《秋天》教学案例 2.docx
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《秋天》教学案例 2.docx
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《秋天》教学案例2
一、教材分析与设计思路
《秋天》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)七年级上册第三单元的一首诗歌,诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的场景,即农家丰收,渔民满载而归和少女思恋的景象,创设出一种悠远、宁静却又充满丰收喜悦的氛围。
整首诗就是三幅画面的组合,诗人融情入景,诗歌入情入神,淋漓尽致地表达了诗人热爱秋天,赞美秋天的情怀。
在新课程背景下指导学生学习《秋天》这首诗,我希望能充分发挥文本的“例子”的作用,使学生学习了这首诗以后能够举一反三,能在一定程度上掌握诗歌学习的基本方法与思路,从而为学习其他诗歌铺平道路。
因此,我紧紧抓住诗歌语言凝炼形象的特点及本身所具有的强烈的情感,结合新课程背景下的教与学方式的转变,把握语文学科的基本特点,在教学设计时以品味语言为核心,努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式,并以“营造一个充满诗意的语文课堂,从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。
《秋天》本身就是诗人真挚情感的迸发,再加上诗人在创作上讲究韵律和节奏,使诗歌具有一种和谐的音乐美,因此,《秋天》的教学第一个环节就是品味秋天——借朗读诗歌来品味语言。
教师在教学过程中根据诗歌的内容配置音乐,学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境,体会诗人所表达的情感,变课文的“此情此景”为“我情我景”,从而使阅读成为赏心悦目的享受,使课堂成为学生自我表现的舞台。
在朗读的过程还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,从而感受诗歌语言凝炼、形象且有着丰富的内涵与情致的特点,在这个基础上,我设计了第二个教学环节——描绘秋天,让学生根据诗歌的内容用自己的语言描绘诗中呈现出来的三幅画面,从而体现“诗中有画”的特点。
而这一部分需要想象,通过想象,学生的头脑里便有了一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图,而把这些图画用自己的语言加以描绘,既加深了对诗歌内容的理解,又提高了自己的语言表达能力,更丰富了想象能力,使阅读进入一个创造性的高度,可谓“一石击三鸟”。
同时,为了更好地激发学生的想象力和创新意识,使课堂气氛达到高潮,我设计了第三个环节——歌唱秋天,以《春天在哪里》为模本让学生改写诗歌《秋天在哪里》,这一步,可以极大地调动了学生学习的兴趣,激发其自主意识,有利于进一步挖掘出学生的创造潜能,提高他们的创造能力。
另外,《秋天》所表现的那种宁静、悠闲的意境与现代学生内心的喧哗与浮躁格格不入,它所表达的丰收的喜悦与我们城市学生的生活也很难贴近,但我所任教的学生语文功底还还很不错,很多学生在图画音乐方面不仅有兴趣,而且还很有特长,我只需创设他们感兴趣的情境引导他们进入,他们在课堂上就能兴趣高涨,回答问题也能达到左右逢源,信手拈来的效果,于是这堂课我就制作了多媒体课件,借助现代化的手段,利用学生较感兴趣的形式力挽文本与学生生活脱节之狂澜,这也是以诗——画——歌为学习线索设计三个教学环节的另一原因,希望在环环相扣而又螺旋上升的教学过程中完成理解——品味——运用语言的流水线作业,创造出一种既有语言美,又有图画、音乐美的氛围,使整堂课具有诗情画意,以此激发学生的情感之美,使学生在美的氛围之下入情入境,在潜移默化熏陶渐染之中获得审美愉悦,提高审美能力,实现以诗意解读诗意的目标。
此外,每一个环节的设计都力求有利于学生采用自主、合作、探究的学习方式。
因为遵循寓教于乐的教学原则,学生的自主性可以得到提高;四人小组合作朗读,或齐读或分角色读,师生之间,生生之间在相互切磋、相互琢磨中其乐融融;而品味语言,描绘画面,创作歌词都检测了学生的探究能力;富有弹性选择型作业不仅体现了自主、合作、探究的学习方式,且有利于因材施教,促进学生个性发展,最大可能地调动了每一位学生的学习积极性。
二、教学目标
1、知识与技能:
初步把握诗文基调,有感情地朗读诗歌,做到熟能成诵。
2、过程与方法:
以自主合作、探究的方式通过品味语言、描绘画面、仿写歌词来体会诗歌的情感。
3、情感、态度、价值观:
感悟秋天,赞美秋天,热爱秋天。
三、教学准备
1、搜集资料,利用MicrosoftPowerPoint。
制作多媒体课件。
2、完成《秋天》的教案编写。
3、与学生一起在课外收集描绘秋天的诗文,感受不同作家笔下的不同的秋天,为课堂学习中做到旁征博引做准备。
4、阅读何其芳的其他诗作,丰富自己的底蕴,为能游刃有余地处理课堂突发事件作准备。
四、教学过程
(一)导语
课件出示刘禹锡的《秋词》:
自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
教师由此导入:
秋天,在多数人的眼里是一个失落的忧郁的季节,清代女诗人秋瑾就有“秋风秋雨秋煞人”的名句,但在唐代诗人刘禹锡的眼里,秋天却是胜过春天的充满诗情画意的季节,那么在现代诗人何其芳的心中,秋天又将是一个怎样的季节呢?
