21杜诗三首.docx
- 文档编号:25076668
- 上传时间:2023-06-04
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:21.06KB
21杜诗三首.docx
《21杜诗三首.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《21杜诗三首.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
21杜诗三首
中卫市第八小学四年级语文教学设计
课题
杜诗三首
课时安排
2课时
主备人
张晓龙
备课
成员
马旭红、张晓龙、朱晓昀
执教者
教
学
目
标
1.会认“塞、秦”等4个生字,会写“塞、秦、征”等10个生字,掌握多音字“将”的读音和意思。
理解“飞将、沙场、人杰”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《出塞》《夏日绝句》。
3.借助课后注释及工具书,了解古诗大意。
边读边想象,体会诗人丰富的情感,感受诗歌的意境。
4.课内外相结合,激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学
重点
诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感受诗歌的意境。
激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学
难点
了解古诗大意,能用自己的话说出诗句的大意
教学
准备
相关资料和PPT
教学过程
教学补记
一、谈话导入,引入课题
1.同学们,你们对唐诗一定不陌生吧?
许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。
的确,唐诗是我国历史长河中的一朵奇葩。
在平时的学习中,我们积累了不少的古诗,现在,老师想考考大家,看看这几句古诗,你们会填吗?
(出示课件)谁来试试,把这几句补充完整?
课件出示:
1.黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
2.林暗草惊风,将军夜引弓。
3.大漠孤烟直,长河落日圆。
2.看来,同学们平时很注重积累,那你们发现没有,这几句诗有什么特点呢?
(都是描写边塞军旅生活)
我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗,称之为边塞诗。
教师出示边塞图片,让学生感受边塞的环境。
是啊,边塞只有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁,给人一种荒凉孤寂的感觉。
唐玄宗开元十五年(727年),一位年轻的诗人来到西域游历,看到了边塞的风光,见证了边塞的金戈铁马,于是,他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》,这位诗人就是27岁的王昌龄。
这节课,我们一起学习这首诗歌。
(出示课题《出塞》,学生齐读课题。
)
二、初读课文,识记生字
1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。
要仔细地读四遍,读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
2.学习本课生字词。
课件出示:
会认字:
塞秦征将杰项
会写字:
塞秦征词催醉
杰亦雄项
(1)学生自读生字,根据自己的识字经验,交流汇报。
(2)师生共同交流学习生字。
教师教学生字时,重点引导学生注意:
“征”是后鼻音,不要读成前鼻音。
“塞”是多音字,不要读错,重点掌握“将”字的读音。
“催”是易错字,学生容易把单人旁写成双人旁。
(3)学生练习书写生字,同桌间互相听写生字,互相订正。
三、了解诗题意思
1.诗的题目是“出塞”,那“塞”是什么意思?
(边关要塞)“出塞”又是什么意思呢?
(到边疆戍守边关)
2.简介作者和背景。
人们常说,不打无准备的仗,充分的预习可使你在课堂上学得更轻松,关于王昌龄,关于这首诗,你有哪些了解呢?
老师这里有一些资料,我们一起来看一下。
(课件出示相关资料)
课件出示:
王昌龄(698—757),字少伯,盛唐著名边塞诗人,后人誉为“七绝圣手”。
他的诗多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂。
设计意图:
介绍时代背景和作者,为学生研读诗的主题打下基础。
四、自读注释,通晓诗意
1.了解了诗题,了解了诗人,现在请同学们自由读读这首诗,要求读准字音,读通诗句。
看看这首诗每句讲了什么意思,不懂的地方可以用问号标出来,也可以借助课本上的注释帮助理解。
2.生汇报学习情况。
(1)哪位同学愿意和大家交流一下,你有哪些不懂的地方?
(2)学生汇报、交流不懂之处。
预设:
为什么作者要写“秦时明月”?
王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢?
(3)“秦时明月汉时关”是什么意思?
预设:
意思是“秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关”。
(4)那谁能说说这是一个怎样的边关呢?
(荒凉,冷清,孤独,寂寞)
3.夜深了,一轮明月照耀着清冷荒凉的边关,提起这明月,我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。
(出示课件相关诗句)
课件出示:
露从今夜白,月是故乡明。
——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆。
——[唐]白居易《八月十五日夜湓亭望月》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
——[宋]王安石《泊船瓜洲》
(1)请大家思考一下,诗人笔下的明月与什么联系在一起?
