教师专业发展学习体会《争做新时期合格教师》专题讲座学习体会.docx
- 文档编号:25080213
- 上传时间:2023-06-04
- 格式:DOCX
- 页数:45
- 大小:49.09KB
教师专业发展学习体会《争做新时期合格教师》专题讲座学习体会.docx
《教师专业发展学习体会《争做新时期合格教师》专题讲座学习体会.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师专业发展学习体会《争做新时期合格教师》专题讲座学习体会.docx(45页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师专业发展学习体会《争做新时期合格教师》专题讲座学习体会
教师专业发展学习体会、《争做新时期合格教师》专题讲座的学习体会
[一:
《争做新时期合格教师》专题讲座的学习体会]
xx年11月20日,通过对河北区教育局刘局长所做的“学习贯彻全国教育工作会议及《规划纲要》精神——争做新时期合格教师”专题讲座的学习,使我深受鼓舞,感受、感触颇深。
强国必强教,教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
要成为与时俱进的合格教师,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,进行大胆地探索和尝试。
一、静心学习,始终秉持“以人为本”的理念
《纲要》把教育摆在优先发展的战略地位,创造性地提出了教育改革发展“二十字”工作方针——“优先发展,育人为本,改革创造,促进公平,提高质量”。
这值得我们每一位教育工作者深刻地去领会、贯彻。
把育人为本作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,把促进公平作为国家基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展的核心任务,指向明晰,切中肯綮,既尊重教育发展规律,又符合教育发展实际,通篇所透露出的精神是改革,出发点和落脚点是“育人”。
教育要符合时代发展的要求,符合“以人为本”的要求。
我们必须放眼纵观全局,牢牢把握社会发展和科技进步的潮流,学习和借鉴人类优秀的文明成果,推进教育改革、优化教学结构、更新教学内容、改进教学方式。
这是《规划纲要》的特色和亮点所在。
二、精心谋划,始终秉持“质量至上”的理念
1、发展学生特长,放飞生活空间
尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
一是要关心学生的身心健康,切实减轻学生课业负担。
要花大力气改变教师的教和学生的学,教师要树立新型教育教学质量观,不仅关注学生成绩,更要关注学生的身体、情趣、特长方面的发展,真正把时间、空间、健康、兴趣还给学生。
注重培养学生自主学习的习惯和兴趣,教会学生自主学习的方法等。
二是要正视学生的差异,提倡分层教学。
学生是具有独立人格和个性差异的人,分层教学的理念是教会全体学生,这也真正体现了“以学生为本、以学定教”的原则,面向每个学生,面向学生的每个方面,让学生生动活泼地学习,主动和谐地发展。
2、打造高效课堂,提高教学质量
在当今教育发展的新历史时期,人们普遍认识到“教学质量”这个概念内涵越来越丰富。
作为一线教师,应当树立科学的教学质量观,促进学生的全面发展,深化课程改革,强化教学反思过程,重视实践,加强课内与课外结合。
三、潜心发展,始终秉持“内涵发展”的理念
主动搭建发展平台,努力提高自身素质,学会终身学习。
新时期的教师既要有扎实的专业知识,又要有相关学科的一般知识;既要有善于运用科学的教育教学规律,科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论,又要努力将这些理念更有效的、甚至是创造性地运用于实践中。
只有这样,才能不断优化教学,大胆探索,科学地解决问题,善于汲取新的方法,在自己的教育教学中开拓创新,用真才实学去教育学生。
作为新时期的人民教师,必须建立良好的师生关系,才能做到教学相长。
总之,这次的学习让我受益匪浅,引发了我更多的思考,也让我收获了很多的知识。
同时教育教学工作中涉及的许多问题在讲座中找到答案。
《纲要》是指导我国未来十年教育发展的纲领性文件。
它提出了我国今后十年教育发展的战略目标、战略主题和发展任务,对今后教育质量的提高提出了更高要求、更高标准。
态度决定高度,思路决定出路,只要坚持《纲要》中的道路方向,只有积极探索,勇于创新,紧跟时代步伐,才能成为一名新时期的合格教师。
[二:
《教师专业发展导引》学习心得体会]
《教师专业发展导引》学习心得体会
兴义市盘江路小学张宏
2013年7月15日-19日,在二小参加兴义市举办的《教师专业发展导引》培训后,我觉得这些讲座和案例分析,非常贴近我们基层教师的教学,无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用,让我感到受益匪浅。
[)现结合本人的学习,谈一些心得体会。
第一、加强思想文化修养,提升发展的动力
一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展,就必须有良好的个人素质。
教师做为雕塑孩子心灵的工程师。
为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴,为学生的成长感到快乐,在付出与给予中感到满足。
