高中语文 语法 句子 教案 鲁人版必修1.docx

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高中语文语法句子教案鲁人版必修1

语法教学案—句子成分

教学方法：

讲练结合

一句子成分

（一）句子成分概说

1、 什么是句子成分

句子成分就是句子的组成成分，也就是单句的句法结构成分。

因为短语和句子的区别在于有没有语调，所以当短语加上语调成为句子时，短语成分也就成为句子成分。

2、析句法

析句法基本上采用直接成分分析法，注重句子结构的层次分析，同时引入中心词分析法中的句子成分术语，也吸收了中心词分析法中找句子主干的优点。

示例：

林牧场场长仿佛看透了我的心事。

|　　　主　　||　　　　谓　　　　　　　｜

|定）中||状]中|

|动|宾|

|中<补||定）中|

3、句子成分概述

主语是陈述对象，回答“谁”、“什么”等问题，谓语是对主语加以陈述的，回答“怎么样”、“是什么”、“做什么”等问题，主谓之间用||。

动语是支配关涉宾语的，宾语是被支配关涉的对象，动宾之间用|。

中心语是被修饰、限制、补充的成分，有主语中心语、宾语中心语、谓语中心语、动语中心语，分别用=、~、__表示。

（二）主语　谓语

１、主语的构成

（1）经常做主语的是名词性词语，包括名词、代词、数词等实词，以及名词性短语

例如：

明天是星期一。

前面围着一圈人。

院子里静悄悄的。

今天晚上特别冷。

（2）谓词性词语（动词、形容词及其短语）在特定条件下可以做主语：

（１）谓语具有判断、说明、描写性质；（２）谓语中使用判断词（是）、形容词或非动作动词（有、像、使等）。

例如：

苦变甜。

生男生女一个样。

认真学习是对的。

去图书馆查资料很有必要。

２、谓语的构成

经常做谓语的是谓词性词语，包括动词、形容词，以及动宾短语、连谓短语、状中短语、中补短语等谓词性短语。

谓语的作用是对主语进行叙述、描写、判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。

例如：

两只小鸟在天空自由飞翔。

名词性词语在特定条件下可以做谓语：

（１）句子是说明日期、节气、职业、处所、天气、容貌、类属或人物情况的；（２）表示判断，但不用判断词“是”。

例如：

明天国庆节。

今天星期三。

主谓短语做谓语形成主谓谓语句。

例如：

他头脑冷静。

３、主语的意义类型

句子成分的意义类型是看句子成分之间的语义关系，进行语义分析，这样可以更好地理解句子的含义。

主语的意义类型是指动词性词语做谓语的句子而言的，看做主语的词语和做谓语的动词性词语之间的语义关系。

主要分三种类型：

（１）施事主语

施事主语是谓语动作行为的发出者，构成“施—动”关系。

大多数主语属于这种类型。

例如：

狼把小羊咬死了。

（２）受事主语

受事主语是谓语动作行为的承受者，构成“受—动”关系。

受事主语的句子是被动句，施事可以出现也可以不出现，可以用“被”，也可以不用。

例如：

羊被狼咬死了。

（３）非施受主语

非施受主语既不是动作行为的发出者，也不是动作行为的承受者，而是施受以外的其他语义关系的主语。

例如：

我们跑丢了一只猫。

（三）动语　宾语

1、动语的构成

做动语的是动词性词语，包括动词、动词性的联合短语、中补短语。

例如：

我们相互交流学术观点。

你们要学好用好普通话。

他露出笑容。

2、宾语的构成

有动语才有宾语，无动语就没有宾语。

宾语和主语的区别主要在于位置的不同，以动词来说，主语在动词前，而宾语在动词后。

做主语的词语大都可以做宾语。

经常充当宾语的是名词性词语（和主语相同）。

例如：

他打破了茶杯。

海棠已经有红的了，梨还是青的。

3、宾语的意义类型

宾语的意义类型和主语的意义类型相同，但常见的主语意义类型是施事主语，而宾语常见的意义类型是受事宾语。

（1）受事宾语

这类宾语表示动作行为的对象或结果，例如：

“割麦子、打落水狗、感谢你”。

（2）施事宾语

这类宾语是动作行为的发出者，如“门口站着一个人”“天上飘着白云”“一间屋住四个人”。

（3）非施受宾语

非施受宾语是施事、受事以外的、或难于断定是施事还是受事的宾语，例如：

“编柳条、过中秋节、存活期”