让我们一起走进诗歌《秋天》,去领略诗人笔下的浓浓秋意。
(二)品味秋天
课件上出示“品味秋天”这四个艺术字,在“情趣深浓”的背景下显得富有诗意,师设问:
采用什么方式品味?
生:
(兴奋、异口同声)朗读。
师:
快速回忆以前学过的朗读方法,回答朗读应注意什么?
生:
①要划分节奏,注意词语之间的停顿。
生:
②有些词语要读得长一点,读出拖音,疑问句要读出升调。
生:
③不是每一句话在语气上都是一样的,有些语句应该读得强一些,有的应该读得弱一点。
生:
④有些词语要读得重一些。
师:
还有没有同学补充?
生:
⑤要注意感情。
课件上出示朗读的四大要点,即:
1、划分节奏(停顿,语速)
2、标出重音(理解词意)
3、注意细节(拖音、语调、抑扬顿挫)
4、体会情感(诗人、自己)
师:
下面就请同学以四人小组为单位选择自己喜欢的一个语段朗读,朗读之前先要从技巧方面对诗歌进行处理,选择一位同学作组长,等会向同学介绍朗读时的处理方法,其他同学可以自由补充,朗读的方式可以多种多样,个别朗读,齐读,四人合作分角色朗读都行,先在小组内范读,范读时要做到旁若无人。
学生分组朗读,教师穿梭于学生之中解决一些疑问,教室里出现看似嘈杂但不乏全员参与的热情,等声音渐渐低下去之后,教师要求学生展示合作的结果。
第一组组长:
我们选择的是第二自然段,这一段中的“撒网”的“撒”,“收起”的“收”写出了渔民捕鱼的动作,要重读,“轻轻”要读出悠闲自在的神态。
生②补充:
“满载”要重读,因为它写出了丰收的喜悦,还要把喜悦之情朗读出来,“游戏”一词也要重读,读出轻松、自如又自得的情感。
生③:
摇着归泊的小桨要吸气,才能把后一句读好。
朗读方式:
四人齐读,读完之后,全班鼓掌。
第二组组长:
我们选择第一段,这一段中的“飘”字要读出拖音,“饱食”“肥硕”要重读,因为它们用拟人的手法写出了丰收的景象,“栖息”一词既写出了秋天在农家里的景象,又创造出一种闲静的氛围,读的时候,声音不必太响,但语气要重。
朗读方式:
每人读一句,最后一句大家齐读。
读完之后师请学生评论。
生②:
选择朗读的方式比较新颖,但四人合作得不够协调,第②位同学声音太响,第3位同学又太低,反差太大。
生②:
反差大,才能达到抑扬顿挫的效果。
师总结,朗读时是要注意抑扬顿挫,但要防止出现矫枉过正的场面,师请选择这一段的所有学生朗读,女生读①②句,男生读③④句,齐读最后一句。
师:
读得很棒,男女合作很成功。
第三组组长:
我们这一组也选择了第一段,“满披”一词也要重读,因为它写出了秋日清晨露珠之多,可见空气非常清新。
朗读方式:
一名女生代表全组作朗读表演。
师:
叶纯纯同学的朗读真是声情并茂,老师还特别注意到她朗读“用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果时”面带微笑,不仅借助声音,还借助表情读出了丰收的喜悦,下面请选择第三段的同学来展示一下自己合作的成果。
第四组组长:
老师,我想先提一个问题,为什么说秋天梦寐在牧羊女的眼里,师请学生回答,无人举手。
师:
梦寐就是睡梦,《诗经》里有“窈窕淑女,君子好求,求之不得,寐寐思服”的名句,可见,牧羊女在梦中都想着牧童。
还有其他疑问吗?
