学士学位论文浅析学生地理思维能力的培养.docx
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学士学位论文浅析学生地理思维能力的培养
中图分类号:
G427
密级:
公开
UDC:
900
学校代码:
10094
硕士学位论文
(学历教硕)
浅析学生地理思维能力的培养
Onthecultivationofstudents'geographicalthinkingability
研究生姓名:
牛晓慧
指导教师:
邵英中学高级
学科专业:
学科教学(地理)
研究方向:
地理教育
论文开题日期:
2012年6月25日
二〇一三年三月十一日
中图分类号:
G427
密级:
公开
UDC:
900
学校代码:
10094
硕士学位论文
(学历教硕)
浅析学生地理思维能力的培养
Onthecultivationofstudents'geographicalthinkingability
作者姓名:
牛晓慧
指导教师:
邵英中学高级
学科专业:
学科教学(地理)
研究方向:
地理教育
论文开题日期:
2012年6月25日
学位论文原创性声明
本人所提交的学位论文《浅析学生地理思维能力的培养》,是在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的原创性成果。
除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中标明。
本声明的法律后果由本人承担。
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年月日年月日
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论文作者(签名):
指导教师(签名):
年月日年月日
摘要
当今世界各国之间的国力竞争日趋激烈,国力的竞争就是知识和人才的竞争,人才的竞争也就是教育的竞争。
人才培养的重中之重是培养和造就一大批具有高创造力、高思维能力的人。
因而,教育也越来越受到全社会的关注。
心理学研究表明,创造力主要来自于右脑,来自于形象思维,因此培养思维能力是培养创造力的重要途径。
在地理课程和教学改革中,培养学生的地理思维能力成为新课程理念下地理教学重心所在,同时也是中学地理教师面临新的挑战。
为了更好的迎接这种挑战,也为了更好的发展地理教学,提升学生学习地理的能力。
地理义务教育课程标准提出了“学习对终身发展有用的地理”的理念,要求“地理课程要引导学生学会学习,培养学生的地理能力”。
但是高中地理在中学地理课程中的地位偏低,导致很多教师在教学中重知识记忆轻能力培养,重结论轻过程分析,教多学少,灌多思少,教师缺乏培养学生的思维意识,无法满足学生的求知欲和思维发展的需要,导致学生的动手能力、读图能力等非语言能力的培养被忽视。
地理学科本身具有空间性和形象性的特点,具有培养思维的优势。
培养学生的思维能力已经成为地理教育改革的重头戏,中学地理教学改革的最核心问题是地理思维能力的培养。
笔者在中学地理教学中选择地理思维能力培养的课题来研究具有一定的现实意义,对于学生思维能力的培养具有指导作用,可以全面发挥地理教育的功能,全面完善学生学习地理的思维结构,充分挖掘学生的智力。
本文采取文献分析、经验总结和实践研究等方法,结合地理思维能力的特点尝试构建新课程理念下教学实践中学生地理思维能力的培养途径,并结合具体的教学实践加以分析,本文主要分为六大部分:
第一部分,追溯了地理思维能力培养的选题背景和研究现状。
得出了中学地理教学中培养地理思维能力势在必行,地理思维能力的培养有助于提高学生运用地力思维解决生活中的一些问题。
第二部分,阐述了对地理思维能力的认识,以及几种不同的分类,然后选择一种作为本文的研究方向。
第三部分,论述了地理思维能力的重要价值体现,地理思维能力在地理学习过程中,乃至学生的全面发展都发挥了重要作用。
第四部分,提出了我国地理思维教育的现状不容客观,学生在地理思维能力方面仍非常欠缺,进而分析了导致这种局面出现的几种因素。
第五部分,提出了地理教学中培养学生地理思维能力的途径。
主要是在培养学生空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力领域的策略。
第六部分,是本文的重要结论,同时指出了本文存在的问题和未来的研究方向。
关键词:
地理教学地理思维能力培养途径
Abstract
Intoday'snationalpowercompetitionbetweencountriesallovertheworld,nationalstrengthcompetitionisknowledgeandtalentcompetition,talentcompetitionisthecompetitionofeducation.Thetoppriorityofcultivationoftalentsistocultivateandbringupalargenumberofpeoplewithhighcreativity,thinkingability.Therefore,educationisbecomingmoreandmoreattentionbythewholesociety.Psychologyresearchshowsthatcreativitymainlycomesfromtheright,fromthethinkinginimages,sothecultivationofthinkingabilityistheimportantwayofcultivatingcreativity.Ingeographycurriculumandteachingreform,cultivatethestudents'geographicalthinkingabilitybecomethefocusingeographyteachingunderthenewcurriculumidea,isalsothegeographyteachersinmiddleschoolsarefacingnewchallenges.Inordertobettermeetthechallenge,alsoinordertobetterdevelopmentofgeographyteaching,improvestudents'abilityoflearninggeography.