（四）定语状语补语

1、定语的构成

定语的构成范围很广，几乎除副词、量词以外的所有实词，的字短语以外的所有短语都可以做定语。

定语分为描写性定语和限制性定语。

描写性定语由形容词或形容词性的短语充当，例如：

“碧绿的田野、如飞的火车、弯曲的小河”；限制性定语由形容词性词语以外的词语充当，例如“教学设备、冬季的阳光、新衣服、石头房子”。

一般认为，不存在纯描写性的定语，描写性定语常常兼具限制性，如“红衣服”同时也区别于别的衣服。

2、定语的复杂化

定语复杂化的方式有两种：

（1）多个定语叠加在中心语上，叫多层定语；

（2）定语本身由短语充当。

例如：

（1）一本好书

（2）我哥哥的书

|）||）|

|）||）|

多层定语做层次分析时，从前到后依次分析出各个定语；做句子成分分析时，各个定语分别加“（）”。

定语的排列顺序一般是：

（1）表示领属的词语（谁的？

）；

（2）表示时间、处所的词语（什么时候？

什么地方？

）；（3）量词短语或指示代词（多少？

）（4）动词性词语和主谓短语（怎样的？

）（5）形容词性词语（什么样的？

）（6）表质料、属性或范围的名词动词（什么？

）跟核心名词关系越密切的定语越靠近核心词。

例如：

我们学校80年代两位有三十年教龄的优秀语文老师也当选为代表。

他的一件刚买的新羊皮夹克也拿来了。

2、状语的构成

状语的构成：

经常做状语的是副词、形容词、时间名词、助动词以及介词短语、方位短语、量词短语（动量）等。

例如：

上午来了、应该做、像姐妹一样亲热。

状语的语义：

状语表示的语义主要有时间、处所、程度、范围、数量、肯定否定、情状、语气等。

状语的位置：

一般为句中状语，在主语后、动词形容词前。

例如：

他脸色阴沉地走过来。

也可以是句首状语。

例如：

在回家的路上，他发现了一处美丽的风景。

多数状语既可以是句中状语，也可以是句首状语，而“关于”组成的介词短语状语只能是句首状语。

例如：

关于目前的形势，我们已作了详尽分析。

采用句首状语的原因：

（1）状语较长；

（2）强调状语；（3）复句中几个分句共用状语；

3、状语的复杂化

多层状语做层次分析时从前到后，依次分析出各个状语，做句子成分分析时，状语分别加“[]”。

多层状语的排列次序是：

何时？

何地？

何范围？

怎样？

同谁？

例如：

许多代表昨天在休息室里都热情地同他交谈。

5、补语的类型

能够做补语的是形容词、动词、副词（很、极）、数量短语（动量）、联合短语（谓词性的）、状中短语、介词短语、动宾短语、主谓短语等。

补语的意义类型有：

（1）结果补语。

结果补语表示动作行为的结果。

例如：

说破了嘴、挂满了铃铛、踢坏了鞋。

（2）程度补语。

表示动作行为或性质状态的程度。

例如：

心里痛快极了、河坝坚固得很。

他激动的跳起来。

（3）趋向补语

趋向补语表示动作行为或性质状态变化的趋向。

例如：

他跳上车子。

远处传来脚步声。

森林里跳出一只大老虎。

（4）数量补语

数量补语表示动作行为的数量或频率。

例如：

走了一趟、看上几眼、挂了一天。

（5）时间处所补语

时间处所补语表示动作行为发生的时间或处所。

例如：

这事就出在1949年。

两个小伙子走向海边。

（五）中心语

不同层次、不同位置上有不同的中心语。

不同从此上有不同的中心语可以从下面的层次分析中看出：

一个大好人

|）|1、中心语为“大好人”

|）|2、中心语为“好人”

|）|3、中心语为“人”