往往先是教育了自己,然后再来教育学生,或者在教育学生的同时也在教育自己。
这样的教师,懂得自己所做的事情的意义,并且是出于自觉去做。
孔子曰:
知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
因此,要真正当好一名优秀的教师,必须提高思想文化修养,态度谦虚谨慎,气量大度容忍,具有强烈的进取精神和合作精神,善于与他人沟通,擅长调整人际关系,自我调控和调节的能力较强,淡化得失,把教育作为一种生活方式,学会享受职业生活,增强职业的幸福感,从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。
第二、转变观念
通过学习,我认识到教师是学校的主人,个个都是发展的重要一环,树立了发展意识,明了了开放需求,确立了教学工作中心地位的理念,明确了学校在新时期的发展目标,战略定位与办学特色,以育人统揽全局,统一思想,与时俱进的解放思想,实事求是的办学理念,掌握了以往学习中学不到的知识点,对教育思想,教育理念的理解更加深刻了,加深了对学校的认识,更加明确了努力方向,明白了作为教师的职责和任务。
教育教学方法要创新,应该勇于探索,大胆创新,创新出更多的
教师专业发展学习体会《教师专业发展导引》学习心得体会
贴近生活,贴近实际,为中学生所接受,所欢迎的教育教学方法。
[)在工作中能够准确地回答和科学指导学生的学习问题,才无愧于这个时代光荣的称号。
第三,要加强专业知识学习
专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。
随着知识经济时代的到来,知识量的剧增和知识更新速度的加快,教师必须不断地更新现有的专业知识;同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势,又要求教师们要不断地拓宽知识渠道,加快信息获取速度,以形成较好的认知结构。
在整个培训过程中,我认真刻苦地去学习,我很清楚此次来的是学习!
是在学习上充实自己!
完善自己!
提高自己!
升华自我!
这短暂的几天的学习是紧张而忙碌的,短短几天的学习使我深深体会到数学的教学真谛:
他们重视营造课堂教学环境,重视课堂的趣味性。
在此同时我也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学法为启发式教学;变被动听课为主动参与,变单纯知识传授与技能并重,教师施教之一,贵在引路,妙在使学生开窍。
在课堂教学中能让学生思考的尽量让学生思考,能让学生观察的尽量让学生观察;能让学生表述的让学生表述;能让学生动手的让学生动手;能让学生总结的要让学生自己推导出结论,教师不能包办代替。
“把讲堂变为学堂,把书本知识转化为生活情境,变为生活的大课堂。
”让学生参与进来,像演员一样体验人生的种种际遇,在“过程”中感悟语言的魅力,领会语言的真谛。
培训已告一段落,但求知的道路永无止境,困难和挫折还等着去克服和战胜。
在今后的工作中我要加倍地学习,进一步丰富知识,将学习的成果应用到自己教育教学中,并多向同行请教和学习,使自己的教学业务水平迈上一个新台阶。
扩展:
教师外出学习心得体会/教师学习心得体会/教师党章学习心得体会
[三:
教师专业化发展学习材料(转自wanghaibo的博客)]
教师专业化发展学习材料2013-05-2208:
32:
40|分类:
默认分类|标签:
|字号大中小订阅
“新课程背景下教师专业发展”学习提纲
第一部分教师专业发展的背景、内涵
一、教师专业发展的背景及意义
知识经济对人的素质提出了新的、更高的要求,教育改革也必然地对教师提出了职业专业化的期待。
(一)教育变革与创新要求教师专业发展
1.教师是学校教育变革与创新成功与否的关键所在。
2.教师的创新素质决定教育教学改革创新的成效。
3.推进教育变革与创新,要求教师由知识传递型向改革创新型转变。
(二)校本发展必须实现教师专业发展
1.校本发展是20世纪70年代以来兴起并逐渐流行的一种学校发展理念和发展策略。
校本发展的主体是承担教书育人重要职责的教师。
2.要真正使学校成为自行设计、自我约束、自主发展的自组织系统,必须充分发挥教师的主体作用,必须实现教师的专业发展。
(三)职业的专业性要求教师专业发展
1.教师作为一种专业性的职业,如何不断提升其自我专业发展的能力,这是教育变革与创新发展的新形势对教师素质提出的新要求。
2.随着教育教学改革的不断深入,国家、地方和学校三级课程开发体系的建立和完善,以校为本的课程开发、校本教研科研以及教师角色的重新定位,必然要求教师专业发展,以满足不断深化的教育教学改革的需要。
(四)提高教育教学绩效要求教师专业发展
1.教师的专业素养是承担教书育人责任、发挥教师在教育教学改革中的关键作用的基础,是有效进行教育教学的重要条件。
2.教师在教育教学过程中起着引领者、组织者、协调者、指导者和支持者的作用,教师的专业素养水平的高低,在很大程度上决定了教育教学绩效的高低。
二、教师专业发展的内涵
教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念。
各个研究者对教师专业发展的理解也不尽相同。
一般说来,这些理解大致上可以分成两类:
一类是将教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程;另一类理解关注教师个体的发展,强调教师个体的、内在的专业性的提高,关注教师如何形成自己的专业精神、专业知识和专业技能。
后一种意义上的教师专业发展其内涵应当包括以下三个层面的含义:
第一,教师专业发展的内容是教师专业特性。
教师专业发展在于专业特性或内部专业结构的成长与改进,而不是教师职业阶梯上的前进。
教师专业发展不仅仅是知识的积累,也不仅仅是技能的纯熟,而是包括一切与教育教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质在内的综合素质的提升。
第二,教师专业发展是教师成长的结果,也是教师成长的过程。
结果是指教师达到专业成熟的水平。
教师专业发展也是一种过程,这一过程贯穿于教师整个的职业生涯,它包括了多个不同的阶段,在不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。
第三,教师是专业发展的主体。
教师拥有专业发展上的自主权。
教师需要对专业发展进行自我设计、自我监控;教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源,在日常的专业实践中学习、探究,形成自己的实践智慧。
第二部分教师的专业素质
一、教师的专业知识
无疑,教师作为一个专业人员,必须具备从事专业工作所要求的基本知识,因此,教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域。
但迄今为止,教师究竟应该具备哪些方面的专业知识还有不同的认识。
在关于教师专业知识的研究中,较具影响的当首推舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架。
舒尔曼持有教师要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念,他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。
在这一理念支配下,舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下几方面:
(1)学科内容知识;
(2)一般教学法知识,特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略;
(3)课程知识,特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序;
(4)学科教学法知识,指学科内容知识与教育专业知识的混合物;
(5)有关学生及其特性的知识;
(6)有关教育脉络的知识,包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等;
(7)有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。
舒尔曼认为在上述知识范畴中,学科教学法知识是特别重要的,因为它确定了教学与其他学科不同的知识群,体现了学科内容与教育学科的整合,是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域。
斯腾伯格和霍瓦斯通过建立教学专长的模型来分析专家型教师的专业知识。
①他们认为,专家和新手的差异不仅在于他们所具有的知识量上的差异,更在于知识在他们记忆中组织方式上的差异。
作为一个专家型的教师,他们不仅具有良好组织的内容的教学法知识,即专家型教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现,比新教师的知识整合得更完整;此外,专家型教师还需要具备教学得以发生的社会和政治背景的知识,需要具备有助于达到有价值的目的,但环境一般不予支持其传递的缄默知识。
对教师知识研究的另外有一定代表性的研究成果来自于20世纪70年代认知心理学的贡献。
在70年代初期,一些研究明确提出:
教师的教学活动是一种认知活动。
据此主张,教师知识作为教师认知活动的一个基础,从其功能出发可以分为三个方面的结构内容:
本体性知识、条件性知识和实践性知识,这三个方面共同构成教师的知识结构。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等。
实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课程情景知识及与之相关的知识,具体说就是教师教学经验的积累。
条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。
虽然关于教师知识的分类体系具有多样化特点。
但是,作为一名专业的教师,应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面,而且三个方面的知识应该是相互结合和交融的。
(一)普通文化知识
一方面,教学工作的对象是有待于进一步塑造的人,因此强调教学工作的“人文性”特点,强调教师对普通文化知识的掌握,因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值。
在拉丁文中,“文化”(culture)一词的本义就是“培养”(cultivation)。
在今天,广义的文化也许已成为一个包罗万象的概念,反映在教师应具备的普通文化知识上,广博的要求也是顺理成章了。