生:
没有。
我们这一组认为“寥阔”,“清洌”要读得缓慢一点,因为它们写出了草野和溪水的特点,满流着夏夜的香与热的笛孔是疑问句,要读升调,“梦寐”一词要重读,读出牧羊女对牧童的思念,(讲到此处,生笑,有一生窃窃自语说,牧羊女在想牧羊王子呢?
学生大笑,师不动声色,问学生朗读方式,有一学生插嘴说最好男女读,个别学生又笑起来,师也跟着他们齐笑,但这一组最终选择了齐读。
)
读完之后,教师总结,刚才同学们都已经在朗读的同时注意了朗读的技巧,并能自觉地在朗读的过程中倾注自己的情感,其实为了激发情感,我们还可以借助另外的方式,请大家想想看,会是什么?
生:
(不够自信的)说:
是不是配上音乐?
教师肯定了她的回答,并放出背景音乐《秋日私语》,学生再次齐读。
(三)描绘秋天
师:
都说“诗中有画,画中有诗”,有同学就给这首诗画了一幅画,(幻灯出示画面),你认为他画得如何?
生①:
我认为这幅画画得不好,荷花不是在秋天开的,这幅画违背了季节规律。
师:
花开各有时,分析得很有道理。
生②:
我也认为画得不好,色彩搭配得不协调,大红大绿,感觉太耀眼,不好。
生③:
那树也不应该是秋天的树吧!
秋天,叶子都枯萎了,哪有那样苍翠欲滴的树?
师:
同学们都用批判的眼光来看待这幅画,古人说,君子扬长避短,我们虽不提倡避短,但总不能一味地扬短避长吧!
生④:
这幅画再现了诗歌的内容,有镰刀、有背篓,有农家小院,还有满心喜悦的农民,表现出农村丰收的景象。
生⑤:
还画出了远处“丁丁”的声音,近处还画出了露珠,可见他对诗歌内容理解得很透彻。
生⑥:
“丁丁”的伐木声是从远处飘出来的,为什么要把它画出来呢?
生⑤“丁丁”是听觉形象,但这位同学把它转化为视觉,这跟《紫藤萝瀑布》一文中的“香气似乎也是浅紫色”的方法一样,是通感,我认为这处“丁丁”画得特别好。
师:
夏丽君同学能“温故而知新”,值得我们学习,老师网上搜索了一幅能表现第二幅场景的画(出示第二幅画)请大家与书上的插图比较一下,说说你更喜欢哪一幅。
生①:
我更喜欢书上这幅图。
它特别强调了农民撒网的动作,而且网是圆圆的,与诗歌内容比较照应,而这幅图的网是方方的,不符实情。
生②:
我更喜欢屏幕上的画,它使我想起了“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这一诗句,令人感受到一种美。
师:
叶子优同学真是博闻强记。
生③:
我也喜欢老师找到的画,因为它的色彩给人感觉很协调,很有诗情画意。
生④:
书上这幅图虽然没有着色,但黑白是最永恒的色彩。
师:
看来同学们真是仁者见仁,智者见智,只要能反映你内心的真情实感,就都有一定的道理,那如果让你画第三幅画面,你将画上什么内容?
生①(迫不及待地):
画面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。
师:
有牧童吗?
生①(犹豫一下):
没有。
师:
真的没有?
那你怎么知道牧羊女在思念牧童。
生②:
应该在牧羊女的头上画几个水泡,说明她在想他。
师:
可见牧羊女是实写,写牧童属于什么?