不同位置上有不同的中心语，这比较重要。

分为主语中心、宾语中心、谓语中心、

二、单句成分的分析

方法要点：

（1）注重结构层次，也注重结构关系。

（2）重视结构中心的作用，善于抓住中心语。

（3）注意语义分析在句子分析中的重要作用。

单句分析例释

（经济）的发展||[必然][会]带动|（教育）的发展。

蔡伦‖出生〈在一个贫苦的铁匠家里〉。

鲁班‖是︱（我国）（古代）（春秋时期）（一位）（著名）的（建筑）工匠。

划分句子的口诀：

句子成分要划对

纵观全局找主谓

定语放在主宾前

谓前状语谓后补

“的”定“地”状“得”后补

宾语只受谓支配。

三：

巩固训练

划分下列句子的成分

1陈然高兴极了！

2东西就在这口井里！

3一个青年躺在石制的手术台上。

4皇帝的衣服从来没有获得过这样的赞美！

5他快乐地简直要跳起来了！

6《东方红>>是全国几万万人民的心声。

7蹲着的，坐着的，站着的都有！

8自从处死了伪村长，敌人疯狂地进行报复！

9一九一六年夏天，雷锋到佳木斯执行任务！

10为了保密，党组织的几个领导人看了都毁掉了！

11几个月的监狱生活，使陈然增长了许多地下斗争的经验！

12难翻的老界山，被我们这样笨重的队伍战胜了！

13万丈高楼平地起！

14我们学习白求恩同志毫不利己专门利人的精神！

15他躺在床上呼呼地睡着了！

16他们所处的环境比前一代人好得多！

17我的祖母曾经常常对我说，白蛇娘娘就被压在这塔底下！

18白杨树实在是不平凡的！

19我赞美白杨树！

20在苍茫的大海上，狂分卷集着乌云！

21蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下！

答案

1陈然-主语高兴-谓语极了-补语！

2东西-主语此后可看做是大谓语就-状语在-谓语这-定语口-定语井-宾语里-补语！

3一个-定语青年-主语躺-谓语此后可看做是大宾语在-介词石制的-定语手术台-宾语中心词上-介词。

4皇帝的-定语衣服主语中心词从来-状语没有获得过-谓语这样的-定语赞美宾语！

5他-主语快乐的-状语简直-状语要-状语跳-谓语动词起来-补语了-补语！

6《东方红>>-主语此后是大谓语是-谓语中心词全国-定语几万万人民的-定语心声-宾语。

7蹲着的-定语，坐着的-定语，站着的-定语都有-谓语！

8自从处死了伪村长-状语，敌人-主语疯狂的-状语进行-状语报复-谓语！

9一九一六年夏天-状语，雷锋-主语到佳木斯-状语执行-谓语任务-宾语！

10为了保密-状语，党组织的-定语几个-定语领导人-主语看了-谓语都-状语毁掉-补语了-补语！

11几个月的-定语监狱生活-主语，后面是大谓语使陈然-小层次主语增长了-小层次谓语许多-定语地下斗争的-定语经验-小层次宾语！

12难翻的-定语老界山-主语，后面是大谓语被我们这样笨重的-定语队伍-小层次主语战胜-小层次谓语了-补语！

13万丈-定语高楼-主语平地-定语起-谓语！

14我们-主语学习-谓语中心词此后是大宾语白求恩同志-宾语中的主语毫不利己-定语专门利人的-定语精神-宾语中心词！

15他-主语躺在床上-状语呼呼的-状语睡-谓语着了-补语！

16他们所处的环境比前一代人此前是大主语好-谓语得多-补语！

17我的-定语祖母-主语中心词曾经-状语常常-状语对-状语我-状语说-谓语，此后为大宾语白蛇娘娘-小层次主语就-状语被压-小层次谓语在-定这-定塔底下-宾！

18白杨树-主语实在-状语此后是大谓语是-谓语不平凡的-补语！

19我-主语赞美-谓语白杨树-宾语！

20在苍茫的大海上-状语，狂风-主语卷集-谓语着-补语乌云-宾语！

21蠢笨的-定语企鹅-主语，此后为大谓语胆怯的-状语把肥胖的身体-状语躲藏-谓语中心词在悬崖底下-补语！

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。