《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料一 关于中学语文.docx
- 文档编号:25077266
- 上传时间:2023-06-04
- 格式:DOCX
- 页数:34
- 大小:45.90KB
《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料一 关于中学语文.docx
《《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料一 关于中学语文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料一 关于中学语文.docx(34页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料一关于中学语文
《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料
(一)
关于中学语文教学设计
a课堂教学的本质是什么
课堂教学,是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。
不同的教学理念,会带来不同的教学活动,不同的学习效果。
设计以促成有效学习为目标的课堂,关键是要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心,要对学生的发展机制有全面的认识。
b设计教学要符合学生的实际
以学生为本的课堂教学的主要活动方式,是让学生有可能从个人实际需要展开学习活动。
因此,学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点。
从这个角度说,所谓的备课,实际上就是备学生,就是了解学生的实际情况;所谓的教学设计,就是为不同类型的学生,设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。
在教学活动时,减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动,如讨论、实验、观察等等,是必要的,也十分有利于学生发展。
越是高年级,越不应追求过于统一的进度,越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生会有不同的知识与能力结构。
因此要根据学生的实际进行教学设计,根据学生的不同层次进行教学设计。
c教学设计要从学生的问题出发
教学设计就要从学生的真实问题出发,而不是从教材或从教师假想的问题出发。
著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告,报告之后有人提问说,他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。
狄拉克不答,主持人提醒道:
“教授,请回答他的问题。
”狄拉克说:
“他并没有问问题,只说了一句话。
”狄拉克的这一著名回答,揭示了“问题”这一概念的本质。
真正的问题,应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。
那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在,狄拉克当然就无法为他做出解释说明。
所以,从问题出发设计教学,关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾,在于引导学生自己发现或者创设情境帮助学生发现这一矛盾,这样才会引发真正有效的学习活动,才能真正让学生学有所思。
d学习方式应该多样
传统的课堂教学,学生主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解,学生看教师提供的教具、图片或录像,在听或看的过程中思考记忆。
新课程提倡“做中学”,这是美国进步主义教育家杜威倡导的方法,让学生在活动中,在操作实验或深入实际生活的过程中学习,让学生从自己的直接经验中学习,或者是从他人的经验(例如对某些事实或现象的介绍资料)中通过再发现来学习。
当然,“做中学”也并不完全是新东西,人类的技能学习一直是做中学的,体育老师教学生游泳、打球,也主要是让学生通过观察、模仿,在做(练习)中学的;物理、化学实验都是“做中学”。
把“做中学”拓展到认识领域,拓展到智能学习领域,是本次课程改革重要的要求。
但是,除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外,人们还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”“讨论中学习”、“又说又听又想中学习”等等。
特别是在每位学生都有一册体现着培养要求的教科书,都可以及时上网或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下,怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络,实现自主学习,实现在教师指导下的阅读学习,应该是教师要格外关注的事。
其实,多种方式学习并不一定都由教师组织,有条件的情况下,在适当的时候让一部分适宜的学生离开课堂,到图书馆去查询,到计算机房去浏览,到校园中去讨论,而留下需要的学生按统一要求在教室内学习,也不失为一种办法。
e教学设计实际是教学构想
教学设计应该只是一个教学构想,而不是一份施工蓝图。
施工蓝图要十分细致周全,不能留下任何空白死角,要求按计划施工。
教学则不然,备课时根据学生的实际情况进行教学设计,实际运用时改变的事是常有的。
当然,改变教学设计也是为了学生的发展,因为课程、教材、教师、教学设计都是为学生服务的。
但我们不能因为教学设计有时会变化,所以就不重视教学设计。
教学设计:
教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划,是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。
为什么要倡导为学生设计教学?
这实际上意味着教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。
这样一个教学系统绝不可能是漫不经心地随意出现的,它应是精心创设的。
如同创办企业,必须有全面的质量规划和管理,才能保证产品的质量。
教学设计应该多样,应该保留选择,应该相对宏观并贴近学生实际;教学设计应该允许改变,允许不完成,允许适时调整,所以教学设计应是构想而不是蓝图。
课堂教学目标的设计
一、教学目标的功能
教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。
(强调教学目标的预设性)对教师来说是教的标准,对学生来说是学的标准。
这些标准的要求应该是具体的而不应该是抽象的,应该是清楚的而不应该是模糊的,应该是可检测的而不应该是不着边际的。
教学目标可反映出教师的教学理念、教学内容、教学方法等问题。
平时我们看到的教案的设计,网站发布的教学设计,乃至语文教学杂志上发表的教学目标的设计,问题很多。
这说明设计者对教学目标功能的认识比较模糊。
案例展示
[例1]《乡愁》教学目标
培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确评价。
[例2]《醉翁亭记》教学目标
让学生懂得并学会在受到挫折不幸时,应持积极乐现的人生态度,具有旷达的情怀。
[例3]《大自然的语言》教学目标
1.初步了解一些说明文的基础知识,学习本文运用事例说明问题的方法。
2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。
3.了解什么是物候和物候学,了解物候研究对于发展农业生产的重要意义。
[例4]《孔乙己》教学目标
1.采取重点突破、以点带面的方法,用一课时完成对课文的分析。
2.重点分析课文中人物的几个片断,从外貌、动作、语言等方面入手,把握人物的性格和小说深刻的思想内涵。
3.引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。
思考:
你从以上四例教学目标设计中发现问题了吗?