Geographiccompulsoryeducationcurriculumstandardputforward"studyingusefulgeographyforlifelongdevelopment"idea,requestthe"geographycourseshouldguidestudentstolearntolearn,developthestudents'abilityofgeography".Butthestatusofhighschoolgeographyinmiddleschoolgeographycourseislow,leadingtomanyteachersintheteachingofknowledgememorylightability,heavyconclusionslightprocessanalysis,teachesmorethanless,more,less,teachers'lackofconsciousness,cultivatethestudents'thinkingcan'tmeettheneedsofthedevelopmentofthestudents'thirstforknowledgeandthinking,leadingtostudents'practicalability,theabilityofreadingandothernonverbalabilityareneglected.Geographyitselfhasthecharacteristicsofspaceandvivid,andhastheadvantageofcultivatingthinking.Cultivatethethinkingabilityofstudentshasbecomeahighlightofthereformofgeographiceducation,highschoolgeographyteachingreform,thecoreproblemisthegeographicalthinkingabilitytraining.Selectioninthegeographyteachinginmiddleschoolgeographicalthinkingabilitytraininghasacertainpracticalsignificancetoresearchofthetopic,hasguidingfunctionforthecultivationofthestudents'thinkingability,canfullydevelopthefunctionofgeographicaleducation,comprehensivelyimprovestudentlearninggeographythinkingstructure,fullyexcavatestudents'intelligence.
Thisarticletaketheliteratureanalysis,experiencesummaryandpracticeresearchmethods,combinedwiththecharacteristicsofgeographicalthinkingabilitytryingtobuildteachingpracticeunderthenewcurriculumideaofcultivatingmiddleschoolstudents'geographicalthinkingability,analysisandcombiningtheconcreteteachingpractice,thisarticlemainlyisdividedintosixmajorparts:
Thefirstpart,tracestheselectedtopicbackgroundandresearchstatusofgeographicalthinkingabilitytraining.Obtaineditisimperativetodevelopgeographicalthinkingabilityinmiddleschoolgeographyteaching,geographicalthinkingabilitytraininghelpsimprovestudentsusingsoilfertilitythoughttosolvesomeoftheproblemsoflife.
Thesecondpart,thispaperexpoundstheunderstandingofgeographicalthinkingability,aswellasseveraldifferentcategories,thenchooseaastheresearchdirectionofthisarticle.
Thethirdpart,discussesthegeographicalthinkingabilityimportantvalueofgeographicalthinkingabilityingeographylearningprocess,andhasplayedanimportantroleinstudents'all-rounddevelopment.
Thefourthpart,putsforwardthegeographicthinkingeducationpresentsituationinourcountryisnotobjective,studentsintermsofgeographicalthinkingabilityisstillverylacking,thenanalysesseveralfactorsleadtothissituation.
Thefifthpart,putforwardthetrainingstudents'geographicalthinkingabilityingeographyteaching.Mainlyintrainingstudents'spacethinkingability,logicalthinkingabilityandcreativethinkingabilityinthefieldofstrategy.
Part6,isanimportantconclusionofthisarticle,atthesametime,thispaperpointedoutexistingproblemsandfutureresearchdirection.
Keywords:
GeographyTeachingGeographicalthinkingabilityTrainingway新!
