人教版小学二年级语文下册教学反思31篇.docx

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人教版小学二年级语文下册教学反思31篇

1、人教版二年级语文下册《找春天》教学反思

新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”、“倡导学生的感悟体验。

”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。

当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。

这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。

想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

　　学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。

新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。

基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。

当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。

00.而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。

新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。

今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！

我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。

学生极富创意的发言使我认识到：

今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。

在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。

在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。

　过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。

语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变。

在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。

我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”《语文课程标准》中明确指出了小学生必背的７０首古诗，在课改实验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，达到促进学生认字的目的。

熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比较和谐。

它让我认识到两点：

一是课标中所提倡课内老师的指导与课外自主的学习是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累。

积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。

2、人教版二年级语文下册《古诗两首》教学后记

说句实话，从教这么多年来，我最怕教学古诗。

虽然我本人比较喜爱古诗文，在大学里对古典文学的赏析曾受到授课教授的嘉奖，但如何让孩子们也能品味出诗的韵味，创造一种轻松活跃的课堂氛围却一直是我的苦恼。

　　今天又是学古诗，《宿新市徐公店》是宋朝杨万里的名作，他以白描的手法从正侧面描绘了暮春的美丽，一句“飞入菜花无处寻”，极生动、传神地勾画出漫天的黄花，弥散着浓浓的晚春的美。

全诗动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。

诗是美极了，但如何使学生体会这种美，融入这种美却是教学的难点。

　　在教学时我设计了这样一个环节，让学生以学习小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

任务一布置，一直略显沉闷的课堂一下炸开了锅，各个小组纷纷以自己的方式活动起来。

　　看，肖鸾仪这组在她的组织下，中规中矩地按课文内容表演着，四个小组成员一人表演一句，表演后还相互评议，评出最佳演员；陈晨这组为了增强可观赏性，画了一只可爱的黄蝴蝶，由唐敏拿着在前面跑，陈晨则扮演追逐的小男孩，眼睛盯盯地望着蝴蝶，透过镜片我也能看到他眼里演绎的那份执着；谭子轩他们组站在椅子上来表演未成阴的树，还把碎纸纷纷扬扬地洒落，表现落英缤纷；最有趣的是廖沐真，别看他平时说话有点前言不搭后语，这下却找到了用武之地，他别出心裁，用一根橡皮筋把自己的头发扎起来，扮成古代孩子的模样，拍着双手追赶着蝴蝶，那如醉如痴的样子把大家都逗得前仰后合……

　　看着孩子们津津有味地演绎着平时看似晦涩难懂的古诗，我不禁沉思：

我们之所以总觉得古诗难教，是我们没有找准一个突破口，没有给孩子们一个适当的平台让他们施展，仅仅局限于对每个字词的机械的理解，自然气氛难以调动。

而本课我的这个编演情景剧的小环节的设计，给孩子们提供了“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力，掀起了课堂的小高潮。

3、人教版二年级语文下册《笋芽儿》教学反思

本课教学时学生兴趣较浓，也许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，也许是大家被笋芽儿逐渐坚强的品质所打动。

感觉学生学习很投入。

　　本文教学采用以下教学流程：

　　１、揭题时板画了解笋芽儿。

一下子和学生的生活经验相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。

　　２、读完课文谈感受。

　　３、朗读理解。

注重表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。

　　４、质疑。

　　５、背诵课文有关段落。

　　　　（出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。

）

　　在本课第二环节教学（读完课文谈感受）时，有学生说：

“我感觉到笋芽儿非常勇敢、坚强！

”

　　（那么他一开始就是勇敢、坚强的吗？

）

　　一开始是非常害怕的，不过在别人的鼓励下，他开始变得勇敢、坚强了。

（很能体会）

　　这时，另一个成绩特别好的学生说：

“我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就好像是我们的妈妈。

总是阻止我们干我们想干的事，真不好！

”学生们立刻表示有异议。

　　虽说童言无忌，但听了学生的发言之后，我还是感到了一阵心酸──母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。

当时我首先表扬了这位学生会联想，同时反问学生们：

“你们觉得妈妈为什么要阻止你们做一些事？

”