预设:
思念家乡,思念亲人,保家卫国。
(2)是啊,远离家乡和亲人,守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗?
他们能回家与亲人团聚吗?
诗人发出感慨:
万里长征人未还。
(3)现在,带着你们的理解齐读这首诗。
五、感悟诗的意境
1.再读古诗,感悟意境。
这首诗想要表达诗人怎样的情感呢?
让我们穿越历史的长河,回到千年前的唐朝边塞,再度走进这首诗。
(学生齐读诗的前两句)读了这两句诗,你的脑海里出现了什么画面?
2.教师引导:
是啊,宁静的夜晚,偏远的边关,清冷的月光,戍边的将士,这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊!
3.都有谁在盼着远方的将士归来呢?
(白发苍苍的父母,可怜的妻儿)
4.同学们,我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈,一个“悲”字。
这就是战争带给我们的痛苦,此时此刻,他们多么想念能征善战的飞将军——李广。
(师简介李广,课件出示李广资料)
李广(?
—前119),陇西成纪(今甘肃省秦安县)人,西汉名将。
匈奴畏服,称之为飞将军。
司马迁评价他:
“桃李不言,下自成蹊。
”
这样的将军怎能不让我们怀念呢?
让我们一起来读一读后两句诗。
为什么唐代的士兵在思念他?
(希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们保家卫国,希望朝廷能够起用良将……)
六、回顾全诗,拓展延伸
1.现在,想象你们自己就是戍边的将士,你们伫立在边关,思绪万千,有悲有壮,让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧!
2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多,老师也搜集了一首,大家可以看一看,读一读。
课件出示:
凉州词
[唐]王之涣
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
学生读古诗,分组齐读。
第2课时
《凉州词》《夏日绝句》
课时目标:
1.学习《凉州词》《夏日绝句》,理解“沙场、人杰、江东”等词语,理解诗句的意思。
2.通过反复诵读诗歌,感悟古诗的节奏、韵律和意境,体会诗人是怎样表达情感的,培养学生的审美情趣。
一、学习《凉州词》
(一)复习旧知,谈话导入《凉州词》。
1.上节课我们学习了《出塞》这首诗,下面我们就来看看谁掌握的知识多一些。
课件出示:
(1)秦时明月汉时关,(万里长征人未还)。
(2)“塞”有三种读音,在“出塞”中读(sài)。
在“阻塞”中读(sè)。
在“塞车”中读
(sāi)。
2.唐代的边塞诗歌,有的倾诉离别的思念,有的描写边关的风光,有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗《凉州词》,体会一种别样的情怀。
(二)理解题意。
《凉州词》为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词,不是诗题,而是一种曲调名。
当时许多诗人都喜欢这个曲调,为它填写新词。
因此,唐代许多诗人都写有《凉州词》。
(三)理解诗句。
1.学习第一、二句。
课件出示:
葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
(1)读一读诗句,说说你仿佛看到了什么,听到了什么。
指名答。
生:
我仿佛看到了将士们举起酒杯,正要痛饮葡萄酒,马上就听到了催人出发的琵琶声和战马的嘶鸣。
师:
说得非常好,那么谁能说说这两句诗是什么意思呢?
学生回答,教师及时评价、总结,并课件出示诗句意思:
诗意:
精致的酒杯中斟满了葡萄酒,将士们正准备举杯痛饮,却听到了战马上弹起琵琶,在催人出发了。
(2)指导朗读:
这样的画面使你感受到了怎样的气氛?
你们听,琵琶声传来了,此刻,军旗猎猎,战马嘶鸣,出征在即。
谁再来试着读一读,把这种气氛读出来。
(指名读,师相机指导)
2.学习第三、四句。
课件出示:
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
(1)教师引导:
这样难得的盛宴,这样难得的气氛,将士们开怀畅饮,似醉非醉之时好像在说“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”。
(2)理解“沙场”即战场。
(3)第三、四句诗是什么意思呢?
谁来说一下?
教师指名学生作答,并及时评价。
课件出示:
诗意:
将士们喝醉了躺在战场上。
也请你不要笑话,自古以来当兵打仗,有几个能从战场上平平安安地返回家乡?
