动。
(罗扎诺夫,暗示教学理论)
-》参与各类活动-》总结转化
(六)示范-模仿式
-》参与性徐连-》自主练习-》迁移
(七)目标-
导控式(八)概念获得式(九)掌握学习式
特定的刺激,引起特定的反应。
结构的不断重组和改造,使学生智力获得发展。
能对学习内容到达掌握的程度。
则
克拉夫基
的统一、主体与客体的统一
A.范例性的阐明“个”的阶段
B.范例性的阐明“类”的阶段
C.范例性的掌握规律和范畴的阶段
人际关系和宽松融洽的课堂气氛,促进学生学习,而非“教”学生学习,故曰“非指导性教学”。
指教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对教育者施加思想、政治、法律和道德影响,通过受教育者的积极认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和
(一)集体教育与个别教育相结合原则。
(二)知行统一原则。
(三)正面引导与纪律相结合的原则。
(四)发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。
(五)严格要求与尊重信任相结合的原则。
(六)照顾年龄特点和照顾个别特点相结合的原则。
(七)教育影响的一致性和连续性原则
、方法
(一)说服教育
(二)情感陶冶(三)实践锻炼(四)自我教育(五)榜样示范(六)品德评价
思想品德教育和时事政治教育
①除思想政治课以外的其他学科的教学
②班主任工作
③共青团、少先队、学生会工作
④劳动和社会实践
⑤活动课程和课外活动
8.班主任工作
(1)中学班主任工作的意义及其主要工作内容
(2)中学班集体建设和班级管理
(3)中学班主任工作的原则、方法与艺术
(4)班级活动的策划与组织、管理
(5)中学班主任工作途径与课外教育活动
9.学生
(1)中学生的年龄特征
(2)中学生认知发展、学习方式的特点与教育
(3)中学生社会化发展的特点与教育
(4)中学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育
10.教师教师的概念
是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。
(1)中学教师的职业特点.教师劳动的特点(5个)
(一)复杂性和繁重性
(二)创造性和灵活性(三)示范性(四)长期性和有效性(五)专①教师发展学校②校本培训③反思性教学④教师行动研究(研究性教学)
良好师生关系89.良好师生关系的标准
(一)尊师爱生、相互配合的关系。
(二)民主平等、和谐亲密的关系。
①了解和研究学生。
②树立正确的学生观。
③
热爱、尊重学生,公平对待学生。
①主动与学生沟通,善于与学生交往。
②努力提高自我修养,健全人格。
①尊重和维护教师的合法权益,尊重教师的人格,尊重教师的劳动。
②严格要求自己,做到自律、自尊、自爱、自强,努力完成学习任务。
③主动与教师沟通和交流,努力与教师保持良好的关系。
(二)心理学
1.中学生认知发展
(1)注意的概念注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
注意的品质注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。
、注意的规律及其在教学中的应用注意规律在教学中的运用
(一)运用无意注意的规律组织教学1.创设良好的教学环境;2.精心组织教学内容;
3.采用启发式教学方法(方法多样、语言丰富、问启发性问题)。
(二)运用有意注意的规律组织教学1.加强对学生的组织性纪律性、纪律性教育;2.对学生加强学习目的性教育;3.把学生看成活动的主体;
4.激发培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质;5.正确组织课堂:
时间、内容紧凑;6.采取各种方法防止注意力分散。
(三)运用有意后注意的规律组织教学1.使之成为教学活动的主要形式;
2.引导学生把学习活动体验变为履行社会职责的责任感,从而形成自觉地学习动机,并依靠冬季调整注意,是指经常处于最佳状态;3.培养学生创造性的学习
(2)感知觉的概念感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
(3)感知觉规律的应用遵循感知规律,促进直观教学„„简答题1.根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式。
2.运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点。
3.教会学生观察方法,养成良好的观察习惯。
4.让学生充分参与直观过程
(4)、中学生观察力的发展与培养培养学生的观察力可以从以下几个方面入手:
a.引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件。
(5)b.充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件。
(6)c.在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性的培养学生良好观察习惯。
d.