　　最后，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到伤害。

所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。

那是妈妈爱我们的一种方式！

当然如果你觉得不太好，也可婉转地向妈妈提出来！

　　当我写下以上话时，正是３月５日（周六）。

周二是“三八”妇女节，我想布置一样特别的作业：

　　１、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。

　　2、做一件令妈妈感到高兴的事，给妈妈带去温馨。

　　但愿天下所有的儿女都懂得母亲的心！

4、人教版二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教学反思

理性反思

　　新的教学理念提倡：

要尊重学生的情感体验，尊重学生的独特想法。

由于生活积累的不同，对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。

只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。

教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。

　　这节课中，我非常感激这位同学，是他的这个疑问让全班同学对于小鹿兄弟间的情感有了更深刻的认识，也是他的这个疑问让我更深刻地感受到了个性化阅读的内涵，让我感受到了仔细聆听学生心声的重要性。

有时精彩就在那刹那间，作为教师，我们要善于抓住课堂当中那稍纵即逝的瞬间，让精彩的火花处处绽放。

5、人教版二年级语文下册《口语交际·写一写》教学随笔

第一单元快学完了，《语文园地一》里有一个写话训练是观察并描写春天的美丽景色。

北方的春天来得慢，初春已过，焦急的等待中，春天却一点影子也没有。

缺乏形象的感知，写话无疑成了命题作文。

二年级的孩子，回忆写话实在有些为难他们，但我一时半会儿想不出更好的办法，只有试一试了。

　　早上一上课，我对同学们说：

“今天我们来描写春天的美丽景色吧！

”话一出口，许多同学皱起了眉头，教室里异常安静，我分明感觉到气氛的压抑。

　　“我们写不出来。

”不知谁嘀咕了一句，有几个同学们面面相觑，接着传出窃窃私语。

　　我想：

“这堂课肯定糟了！

不如顺着他们的思路溜溜。

”我立刻扭转了话题：

“那你们说说，怎么完成这次写话训练呢？

”

　　“要是有一副画就好了。

”班长刘森喃喃地说。

　　“可是，现在我们没有画呀！

”学习委员孙艺舒立刻接了过去：

“我们可以自己画呀！

”

　　对呀！

我心头一亮，为什么不让孩子自己画呢？

我说：

“同学们，请你们仔细想想，春天来了，你都看到了什么？

把你看到的景物画到黑板上来！

”

　　教室立刻热闹起来，小画家金宗璇踮起脚在黑板上房画了个红红的太阳。

接着，同学们陆续跑到讲台上，把自己喜爱的景物画上了黑板。

这下可忙坏了我，只有不停地指导他们：

小草应画得低一些！

春天的树叶画小点！

再想想，天上还有什么？

春天，荷叶刚长出嫩芽，荷花还没长出来呢！

……孩子们乐呵呵的，我也俨然成了一名美术教师。

　　时间过得真快，我们的画作很快就完成了。

抬头一看，孩子们的想象丰富得惊人！

整张黑板色彩斑斓，生机盎然。

浓浓的春意写满了黑板，写满孩子的笑脸，也充盈着整间教室。

　　我不失时机地加以引导：

“同学们，你们觉得春天美吗？

”

　　“美！

”

　　“哪儿美呢？

”

　　学生的回答让人拍手叫绝：

“小草偷偷地从地下探出头来。

”

　　“小蚂蚁排着整齐的队伍出来游玩。

”

　　“冰融化了，小河唱着欢乐的歌奔向远方。

”

　　“熊伯伯慢悠悠地从洞里走出来，伸了个懒腰打了个哈欠。

”

　　“鸭爸爸带着全家出来游泳了。

”

　　……

　　最后，我不得不刹车了：

“还有好多同学要说，可是时间不允许，请你们拿起笔把它们写下来给老师看。

你们的画画得好，相信你们写的文章会更优美！

”