问题研讨
话题一教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能
这话听起来可笑,老师上课还能不知道教什么?
但从上述的一些例子中确实可以看出,教者并不十分明确教什么。
例一,语文教师是要在“培养学生鉴赏诗歌的能力”上下功夫的,但是,这是课程的目标,而不是这一节课的目标。
(总目标第七条说“能初步理解、鉴赏文学作品”)这一节课教师要做什么?
学生应该学什么?
从教学目标确实看不出来。
让学生“进而对诗歌作出正确评价”,能做得到吗?
什么样的评价是“正确评价”?
(阶段目标中说“欣赏文学作品,要对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”强调个性化阅读和作品解读的多元化,这就无法保证一定是正确的。
)例二,“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时,应持积极乐观的人生态度,具有旷达的情怀”,这更像思想品德课,不大像语文课,而如果不看课题,怎么会知道这是《醉翁亭记》的教学目标?
再说,一节课就能做到“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时,应持积极乐观的人生态度,具有旷达的情怀”的话,那真的是“六亿神州尽舜尧”了。
(阶段目标中:
欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
)例三的“了解什么是物候和物候学,了解物候研究对于发展农业生产的重要意义”的目标则更像是地理学科的目标了。
例四中的1和2讲的是怎么做,3讲的是做什么,对学生应达到的要求和标准基本没提,这恐怕还算不上教学目标。
教学目标有确定学生学习内容,引导学生学习的功能。
学生在教师的引导下,可以心无旁骛。
全神贯注地完成学习任务。
由于目标的明确,学生可以自我检测是否完成本节的课业。
例如,“能找出描写句,并说出好在哪里”的目标,可以使找得到、说得出的学生明确自己成功了,也可以使找不到、说不出的学生,知道自己的差距。
话题二教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能
如果教学目标定位于知识传授,宜用启发式的讲授法。
如果教学目标定位于能力培养,宜用默读、讨论和发现法。
诗歌宜用朗读法;说明文宜用默读法;小说、童话、戏剧用复述法、分角色朗读法。
这样效果或许会更好一些。
如果让学生质疑,宜默读;如果让学生情感体验,宜朗读。
那些教学方法不当的教学,常常是教学目标定位不准的教学。
确定例二那样的教学目标,不仅教什么是模糊的,怎么教也必定是主观的、随意的。
“能找出描写句,并说出好在哪里”这样具体的目标,不仅能使教师明确教什么,还能使教师明确怎么教。
话题三教学目标有检测教学效果的功能
看一节课是否成功有许多标准,但其中最客观、最重要的标准是教学目标是否达成。
教师要想知道学生是否学会本节内容,应围绕教学目标设计检测题,以此了解情况,以便改进教学。
领导听课当然也要看教学目标是否达成。
这就要求教学目标是可检测的。
上述四个教学目标如何检测?
以教育目的、课程目标代替教学目标是比较普遍的问题。
教育目的、课程目标是学生在学校读书期间应达到的水平,它相对于教育宗旨是具体的,但是相对于教学目标又是抽象的。
(教育宗旨——课程目标——教学目标不在一个层面上)教学目标是一节或几节课中学生要达到的要求或标准,它要体现教育目的、课程目标,它是具体的。
课程目标是方向目标,是指导思想,教学目标是教学要达到的标准;课程目标体现社会客观要求,教学目标要完成课程目标的要求;课程目标是指令性的,教学目标是自主性的;课程目标是稳定的,教学目标是灵活的;课程目标是原则的,教学目标是具体的;课程目标对所有的教学活动具有指导意义,教学目标对特定的教学活动起具体的指导作用。
怎样理解这一段话呢?