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目录
摘要III
AbstractV
1引言1
1.1选题背景1
1.2研究意义2
1.3研究现状3
1.3.1国外研究现状3
1.3.2国内研究现状3
1.4研究方法4
2地理思维能力概述5
2.1地理思维能力的概念5
2.2地理思维能力的类型5
2.2.1地理空间思维能力5
2.2.2地理逻辑思维能力6
2.2.3地理创新思维能力6
3培养学生地理思维能力的价值体现7
3.1适应新课程改革7
3.2提高地理学习能力7
3.3提高应对考试的能力7
3.4有助于学生的全面发展8
4学生地理思维能力的现状及影响因素9
4.1学生地理思维能力的现状9
4.1.1思维缺乏逻辑性9
4.1.2思维的广度和深度不够9
4.1.3思维的推广能力欠缺9
4.2影响学生地理思维能力的因素9
4.2.1新教材对学生的思维要求提高10
4.2.2地理教师对学生地理思维形成的影响10
4.2.3对地理学科的认识不够10
5培养学生地理思维能力的途径12
5.1地理空间思维能力的培养12
5.1.1直观演示,变抽象问题为具体,培养空间思维12
5.1.2加强地图教学,构建心理地图,强化空间思维13
5.2逻辑思维能力的培养13
5.2.1运用比较法,提高学生的推理能力14
5.2.2运用探究教学,培养学生推理能力14
5.2.3注重知识间的联系和规律,培养综合归纳能力15
5.2.4适当设疑,锻炼学生推理能力16
5.3创新思维能力的培养16
5.3.1激发好奇心和求知欲,引发创新动机16
5.3.2加入思维训练,培养创新能力17
5.3.3开展活动课,为创新思维补充养分17
6结语19
参考文献20
致谢22
1引言
思维作为人类特有的技能,为人们解决问题和寻求答案提供了帮助,是人类不断进步的重要动力,在人们的学习、工作、生活等方面都起了发挥了举足轻重的作用。
学校发展教育的目的之一在于培养学生的能力,人们也逐渐认识到了对思维能力的培养在能力培养中处于重中之重的地位。
毫不夸张地说,思维能力的培养是实施素质教育的重要步骤之一。
所以在地理教学中,无论是地理规律的发现抑或地理概念的建立,还是基础理论的创立和创新都与科学的思维能力紧密相关。
很多地理学者和工作者都将地理思维能力作为研究地理科学的不可或缺的条件。
关于地理思维的运用,巴郎斯基认为:
“判断一个人是否在进行地理思维,就要看这个人是否注意到了各个区域的历史命运是否不同,和自然条件是否存在差别。
”[1]
1.1选题背景
多年来,地理学科在高中课程中所处的地位偏低,许多学生对地理课程相当不重视,致使滋生了很多错误观念,有的学生把地理课看成听故事课、自习课、游戏课,有的学生误以为只要死记硬背就能学好地理,有的学生认为学习地理没有多大的用处,进而不想学。
这些错误看法经过多年的沉淀,导致学生即使明确了地理学科的重要性,即使开始想学了,也无从下手了。
这时,作为高中地理教师,就有责任和义务指导学生如何学习地理,如何才能把地理学好,怎样才算是学好了地理。
这就需要对学生的地理思维能力进行培养,学会用地理的思维方法去分析问题和解决问题。
思维是各种能力发展的前提和核心,所以说思维引发了人类前所未有的创造能力,而如今社会所重视的对一个人能力里的培养和重视主要还是对其思维能力的培养。
[2]在地理教学中,地理思维能力是中学地理学科诸多能力的核心。
因为地理思维是人们利用思维的一般规律去认识地理事物,最终实现对地理事物的内在属性的把握,以及对其内部联系的揭示,达到归纳总结地理事物的规律的过程。
新的地理课程改革较传统教学有了很大进步,它的教学重点在于怎样培养学生良好的学习地理的习惯,以及怎样形成科学的思维模式。
对此,地理教学目标有了明确的阐述:
在教学中,要将学生地理思维能力的培养融入到地理学科的特点中去。
就地理学科的新课改来看,《高中地理课程标准》与以往的教学大纲相比,有了很大改观,主要体现在教学目标上,变注重知识的传授为注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。
地理教学中的能力就是对地理事物和现象及其规律的认识,包括观察能力、思维能力和实际应用能力,其中,思维能力处于最为重要的地位。