　　不出所料，同学们写出了不少好文章

6、人教版二年级语文下册《泉水》的课后反思

　这次的“青年教师评优课”活动是我校第一次在全校青年教师中举行的以考核青年教师真实教学水平为主要目的的大型教学活动。

这次活动旨在测试各青年教师的真实教学水平。

它从得知上课的内容到正式上课中间只各了短短的一天时间。

这一天。

老师们要在没有教学参考、教案参考的情况下，独立把握课文的重点，难点，把握学生在课堂的各个训练点，并撰写出教案。

相信每个老师通过这次的活动能够对自己的教学有了一个准确的定位。

本次活动能够发挥教师的能动性，培养教师对教材的独立把握能力，发掘自身的尚未发挥的能力，展现教师的教学思想、教学理念和对课堂的驾御能力。

　　本人在这次活动之后，也得到了很多的启示。

　　本次上课的内容是人民教育出版社的实验版教材二年级下册的《泉水》一课。

课文的开头有这样段话明确指出这篇课文的设置目的：

希望人与人之间要有爱心，自觉地帮助一切需要帮助的人，即使自己的能力不能够帮助他人完全解决问题，也要伸出热情的双手。

因此，本人将这个思想教育作文教学这篇课文的重点，希望学生通过课文的学习对帮助他人的精神有一种敬佩和赞同，并且能促使理解深刻的学生在今后能指导他们自己的行为。

同时，在二年级阶段的学习中，生字教学仍然是一个重要的部分，不能因为是开课而忽视或省略了这个比较难教的部分。

基于这样的思考，本人希望这次的课能够在落实基础知识的教学基础上，体现新课程的新要求、新理念和新的教学方法。

　　本堂课在教学程序和教学环节的设置上，力争能使学生始终在轻松和谐的环境中学习，能够使学生始终爱读、爱说、爱想象，师生关系平等和谐。

由此，本人在教学语言的设计上，采取轻松的、诙谐的、亲切的语气和学生交流，在问题的设计上也从童趣的角度切入。

比如：

在对果树和泉水对话的想象上，本人问：

“泉水，你想对梨树说什么？

”，“苹果树，你想读泉水说什么？

”等，使学生身临其境，仿佛他们就是果树、就是泉水。

由此扩展到对“泉水还会经过，哪里帮助谁？

”的想象说话时，学生自然而然的进行了合理的想象，说得合情合理。

另外，在认读新词语的时候，本人用课件实行了一场竞赛：

和屏幕上的小朋友竞赛。

学生兴趣高涨，跃跃欲试，非常踊跃。

这样，本人从学生的角度运用了童趣的语言，和学生亲切地交流，成功地实现了让学生愿意读，愿意想的目的。

　　新课程对学生的通过学习掌握学习能力的要求非常地重视，强调学生要有较强的学习能力，要求课堂要紧密联系生活实际，实现“从课堂走向生活”，一小见大。

本人在《泉水》这篇课文进行设计时，已经充分地考虑了这一点。

但基于这堂课是第一课时，从对学生的语言文字训练仍十分重要出发，决定第一可是侧重语言文字训练，而将训练学生能力这个方面的训练放在第二课时。

就算这样的设置使第一课上起来并没有什么特别之处，但于学生来说，他们实实在在地学到了不少的东西。

第二课时本人的安排是要学生对这则故事编一个小小的课本剧，加深他们对课文的要义的理解，对无私帮助他人有更深刻的理解。

并希望通过表演能使他们在无形中背会课文，提高他们的语言表达能力。

在表演之后，插入课外的一篇文章，同样是童话的形式，但从另外的角度理解了帮助人的崇高精神，又使学生能够积累更多的词句。

最后，将课文中所要体现的精神扩展到学生的生活中去，要求学生能给自己的同桌写一句话，说说他曾经在什么时候做了什么好事，并对他加以表扬。

　　当然，从这次的独立备课上课中，本人也发现在朗读时对教学方法的处理还不到位，显得呆板，重复，“朗读要体现层次”这个原则还没有做好。

即使和过去比已经有所进步，但仍要不懈地努力。

努力使自己的教学水平有更快地提高。

7、人教版二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思

课后反思

　　１、让孩子动情：

　　雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都知道他是一名全心全意为人民服务的解放军战士。

很多老师害怕上这样一些伟人、名人的文章，《邓小平植树》、《吃水不忘挖井人》，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，有的甚至觉得没必要选入教材中。