(4)“醉卧沙场”表现出来的不仅是将士们豪放、开朗、旷达的感情,而且还有着视死如归的勇气,这和豪华的筵席所呈现出的热烈气氛是一致的。
“几人回”则表现出战争的残酷,渲染了悲壮的氛围。
(5)指导朗读,互相背诵:
“古来征战几人回”这个反问句,残酷地展示了战争的后果,深化了古诗的主题。
朗读时,要语气加强,声调上扬。
二、学习《夏日绝句》
(一)教师谈话,导入新课《夏日绝句》。
1.同学们,喜欢听歌曲吗?
今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》,可要认真听哦!
(播放歌曲)歌曲听完了,谁来说一说自己的感受?
指生交流。
2.这首歌柔美、清幽,你知道它的歌词是谁写的吗?
这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的宋代才女李清照。
课前老师让大家搜集了李清照的资料,谁来说一说你对她的了解?
指名交流后,根据学生回答适时出示资料:
李清照(1084—约1156),号易安居士,生于齐州济南(今山东济南)。
宋代女词人,婉约词派代表,有“千古第一才女”之称,著有《易安居士文集》。
李清照的词成就最高,她的词作多是写离愁别绪,婉约缠绵。
今天,让我们一起走近宋代才女——李清照,一起走近她的这首千古绝唱:
《夏日绝句》。
(板书课题)
(二)初读感悟,注意断句。
1.请同学们自由朗读这首诗,注意读准字音,读出诗的节奏和停顿。
生自由练读,指生展示读,注意停顿。
夏日绝句
[宋]李清照
生当/作/人杰,死亦/为/鬼雄。
至今/思/项羽,不肯/过/江东。
2.学生读诗后提出自己不懂的问题,小组内讨论交流。
3.学生齐读《夏日绝句》。
(三)理解诗意,感悟诗情。
1.学生自由朗读诗歌。
2.品读第三、四句诗。
(1)提问:
从哪两句诗可以看出诗人怀念项羽?
生:
至今思项羽,不肯过江东。
学生齐读。
(2)引导:
那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念?
重点理解“思”字后,指名读第三、四句诗。
(3)点拨:
诗人为什么如此怀念项羽?
谁能向我们介绍一下项羽?
课件出示:
项羽(前232—前202),秦朝末年的起义军领袖,曾领导起义军消灭秦军主力,自称“西楚霸王”,后被刘邦打败,不愿屈服投降、苟且偷生,在乌江边自刎而死。
(4)再读诗句,学生闭上眼睛,教师进行引述:
此时你眼前出现了怎样的画面?
听到了什么?
(5)指导朗读这两句诗:
同学们,请用你们的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情,请你们声情并茂地传递对他的崇敬。
教师引读:
至今思项羽,不肯过江东。
3.引导过渡:
站在英雄曾经顽强抵抗的地方,看着眼前滚滚流淌着的江水,李清照不禁高喊——(课件出示诗句)
生当作人杰,死亦为鬼雄。
(1)生齐读:
生当作人杰,死亦为鬼雄。
(2)提问:
“人杰”“鬼雄”你是怎样理解的?
预设:
人杰:
人中豪杰;鬼雄:
鬼魂中的英雄。
(3)谈谈你对这两句诗的理解。
预设:
“生当作人杰,死亦为鬼雄”是李清照做人的标准,那就是:
有正气、有骨气、有气节。
让我们读出她豪迈的气概吧!
(4)指导朗读:
一个内敛、含蓄的女词人却有如此宽广的胸襟,人们怎能不为之动容呢?
我们所有的女生站起来,把这种气魄读出来。
(女生读)你们的决心老师感受到了。
来,男生们,拿出你们的男儿气概。
(男生读)让我们带着崇敬的心情一起来读吧!
(师生齐读)
(5)同学们,我们的女词人此时此刻想表达出一种什么样的情感?
这份宁死不屈的爱国热情真是令人荡气回肠呀!
让我们再次感受这份浓烈的情感!
三、拓展延伸,总结全文
1.讲述:
在历史长河中,又有多少文人墨客如李清照一样抒发着自己的爱国热情,让我们走近他们去感受那份炽热的情感吧!
学生交流搜集到的古代爱国诗篇,并请学生说说自己的感受。
板书设计
课后反思
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 21 杜诗三首
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)