教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识,不仅要“渊博”,而且要“饱学有识”并内化为个体的人文素质,从而成为一个具有崇高的精神境界、健全的人格特质的“人类灵魂的工程师”。
另一方面,教师的职责之一是传授知识,因此教师除了精通所教学科的知识外,还要有广博的知识储备,从而能够:
(1)满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要;
(2)帮助学生了解丰富多彩的客观世界;
(3)帮助自己更好地理解所教学科知识;
(4)帮助自己更好地理解教育学科知识,如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会哲学、认识论等学科的知识基础;
(5)提高在学生和家长中的威信,教师知识越多,他在家长及学生心目中的威信和信誉就越高。
(二)所教学科知识
教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动,要成功地完成教学任务,首先要精通所教学科的知识,对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。
雷诺兹认为所教学科内容知识主要包括:
(1)内容知识,即各学科有关的事实、概念、原理、理论等;
(2)实质知识,即一个学科领域的主要诠释架构与概念架构;
(3)章法知识,即一个学科领域里新知被引入的方式及研究者对知识的追求与探究的标准或思考方式等;
(4)有关学科的信念;
(5)有关学科的发展——最新的发展、正在进行的研究以及最近取得的成果。
这样,“资之深,则取之左右逢其原”。
因此,教师首先应是一个学者,是所教学科的专家,需要精通所教学科的知识。
(三)教育学科知识
教学工作是一种培养人的专业工作,“仅通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师”,“学者未必是良师”。
一个教师要成功地扮演好自己的角色,在以所教学科知识够用的基础上,更重要的是具有教育科学方面的知识,教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科。
虽然教学工作作为一种专业所依赖的教育学科知识体系还不完全具备“一种公开的、经得起公众考察和批判的方法,以便能够形成代表它这一专业的一系列独特的观念、步骤和概念,并能对它作出检验”。
但目前确实已存在着可以作为教学工作基础的“一个知识体系和一系列新颖的关于教学的概念”,在教学法知识方面新近也有‘‘无数成就”,关于人的成长与发展的知识也“从容地发展起来”,这些知识在很大程度上可以确保教师有效地履行自己的专业工作。
二、教师的专业技能
专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。
在关于教师技能和能力的研究中,存在着诸多的概念表述,如教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能等。
这些概念有的在意义上非常接近,有的则在层次上有所差异。
教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
在心理学中,技能一般被分为狭义的技能和广义的技能。
狭义的技能指技能的初级阶段或初级水平,即在一定的知识基础上按照一定的方式通过反复练习或由于模仿而达到“会做”某件事或“能够”完成某种工作的水平;广义的技能则是指技能的高级阶段或高级水平,即在掌握初级技能的基础上经过反复练习,使活动方式的基本成分达到自动化的程度。
教师基本功可以看作是属于狭义的教学技能的范畴,一般泛指教师具有书写钢笔字、粉笔字、毛笔字(简称“三字”)和用普通话说话、讲课、朗读(简称“一话’,)的本领,以及会制作教具、教学挂图,会编写教案、编排板书、画教学示意图,熟悉教学大纲和教材等。
广义的教学技能即教学技巧(technicalskillsofteaching),是教学技能的高级阶段,是“教学行为专业性”的重要方面,反映了教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平。
教学能力是指教师达到教学目标,取得教学成效所具有的潜在的可能性,它由许多具体的因素所组成,反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。
教学能力和教学活动密切联系在一起,并在教学活动中得以展现,这种展现是可以观察到的、外现的行为,因此,对教学能力的评价需要借助于对教学行为的观察。
在这里,教学行为泛指一切在教学过程中可以直接观察到的所有的教师的行动,例如教师讲话、写板书、问问题、控制课堂秩序等行为。
上述教师顺利完成复杂的教学活动所需要的教学技能和教学能力的完备结合则被称为教学才能。
(一)国内外关于教师专业技能的研究
关于教学技能的研究盛行于20世纪60~70年代。
美国的“能力本位师范教育”、“模拟教学”、“微格教学”等都是强调教师教育中发展教师教学技能和能力的产物。
美国佛罗里达州在70年代开展了一项教师能力的研究,提出教师的1276项能力表现。
其主要方面包括:
①量度及评价学生行为的能力;
②进行教学设计的能力;
③教学演作的能力;
④负担行政职责的能力;
⑤沟通能力;
⑥发展个人技巧;
⑦使学生自我发展的能力。