具体地说,提高学生的阅读能力是课程目标,理解句义、理解主题是教学目标。
提高欣赏、评价能力是课程目标,能识别哪些句子是美的,能说出美的句子美在哪里是教学目标。
例一、例二都是属于以教育目的或课程目标代替教学目标的问题。
一堂课能培养出“鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确评价”吗?
一堂课能“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时,应持积极乐观的人生态度,具有旷达的情怀”吗?
(不能让课程目标代替教学目标)例三“学习(改“掌握”)本文运用事例说明问题的方法”和例四(改“在本篇学习过程中”)“学习(会)运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏”中的“学习”就是模糊的,学习了,可能会,也可能不会,要不要学生“会”?
怎么知道学生会不会?
例四中的“把握人物性格和小说的思想内涵”,怎么检测?
(改“能说出小说人物性格特点和小说的思想内涵”)
二、教学目标的分类和陈述
(一)教学目标的分类
案例展示
[例1]《皇帝的新装》教学目标
培养学生的想像能力。
[例2]《从百草园到三味书屋》
1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。
2.理解课文中运用对比突出中心的写法。
3.学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。
[例3]《羚羊木雕》教学目标
1.理解倒叙手法的运用及其作用。
2.学会分析记叙文的构架与思路,掌握记叙文写作的一般规律。
3.学习本文,使学生理解文章的中心思想,以真诚无私的友爱为贵,正确处理好与同学、朋友的关系。
上述教学目标的设置都是有问题的。
例一,是认知领域中的能力方面的目标(培养学生的想像能力)。
能力是分层级的,能力是通过具体行为表现的,这样表述不仅过于抽象,而且类别单一,这与语文的课程目标欣赏文学作品的要求不一致。
例二的目标,虽然是三个,但是一个层次,都是学习、掌握本文的写作方法。
(1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。
2.理解课文中运用对比突出中心的写法。
3.学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。
)例三,混淆目标的分类,“理解文章的中心思想”是认知领域的目标,“以真诚无私的友爱为贵,正确处理好与同学、朋友的关系”是情感领域的目标。
情感目标表述也不正确,“正确处理好与同学、朋友的关系”显然不应该是语文教学的目标。
(确立目标不能脱离语文)
问题研讨
话题一语文教学目标是怎样分类的
当前“目标涵义和用语的‘泛化’成为课程实践中的一大障碍,造成教学行为的‘似是而非’。
”确实如此,教学目标中“培养……能力”的表述比比皆是,而能力是分层级的,每一层级又有不同的项目,培养哪一方面的能力?
而能力是通过学生具体行为表现来体现的(要通过学生做什么来提高能力),如果没有学生的具体行为,说明教师心中无数,这就必然导致教学的主观随意,就谈不上教学效率。
语文教学目标通常分三类:
认知领域、情感领域和技能领域。
每一个领域又有细分项目和要求,下面作具体说明。
1、认知领域认知领域的目标通常分五个层级:
认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。
每个层级大体包括如下内容:
认知:
字词识记;汉语知识;文章知识;写作知识;文学知识及文化常识等。
(识记能力)
理解:
词语理解;句子理解;文章内容理解;文言文翻译;复述;举例说明等。
(理解能力)
分析综合:
指出重要词句在语言环境中的意义和作用;指出各种表达方式;区别不同文体和不同文学样式;说明写作方法的特点;说明写作意图,概括中心思想;提出疑问等。
(分析综合能力)
运用:
构造句子;用有关知识解释说明;运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍;缩写、扩写、续写、改写;运用已学知识独立作文等。
(运用语言的能力)
欣赏评价:
阅读文学作品有自己的情感体验;品味作品中富于表现力的语言;能提出自己的看法;能通过自己的思考作出判断等。
(欣赏评价能力)
2、情感领域教学中情感领域的目标设计比较抽象,往往都是“培养……感情”之类,教学实践中很难操作。
现在根据《语文课程标准》的要求作如下描述:
反应情况:
阅读中能进入作品所描述的情景之中,有进一步体验的愿望,对文章所阐述的思想有同感;能说出从文章中获得美(哲理美、形象美、结构美、语言美等)的体验;能产生阅读共鸣;朗读能准确地表达出作品的情感;能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点;说话、演讲注意表情和语气,有感染力等。
价值倾向:
对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别;对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感;能看出作文中对真善美的赞扬和对假恶丑的批判;能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见;写作中能写出自己的独特感受和真切体验等。
品格形成:
能把课文中某个人物形象内化为生活偶像,能把课文中的某个哲理内化为生活的准则。
3、技能领域技能领域的目标主要包括如下的内容:
查字典、书写、朗读、默读、口语
交际等。
查字典:
能熟练地使用字典,会用多种检字方法。
书写:
在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写速度。
朗读:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读,能读准轻重、快慢、语调与语气。
默读:
阅读一般现代文每分钟不少于500字。
口语交际:
能注意对象和场合文明得体地进行交流;能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图;能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点;讲述见闻,内容具体,语言生动;复述转述,完整准确、突出要点;能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说服力;课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有根据。
话题二教学目标设置的多样性与层次性
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程的工具性是多方面的,语文课程的人文内涵是十分丰富的,综合性很强。
课文不同,特点不同,学生学习的重点也不同。
学生对语文材料的反应往往是多元的。
因此,教学目标的多样性是必然的。
把《皇帝的新装》的教学目标仅仅定为“培养学生的想像能力”一项,是不妥当的。
例如,要不要学生讲述或复述故事情节?