刚开始我也有这样的想法。

偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此喜欢它呢──那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！

既然如此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的雷锋也成为孩子心中模仿的英雄呢？

让孩子学习自己喜欢的英雄故事，肯定能达到事半功倍的效果。

由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。

如何让孩子动情呢？

在第一课时教学中，我首先让学生树立形象，在导入课文时我非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。

　　２、抓语文基础知识的学习，养成良好的学习习惯：

　　根据识字规律，我让学生在课文中识字：

　　⑴　自由读课文，画出本课所要认识的生字，并借助拼音学习生字和读通课文。

　　⑵　同桌交流学习。

（养成合作交流的好习惯、培养合作意识）

　　⑶　采用多种形式，分层次地进行识字教学。

（采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。

组内合作识字，养成交流习惯，培养合作意识。

）

　　⑷　用所认生字再读课文，要求把课文读正确、读流利。

　　⑸　比较详细的教写“雷、锋、叔”３个生字。

　　教研员陈英老师给我的点评是整堂课总的感觉字、词教学比较扎实，采用课件、游戏等多种手段进行识字，这样有利于学生识字积极性的调动，效果不错。

但她认为低段识字教学不要集中识字。

因为这样一堂课识字，识字量太大，加重学生的学习负担。

要在阅读中识字，在识字中阅读。

还有教写生字，二年级不要分析的太详细，要让学生整体观察字形的结构（左右、上下、半包围）。

课的最后要让学生有充分练习书写的机会，她说一节课要保证１０分钟的书写时间。

听了陈英老师的话，我决定在今后的教学中以上这些不足要引起足够的重视，不断的进行识字教学的实践、思考，以寻求更好的识字教学方法。

8、人教版二年级语文下册《难忘的泼水节》

课后反思：

新课标指出：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。

我在设计本课的教学时注重了这一点。

课文导入，由学生感兴趣的儿童歌曲入手，能引起学生的共鸣，学习兴致高。

在整个教学过程中，充分发挥教学课件的直观性，在学生理解的关键处展示，调动了学生多种思维，轻松愉悦地进入课文意境中，体会文章的思想感情。

在识记的过程中，利用猜字的游戏，调动学生学习的热情，通过动作演示、语言叙述等形式调动学生多种感官参与学习，最后让学生自己想方法记生字，给学生学习的自由。

注重学生的思维参与，尊重了学生的阅读需要。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

”在课文学习的过程中，我考虑到学生理解的需要，给学生自由支配时间。

在读书时做记号，调动学生思维参与，给他们独立思考的机会来感受、体验文章蕴涵的感情，同时，这也是一种读书的能力和习惯。

“以读为本”作为一条主线贯穿始终。

有感情地朗读是本课的教学重点。

这篇课文洋溢着热情，就像火红的凤凰花，撒满字里行间。

在人们欢迎周总理的场面中，在周总理与傣族人民泼水的过程中，都抒发着兴奋与欢乐。

因此，在课文的教学时，我主要引导学生通过读来体会文章的感情，采用多种形式的读，如：

自由读、指名读、想象读，齐读等，同时，我注意做好朗读前的感情渲染与铺垫，让学生有感而发，做到感情充沛、声音自然，并通过自己的理解读出个性。

注重知识的搜集与积累，使知识、能力、情感达到融合。

在学习课文之前，让学生自己利用书籍、网络等资源查阅关于傣族的泼水节、周总理及其他少数民族传统节日的资料，初步培养了学生自主查阅资料的能力。

9、人教版二年级语文下册《北京亮起来了》教学反思

教学反思：

正如课文所写：

夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景，但课文里的很多词语、景色学生很少接触，如何让学生真正走进北京，我的做法是从以几个方面如手。

1、情感。

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。

在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

因此，我在开头设计了观看北京夜景的课件图片，配上自己充满激情的诵读课文，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。

虽是第一次读课文，有的学生竟然情不自禁跟着我也读起来。

看完课件让他们说说自己的感受，自然而然地引出课题“北京亮起来”，在以下的环节中，我始终抓住情感这一主线，让学生产生对北京夜景的喜爱，让他们满怀豪情，发自内心的赞美。