美国托莱多大学初等和学前教育教授吉比尼、教育研究和测量教授威尔玛用个人能力测验图分析评定实习教师的能力。
评定条目共49条,分列在五个主题之下:
①计划教学材料/设备和评估;
②教学策略、技巧方法;
③和学习者的交流;
④使学习者专注于学习、对学习者施行强化;
⑤职业准则。
1992年9月,国家教委师范司印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》,1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,要求师范生在教育学、心理学和学校教育理论指导下,以专业知识为基础,掌握从事学科教学的基本要求,形成独立从事学科教学工作的技能。
这些技能包括五个方面:
①教学设计技能;
②应用教学媒体技能;
③课堂教学技能;
④组织、指导学科课外活动的技能;
⑤教学研究技能。
1990年吉林师院开始进行题为“师魂、师德、师能教育系统工程”的研究与改革,提出了合格的中学教师应具备的“师能”的范畴:
①学科专业知识和能力;
②教育专业知识和能力;
③一般科技文化知识和能力;
④教师基本功和职业技能、能力;
⑤美育、体育、劳动技术教育基本知识和能力。
其中教师基本功和职业技能、能力又分为共同的教师基本功、职业技能、能力和专业基本功、职业技能、能力两方面。
共同的教师基本功和职业技能、能力包括:
①教学基本功和能力;
②教育基本功和能力;
③科研基本功和能力;
④阅读、说讲、汉字书写、应用写作基本功和能力;
⑤美育、体育、劳动技术教育基本功和能力;
⑥运用电化教育和使用计算机的能力。
学科专业基本功和职业技能、能力则指从事中学某学科专业教学特殊需要的基本功和职业技能、能力。
如化学专业教师职业技能包括:
①解答中学化学习题技能;
②化学实验技能;
③化学实验仪器及装置的绘制技能;
④分析处理中学化学教材技能;
⑤模拟课堂教学能力;
⑥综合教育实践能力;
⑦化学教学研究能力等。
澳大利亚的特尼等人通过研究把教学技巧分为七大类。
这一分类具有比较广泛的代表性,简述如下。
①动力技巧:
包括加强学生的行为,多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受,表达温暖热情以及认识并满足学生的需求。
②讲授及交流技巧:
包括解释、戏剧化、阅读,使用视听教学辅助器具,终止、使用沉默,鼓励学生反馈,澄清、表情、速度以及有计划的重复。
③提问技巧:
包括反复集中与指导、引导,高难问题、歧异性与多样性问题以及激发学生主动性。
④小组个人辅导技巧:
如组织小型小组工作,培养独立学习能力,咨询,鼓励合作活动及学生间的相互作用。
⑤培养学生思考技能:
如鼓励探索性学习,指导发明,制定概念,使用刺激手法,使用角色和游戏刺激思维,培养学生解决问题的能力,鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维。
⑥评估技巧:
包括认识与评价学生进步,确定学习困难,提出补救办法,鼓励自我评估及组织评估讨论。
⑦课堂管理与纪律:
包括认识专心与不专心行为,监督课堂小组工作,鼓励以任务为目标的行为,给予指导并解决多重问题。
(二)教师的专业技能的构成
对于教师的专业技能,我们把它理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。
1.教师的教学技巧
教学技巧的功能在于引导学生的学习活动,并控制课堂气氛与学生的注意力,使教学活动能顺利进行。
在教学过程中,教师经常需要的教学技巧可归纳为以下几个方面。
①导入的技巧:
唤起学生的注意力,刺激学生的学习兴趣。
②强化的技巧:
适时对学生正确的学习行为给予奖赏。
③变化刺激的技巧:
变换感觉的途径,变换交流的模式,变换语言的声调。
④发问的技巧:
训练、改善学生的反应,增强学生的参与程度。
⑤分组活动的技巧:
组织小型的学生小组,指导咨询,鼓励协作。
⑥教学媒体运用技巧:
板书的设计,教具的使用,现代化教学手段的掌握。
⑦沟通与表达的技巧:
书面语言的使用,口头语言的表达,体态语言的运用。
⑧结束的技巧:
总结学习的表现,提出问题的要点,复述学习的重点。
⑨补救教学的技巧:
学生的个别辅导,学生作业的指导。
2.教师的教学能力
教师的教学能力历来受到人们的广泛关注,优秀的教师必须具备良好的教学能力。
我们认为良好的教学能力包括如下几个方面。
①教学设计的能力。
教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上,能够综合运用这些知识和技能,根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。
具体来说,这方面的能力有:
掌握和运用教学大纲的能力,掌握和运用教材的能力,制定教学计划的能力,编写教案的能力等。
②教学实施的能力。
教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划,并能根据实际情况控制教学情境的能力。
教学实施能力也是多种具体能力
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 争做新时期合格教师 教师 专业 发展 学习体会 新时期 合格 专题讲座
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)