生:
虚写。
师出示课件上的第三幅画面,很多学生有吃惊的感觉,可能感到这幅画面与想象中的有出入。
师:
(同时出示三幅画面)请同学们选择你最喜欢的一幅画面,用自己的语言进行描绘,先请大家七嘴八舌地说,准备充分之后再说给大家听。
生:
面对屏幕上的画面,纷纷叙说,教师就个别学生的疑问作答。
(3分钟后,教室恢复平静、但没有人举手)
师:
鲁迅先生说过,第一个吃螃蟹的人是勇者,现在请我们班的勇者亮自己的风采。
生①:
(作大义凛然之状),我描述的是第二幅画面。
天空瓦蓝瓦蓝的,是那么明净;云儿雪白雪白的,是那么轻盈。
明媚的阳光交织成一张巨大的金网,罩在江面上,给江边的花花草草打上柔媚的胭脂。
一只芦篷船在温柔、宁静的湖面上漂荡,好不悠闲自在,渔夫喷了一口烟,从身后娴熟地拿起一张网,手用力一挥,圆圆的网好似在空中跳跃、舞蹈,终于张开双臂投入了水的怀抱,过了一会儿,猛的一收网,收起的只是那在水中嬉戏玩乐的乌桕叶的影子,莫非渔夫在和鱼儿们玩捉迷藏?
师:
讲述得太美了,请同学不要吝啬你们的掌声,接下来还有谁愿意试一试?
沉默片刻,无人敢试。
师:
那就请同学们推荐一位。
大家推荐了叶子优。
叶子优犹豫片刻,站了起来:
我所讲述的是第一幅画面。
清晨,嫩绿的叶子上挂着那晶莹剔透的露珠,在柔和的晨光下格外明亮。
一陈微风拂过,那露珠如一串断了线的珍珠从叶尖儿滑落。
在那幽幽的山谷之中,轻轻飘出了丁丁地伐木声,伐木工人早已开始工作了,在稻田里,稻穗沉甸甸的,低下了头。
一陈风吹来,掀起层层金黄的稻浪,田野上回响着农民爽朗的笑声,那一把镰刀如芭蕾舞演员在稻田上飞舞着。
果农在果园里,望着满园肥硕的瓜果,不禁喜上眉梢,将这秋天的赏赐装满了背篓。
秋天栖息在农家里,为农家带了丰收的喜悦。
讲述完毕大家再次鼓掌。
师:
两位同学的讲述都很精彩,由于时间的关系,请选择第三幅画面的同学在课后讲述给同学听。
(四)歌唱秋天
师:
诗歌诗歌,好的诗就是一首歌,下面就请同学把这首诗模仿《春天在哪里》的歌词改写成一首歌。
课件上播放《春天在哪里》的歌曲,屏幕上出示歌词,听完之后学生四人小组合作改写歌词。
2分钟以后就有学生陆陆续续地交上歌词,师选择能体现三段文字内容的三首,用实物投影投出歌词,大家齐唱。
小组①:
秋天在哪里?
秋天在哪里?
秋天就在丰收的农家里,
那里有稻谷,那里有瓜果,还有那背着背篓的农家女。
小组②:
秋天在哪里?
秋天在哪里?
秋天就在清晨的小河上,
那里能撒网,那里能捕鱼,还能够摇着小浆满载而归。
小组③:
秋天在哪里?
秋天在哪里?
秋天就在寥阔的草野里,
那里有蟋蟀,那里有小溪,还有那思恋牧童的牧羊女。
在学生的演唱声中,教师在音乐的伴奏下有感情地总结:
秋天在哪里?
秋天在那里?
秋天就在我们的心田里,它是一首诗,抒写着清新与宁静,它是一幅画,描绘着成熟与丰收,它更是一首歌,散发着热情与希望。
让我们用美妙的歌喉讴歌秋天,用五彩的画笔描绘秋天,用真挚的情怀拥抱秋天。
课件出示作业:
1、喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。
2、喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。
3、喜欢写作的同学选择自己喜欢的一段文字改写成散文。
五、课后评价与反思
本堂课的教学基本上能完成教学目标,教学过程流畅自如,高潮迭起,有以下几个成功之处。
成功之一:
使语文课堂充满诗情画意,本堂课借助多媒体手段,利用图画、音乐及教师本身富有情感的语言,创设出一种既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情境,使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。
这样的教学情境是学生乐于学习之境,有效地满足了他们的生理感官与心理需求,同时使科学和艺术得到完美的结合,学生在诗情画意中学到的不再是“冰冷冷的知识”,而是在情感的推进中体验着心灵的颤动,在实现知识的构建中掌握了方法,提高了能力,升华了情感、态度、价值观,基本完成了以诗意解读诗意的目标。
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