再如,学生对故事总会有自己的看法吧?
对其中的人物也会有自己的看法吧?
对文中的表达也会有自己的体验吧?
这就有了多样性。
多样性的教学目标,有利于学生发展。
再说,学生的程度不同,设计不同层次的目标,有利于学生的发展。
一般地说,一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。
例如,《谈骨气》教学目标:
(过渡教材中的)
1.积累课文中的几个词语和句子。
(认知领域中的理解)
2.回忆过去学过的议论文,找出本文的论点和论据,并能说出本文运用论据的特点。
(认知领域中的运用)
3.认识“我们中国人是有骨气的”的意义,并能结合实际阐述这一观点。
(情感领域)
教学目标2是主目标或基本目标。
目标1是副目标,它是基础,是学习本文的最低目标。
目标3是情感领域的目标,这一目标的实现不是硬贴上去的,而是在读课文中,在学习语文中获得的。
本教学目标的多样性与层次性是十分清楚的。
(二)教学目标的陈述
案例展示
[例1]《黄河,母亲河》教学目标(七年级下册综合性学习)
1.进行口语训练,培养口语表达能力。
2.培养学生自主、合作、探究学习的能力。
3.接触黄河文化,培养热爱祖国的思想感情。
[例2]《天上的街市》教学目标
1.有感情地朗读课文,背诵这首诗。
2.结合诗中的具体形象学习联想和想像的写法。
3.培养学生联想和想像能力。
4.培养学生良好的审美情趣。
[例3]“话题作文《路》的指导”教学目标
1.指导学生准确审题。
2.指导学生多角度立意。
[例4]作文《给我一片绿》教学目标
1.以本篇作文为范例,使学生认识到如何审题、选材、构思。
2.按审题、选材、构思的程序规范学生的作文思路,提高写作水平。
3.教育学生写出感情真实、思想健康、格调高雅的文章。
上述四例的问题就在于,目标的陈述是抽象的、模糊的,是很难检测的。
例一、例二中的“培养……能力”,怎么看得出来?
例三中的“准确审题”,怎样是“准确审题”?
例四中的“使学生认识到如何审题、选材、构思”,究竟“如何审题、选材、构思”并不明确;“认识到”是模糊的,只要求“认识到”?
要不要“会……”?
“写出感情真实、思想健康、格调高雅的文章”,这其实是教学要求,而不是教学目标。
上述四个例子中的“培养”、“指导”、“教育”都是教师的行为,而不是教学活动后学生的行为变化,是否达到教学目标,无法检测。
问题研讨
话题一教学目标陈述的行为主体是谁?
“教学要求”陈述的是教师的教学行为,而不是学生学习中的行为变化。
“教学目标”陈述的是学生在学习中的变化或结果,而不是教师的行为。
“指导”、“培养”、“教育”等词语都是教师的教学行为,而不是学生的行为。
陈述教师行为与陈述学生行为是不同的,前者是检查教师做与没做;后者是检查学生会与不会、能与不能。
如果用教师的教学行为的词语,那么,教师做了,教学目标就完成了。
至于学生“能不能”“会不会”就无需检测了。
教学目标强调陈述的主体是学生,那就是说,只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化,才算完成了教学任务。
简单地说,教学目标要说明通过教学活动后学生能做出什么或说出什么。
例如,“能在课文中找出运用比较说明方法的句子”,或“能说清楚用‘什么’和‘什么’作比较”。
话题二教学目标怎样陈述才是可观察可检测的
陈述教学目标是为了使教师把握准教什么和怎么教,学生明确学什么以及怎么学,因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰的,而不应该是抽象的、模糊的,它必须是可观察可检测的。
要做到这一点,应该避免使用“理解”、“领会”一类含混不清的词语。
说“整体感知课文内容”,不如说“能用自己的话叙述课文主要内容”或“能找出本文的叙述线索”。
常用的可观察可检测的学生行为的词语有哪些呢?