师者,传道授业解惑。
教师在教授学生的过程中,应把对道理、方法、技能的教导放在首位。
所以,当今的地理教育不能单单是地理知识的传授、课堂任务的完成,要把重点转移到培养学生各项能力上来,特别是地理思维能力的培养,以帮助学生更好的学习地理知识,认知地理和感受地理学科的魅力所在。
1.2研究意义
在地理教学中,不仅地理教学目标规定了要大力发展学生的地理思维能力并着重培养学生的创新思维能力,我国的素质教育也同样涉及到了这一点。
地理思维是地理素质中最基本最核心的一项内容,只有把握住了这种思维的特征,才能使学生在分析问题的过程中更好地体现出地理特性,也才能使地理的素质教育更加全面的贯彻实施。
而且,如何激发学生学习地理的兴趣,怎样增强学生学习和运用地理知识的能力,应当是每位地理教师急切关注的问题。
高中阶段对学生进行地理思维能力的培养,是新课程改革的基本要求、坚实基础和重要内容,也是地理教学的终极目标和核心任务。
学生拥有了较强的地理思维的能力,掌握了运用科学的地理思维的方法,不仅有助于提高其地理学习效率、拓展视野,而且还有利于学生智力的增长,有利于学生思维能力和创造能力的发展,有利于提升学生终身学习和解决问题的能力。
可见,教师应把培养学生良好的地理思维能力作为自己的首要任务。
在地理学习中,只有使学生具备了良好的适合自己并且能够为自己所用的学习方法,才能更乐于学习地理,才能更易于学习,也才有进行深入的地理思维的动机。
因此,应该围绕地理的思维特性把地理教育的过程视为一个不断提高学生地理综合素质、培养学生运用地理的思维和方法去解决问题的能力的过程。
综上所述,对于学生地理思维能力的培养,不仅适应了当今社会对人才培养的要求,也遵从了新课改的要求,符合学生终身的学习发展要求。
本文介绍了几种地理思维能力的类型,并加以探讨和分析各种思维方式,其目的在于:
教会学生积累更多的有价值的知识和素材,巩固对已有知识的掌握程度,增加对未知事物的探索欲望,提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。
根本的目的在于优化地理课堂教学,培养学生的思维能力,提高学生学习地理的能力,最终实现个人的全面发展。
1.3研究现状
1.3.1国外研究现状
国外关于思维能力培养的理论研究已较成熟,较具代表性的有[3]:
第一,苏霍木林斯基的关于思维培养的观点,他指出了在当时的教育界里十分棘手但又没得到具体调研的问题,即如何开发学生的智力潜能发展智慧。
所以他的思路是,要想引导学生进行合理的思维,并从中获得新内容新知识,就要通过生动形象直观的思想去感知周围的事物和现象,再加以适当的思维训练,进而推倒出因果关系;第二,斯腾柏哥的思维培养观点,他主要是在如何促进思维的发展方面来展开研究的,并总结出了三种教学手段,一种方法是将教学过程建立在讲课上,即教师只是将教材的内容机械的讲给学生听,而忽视了学生反应,这种教学手段只适用于新授课和简单的新内容的呈现,因为这个教学过程使得学生间和师生间缺少沟通环节,严重影响了学生的思维开发;另一种方法是建立在教材基础上并加以设问的方法,也就是通过设问的方法引导学生得出一些规律性总结性的内容。
这种教学手段改变了前者缺乏师生互动的局限性,适合检测学生对刚学过的知识的掌握程度;第三种方法是教师通过一系列的深层次的问题或对话的形式来增加与学生的交流,并鼓励学生多加思考和讨论,可以是师生讨论也可以是学生间的讨论研究,教师可以随时追踪注意学生的思路变化和研究动态,并加以评判,使得学生能够不脱离正确的思维轨道。
因此说,这种教学手段是最适用于思维教学的。
第三,赞科夫的思维培育思想,他认为培养学生的智力,就要重点从思维能力、实践能力和观察能力入手,在此基础上发展学生的逻辑思维能力,锻炼思维的创造性,使学生能够灵活的加以运用。
1.3.2国内研究现状
我国思维教学的研究起步较晚,但有了国外的成功经验作为铺垫,使得目前有关思维教学领域已经逐渐被人们认可和接受。
所以,我国关于思维教学的研究仍在进行,并且取得了相当显著的成果。
第一,胡
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