一句话，让语文焕发生命活力。

2、交际。

交际是新世纪人们生存与发展的本领。

语文的性质之一就是“重要的交际工具”。

可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定只是在交际课中。

所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。

其次创设各种情境进行交际（如争当小导游），把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。

3、感悟。

“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。

感悟的过程正是理解和发现的过程。

教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。

因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。

首先从整体上感悟，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以导游的形式走进去，走出来。

其次是联系生活实际感悟，如：

“照明灯”“草坪灯”“喷泉灯”“礼花灯”，让学生说说在义乌的什么地方看到过，然后用“犹如”想象说话，感悟各式各样的灯汇集成海洋，让北京璀璨夺目。

在教学“王府井”这一段时，结合义乌小商品城的变化来感悟“王府井”的焕然一新。

……也许给孩子感悟，孩子就能在语文学习找到一片晴空！

10、人教版二年级语文下册《动手做做看》教学反思

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。

比如我们老师上课提一些导向性的问题：

“这张图美吗？

”学生肯定会迎合你回答：

“美————”！

课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。

选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。

如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。

所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。

”

然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。

让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。

这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！

也是现在小孩所缺少的品质啊！

我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

11、人教版二年级语文下册《邮票齿孔的故事》教学反思：

当我和学生们一起学完这篇课文，在要结束课文时，我说道：

“学了这篇课文，此时此刻你想说什么？

”几只小手高高的举起。

我点了许家诚，他说：

“我想说一个词，那就是‘创造’”。

听了他的发言，我为之一震，立刻伸出大母指夸奖道：

“说得好！

你真是太棒了！

”在他的启发和我的夸奖下，小手举得更多了，更高了，有的说“智慧”，有的说“观察”，有的说“动手动脑”，还有的说“勤思勤问”，这时谢培又站起来说：

“老师，我想说句话，‘观察才能有创造！

’”

12、人教版二年级语文下册《画风》课后反思：

这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴，学生很喜欢。

特别是“你是怎样画风的？

”学生思维非常活跃：

有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画柳枝随风舞动、画举帆前进、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。

同时让学生根据自己的画写几句话，积累语言，更是培养学生写话的兴趣，把这样一幅作品收藏于成长记录册，无疑是给孩子留下了宝贵的成长足迹！

写字教学放手让学生发现规律，教师适当点拨，从反馈的作业来看，“转”字的“专”的“竖折撇”有不少学生写成两笔。

13、人教版二年级语文下册《充气雨衣》教学反思

《充气雨衣》这篇课文是略读课文，主要讲小林细心观察生活，勤于动脑动手发明充气雨衣的事。

我鼓励学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。

文章较长，识字量较大，字音不易读准，字形也较复杂，因此识字环节中注意调动学生识字的积极性，让学生借助拼音和上下文自主识字，并安排生动有趣的读书和巩固识字的活动。

如：

“悄悄话”。

同桌俩人合作，一人指字，另一个人悄悄读给对方听；“接力赛”。

四人一组，第一个同学说出一个字的某方面特点，第二个同学在字卡中快速找出，并大声读出来。

第三个同学说出或读出在课文中的词句。

第四个同学再用这个字组一两个词语。

这样针对本课生字字形复杂，字音难记的特点，采用多种复现方式，增强了识字的趣味性，提高了学生自主识字的质量。

在感悟课文时，对于小林遇到的难题，孩子们或多或少都有过类似的经历，但是却没有引起足够的重视。

所以教学中以此为凭借，进一步培养学生遇事用心思考，不断实践的好品质。

要培养学生的阅读能力，教师的有效引导是非常必要的。

因此，默读课文时思考：

“小林遇到了几次难题，是怎么解决的？

”成了统领全文的一个大问题，让学生自己去探究。

此时教师引导学生逐步提高默读的速度，如果一次没读懂，可再次默读思考。

同时抓住重点问题进行思考，也能够迅速地帮助学生粗知课文大意。

再抓住课文重点，通过交流小林“看、想、做”的内容，学生深刻感悟到“小林爱思考”和“勤实践”的好品质，逐步提升了学生的科学素养。

在此基础上