按照目标的分类,常用的行为动词如下:
认知领域:
说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等;解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等;应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。
情感领域:
经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等;遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等;形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。
(相对模糊一些,因不好表述)
技能领域:
模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等;完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等;联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。
情感领域的目标不像认知领域的目标那么具体,所以有人主张,可以把学生必须参加的活动以及在活动中表现出来的行为和态度一起表述出来。
例如,“积极参加讨论,并能说清楚自己的看法”,“读课文之后,能说出自己的感受”。
有学者认为,这种陈述只能作为教学目标的一种补充。
(按目标分类可选择使用的行为动词很多,不需要死记硬背,只是在目标设计时,多翻一翻就会起到潜移默化的作用)
话题三教学目标的陈述要不要学生行为产生的条件
有学者认为,教学目标要陈述学生行为产生的条件,这些条件有利于确定教学活动的内容,减少教学的随意性。
这些条件包括:
需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等等,如“借助工具书……”、“读课文之后……”“上网或去图书馆……”等。
但是也有学者认为,行为产生的条件限定了教师的灵活性。
其实,是否陈述学生行为产生的条件,可以根据教师、教材的实际情况来确定,不必拘泥于“一定要”或“一定不要”。
因为二者各有利弊。
实践拓展
话题一通过一则教学案例,看教学目标是如何发挥其“导教、导学、导检测”的功能。
[例1]《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计案例
教学目标:
1.知道新闻的一些知识:
标题通常是新闻内容的提要;导语是事件的概述;主体是具体事件的介绍。
学生能在把握课文的基础上,分别指出相关部分,划出主体部分层次,并进行创造性复述与有表情朗读。
(既有认知领域,又有技能领域。
对学生的行为陈述清晰、具体)
2、了解这一则522字新闻报道了震惊世界巨大事件的始末;并以这则新闻为载体,开展综合性学习活动。
(侧重于技能领域,因为综合性学习就是体现了听说读写的整体发展))
3、尝试校园新闻的写作。
(认知领域中的运用)
教学方法:
教法设计重点不放在文字解读上。
根据教材特点,主要指导学生综合性学习,让学生由静态的课堂读书转变为动态的校园活动。
教师行为角色也相应发生变化,由一个学习预设者转为一个学习合作者。
以课文为载体,把教学当做是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。
(这位老师设计的教学目标准确地体现了教学目标的功能;陈述的主体是学生,而不是老师,“知道”、“指出”、“划出”等是可观察可检测的。
)
教学设计及教学过程:
●研究性预习
学生自愿组成若干小组,分别作研究性预习准备。
①历史组。
收集整理百万雄师渡大江这一伟大历史事件的背景资料。
这一大组又分为三个小组:
一组到校图书馆、资料室查阅;一组访问历史老师;还有一组网上搜索。
②地理组。
翻阅全国地图与江西、安徽、江苏三省地图。
在地理老师指导下,将课本中的作战示意图按比例扩大,制作一张教学挂图。
③诗词组。
选出本星期“一周一诗”中全班背诵的一首诗:
《七律·人民解放军占领南京》(毛泽东)。
在晨读课上,按惯例,为全班同学解释词句,讲解大意,带领全班同学朗读、背诵。
④新闻组。
通过查寻资料或访问老师,了解新闻这一表达形式的基本特点,准备课堂上给全班同学讲解、分析。
同时,查找1949年[新华社长江前线22日22时电]这则新闻发表前后,新华社还有哪些连贯的新闻报道,以供全班同学比较阅读用。
⑤录制组。
在校电教组老师的指导下,从《开国大典》巨片中,截取反映渡江战役的几个片断,加以组合,并刻入光盘中,以供上课时使用。
几点说明:
教学过程中各小组需要完成的任务必须明确。
为了确保各小组工作的质量,教师可事前分别与历史、地理、电教等各科教师及图书馆管理员取得联系,得到他们大力支持,以“暗中”协助学生活动(国外不少学校,还常常故意设置“障碍”,让学生享受到克服困难之乐趣)。
总之,学生这种综合能力的提高,是需要各门学科共同努力,组成一个强有力的“统一战线”的。
对于初中学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课堂教学中三维目标的确立和融合 课堂教学中三维目标的确立和融合课题培训资料一 关于中学语文 课堂教学 三维 目标 确立 融合 课题 培训资料 关于 中学语文
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)