引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告。
(7)e.„„„„开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
f.教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征,还应教会他们养成自觉观察的习惯
(3)记忆的概念记忆——是过去经验在人脑中的反映。
(4)记忆品质.品质:
(5)a.敏捷性。
提高敏捷性,首先明确记忆目的,其次集中注意力。
(6)b.持久性。
加强持久性,首先善于把识记的材料归纳入已有知识体系中,其次是进行及时和经常性的复习。
(7)c.准确性。
如果缺乏记忆的准确性,记忆的其他品质就没有了价值。
培养记忆的准确性:
进行认真识记;在复习时把相近的材料经常加以比较,防
止混淆;要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。
(8)d..准备性。
培养记忆的准备性,关键是要使掌握的知识系统化,这样才能做到有条不紊的从记忆仓库中随时迅速提取所需要的材料。
(9)、记忆过程记忆的过程:
识记、保持、再认或重现
(10)、记忆规律及其在教学中的应用
(4)思维的概念、思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映,它可以反映事物的本质和规律。
(5)、思维品质思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现,也就是人与人之间的思维活动上表现的差异
(1)思维的广阔性与深刻性
(2)思维的独立性与批判性(3)思维的逻辑性(4)思维的灵活性与敏捷性
(6)、思维过程思维的过程:
(1)分析与综合过程
(2)比较与分类过程(3)抽象与概括过程(4)系统化与具体化过程
(7)、创造性思维及其培养概念:
是发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为核心。
创造性思维的培养
a.创者民主开放的环境,运用启发式教学;
b.激发学生求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性&主动性。
c.培养学生将发散性思维&集中性思维相结合
d.鼓励学生创新,发展学生的创造性想象能力
e.进行创造性活动,正确评价学生的创造力
f.培养学生创造性的个性
(5)想象的概念想象——是人脑对已有表象进行加工改造,创造出新形象的过程。
(6)、中学生想象力的培养引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。
2.„„„„积极思考,利于打开想象力的大门。
(7)3.„„„„努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
4.结合学科教育,有目的地训练学生的想象力。
5.引导学生进行积极地幻想
(6)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
2.学生情绪、情感、意志的发展
(1)情绪的概念:
是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验
、情绪的种类根据情绪发生的强度、持续性和紧张程度的不同,可分为心境、激情和应激三种。
据主体与客体的关系不同,把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧四种。
(2)情感的概念、、情感——是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
情感的种类从情感的社会内容角度来看,人类情感有道德感、美感和理智感三种形式
(3)意志的概念意志是人自觉地确定目的,并根据目的支配和调节自己的行为,克服困难实现预定目的的过程。
(4)、意志品质意志的自觉性2.„„„果断性3.„„„自制行4.„„„坚韧性
3.中学生个性发展
(1)需要的概念需要——是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西,并力求获得满足的一种心理倾向。
需要反映某种客观存在和要求的必然性,并成为个人活动的积极性的源泉、马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论„„简答题
1.基本内容:
根据需要出现的先后顺序,马斯洛把需要归纳为五个基本层次
(1)生理需要
(2)安全需要(3)归属与爱的需要(4)尊重需要(5)自我实现的需要(1、2、3、4)是缺失需要,是个体生存所必须的,(5)是成长需要虽不是生存所必需的,但对于我们适应社会来说有很重要的意义。
较低级的需要至少必须满足部分之后才会出现相对较高级的需要的追求,与缺失需要相反,成长需要是永远的不到满足的需要。
另外两种需要:
求知需要和审美需要。
这两种需要未被列入到他的需求层次排列中,他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。
2.对需要层次理论的评价
优点:
是一较为完备的需要理论,它对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的讨论,这对进一步研究“需要”这一课题,建立科学理论,有积极意义。
不足:
a.他强调需要从低级向高级发展,而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用;b.人的需要不仅具有社会性,而且是人类社会历史发展的结果。
马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现;c.他的需要层次理论缺乏客观测量指标,缺乏实验支持;d.马斯洛的自我实现理论是个人主义的,没有与社会需要相结合。
3.对教学的启发
a.只有满足学生合理的可以实现的最基本需要,学生才能积极努力的学习。
b.在教学中,教师只有努力的满足学生的人只需要和学习需要,才能调动学生听课和做作业的积极性。
c.一般来说,学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
所以在思想工作中,要重视满足学生自尊的需要、爱的需要,丰富学生的精神生活,提高学生思想境界
(2)智力的概念、智力:
一般说来,智力是以抽象思维能力为核心的偏重于认识过程的能力。
包括注意力、观察力、记忆力、想象能力等,而思维能力是智力的核心。
它是个体顺利完成某项活动所必须的,表现为有目的地行动、合理思考及有效应付环境等
(3)、智力理论
(一)斯皮尔曼的二因素论:
智力包括两种因素:
一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)
(二)瑟斯顿的群因素论:
智力是由几个彼此无关的“原始心理能力”组成。
各种智力活动可分为不同群组,每一群组中有一种基本的因素是共同的。
(三)吉尔福特的智力三维结构论:
智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统,是一个包括内容、操作和成果的三维结构。
形成的智力因素一共有150种(5×5×6)。
(四)卡特尔的智力形态论:
将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。
★★(五)加德纳的多元智力理论„
(4)、智力发展的个别差异
(3)能力的概念能力——是直接影响活动效率,保证活动顺利完成的个性心理特征。
总是和活动联系在一起,成为影响活动效率的心理因素。
、能力的类型、影
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