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《我的第一本书》2模板
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教学目的
1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2.培养学生对生活的体验能力,学会思考人生。
教学重点、难点
1.复述“第一本书”的故事。
、
2.注重激活学生对生活的体验,或者创设情境引发体验。
教学时数:
一课时。
教学过程.
一、预习
1.给下列加点字注音。
酷(ku4)似掺(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)读
2.解释下列词语。
幽默:
有趣或可笑而意味深长。
凄惨:
凄凉悲惨。
奥秘:
奥妙神秘。
翻来覆去:
一次又一次;多次重复。
掺和:
掺杂混合在一起。
知书识礼:
有知识,懂礼貌。
指人有文化教养。
酷似:
极像。
二、导人
你读的第一本书是什么样的书?
可能有些同学已经记不清了,作者却对他的第一本书永志不忘。
因为那本书承载了一段感人的故事。
事过几十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首往事,发现那挥之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。
作者牛汉,现当代著名诗人,原名史成汉。
生于1923年,1940年开始写诗,有诗剧、诗歌、诗集等。
三、阅读课文.整体感知
学生复述“第一本书”的故事,互相补充、评议。
四、学生自主阅读
质疑、讨论,师生共同解决问题。
1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
你还可以作怎样的理解?
(还可指我踏人生活的一次珍贵的经历,一本人生之书。
)
2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
(一种感激之情。
)
3.如何理解“这就是我的第一本书。
对于元贞来说,是他一生惟一的一本书”?
(体会书的珍贵,读书机会的珍贵。
)
4.“我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美”。
表达作者怎样的感情?
(我的第一本书对“我”影响之大,作者要回报它。
)
五、品味语言
理解下列句子的含义。
1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
(我的童年生活是艰苦的,但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。
)
2.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。
人不能忘本。
(我的第一本书,作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。
)
六、拓展训练
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会,互相交流。
七、小结
本文是诗人牛汉的一篇随笔。
作者通过对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
八、布置作业
1.研讨练习三。
2.选用课时作业优化设计。
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第五单元 读懂文意 领会内涵
1.桃花源记
2.陋室铭 爱莲说
3.核舟记
4.大道之行也
5.望岳 春望 石壕吏
兴趣情境导引
先请同学们读一则故事。
有人丢了一把斧子,心里怀疑是邻居的儿子偷去了。
因此,看他走路的姿势,像是偷斧子的;看他脸上的表情,像是偷斧子的;看他说话,像是偷斧子的。
总之,看他的一举一动、面目表情没有一样不象是个偷斧子的。
没有多久,这人去山谷刨土,找到了失去的斧子。
隔了几天又看到了那个邻居的儿子,看他的动作态度,就没有一样像是偷斧子的了。
师:
有谁读不懂的吗?
生:
没有。
师:
再看下面这则故事,有谁读得懂吗?
人有亡斧者,意其邻之子。
视其行步,窃斧也;颜色,窃斧也;言语,窃斧也;动作态度无为而不窃斧也。
俄而,其谷而得其斧。
他日复见其邻人之子,动作态度无似窃斧者。
生:
我发现这两则故事说的是同一件事。
师:
有多少人同意这一说法。
尽管第二段故事不能每个字都理解,但多读几遍还是有能读出大意的。
第一则故事就是根据第二段翻译过来的,那么第二段不也是汉字写成的吗?
为什么读不懂呢?
生:
它是文言文。
师:
对,是文言文。
是古人写文章专用的语言。
(古人说话与写文章用不同的语言。
)
学文言文有什么用呢?
这么深奥难懂,
因我们中国有数千年悠久的历史,我们的祖先在这历史长河中创造了无比灿烂的文化,为世界文明做出了巨大的贡献。
这文化遗产是取之不尽、用之不竭的宝藏,是我们中华民族的骄傲与自豪。
我们这些中华民族的子孙,有责任传承这份宝贵的文化遗产,自觉学好文言文,换句话说,为传播文明就必须学好文言文。
同时,现代语文是古语文的继承和延续。
大量的古人语言仍存活在现代人的语言中,如成语就是明证。
因此,要学好现代语文也必须学好文言文。
但是要打开这一文化宝藏的大门,想不花力气可不行。
其首要条件是必须掌握相当数量的古文,由此循序渐进,才能积累大量的语汇,丰富自己的语言,提高自己的语文素养;才能去阅读那卷帙浩繁的文化典籍,汲取中华文明的精华,进而做人类文明的承载者、传播者。
生:
老师,我们都想学好文言文,不知你说的这“相当数量”是究竟有多少?
师:
教育部规定初中生必须会背诵文言文20篇以上,古诗词120篇以上,这个数量
师:
简单地说,学好文言的基本方法离不开“诵读文章,读懂文意,领会内涵”这十二个字。
生:
怎么“诵读”,怎么才能“读懂”,怎么才能“领会”呢?
师:
我们就结合第五单元的几篇课文谈吧。
难点互动探索
难点问题1 读懂文意
师:
古人学文言的方法很简单,就是一个字:
读。
他们认为“书读万遍其义自见”。
生:
对我们这些初学者来说文言文无异于天书,读读就懂了吗?
师:
告诉大家,大量的事实已证明,这确实是学习古文的最好方法。
但必须明确的是,我们现在主张的“读”不仅仅是张开口发出声音就行了,它有讲究,讲究会读和读的方法。
生;怎么才算“会读”?
师:
“会读”是指:
读准字音(读词典),吐字清晰、声音洪亮;读出节奏,停顿正确;读出语气( 陈述、疑问、祁使、感叹),读出感情。
“会读”还指:
不光读原文,还要读文下注释,读与原文有关的材料,读文言词典;
反复读原文:
在读正确后,要读流畅,再要读出感情,最终成诵以至化为自己的语言;
读原文时,边读边悟,猜测词义、句意,领会上下文意,边读边悟,越读越透,直到领会全文内涵。
生:
老师请结合本单元课文具体教教我们读文言文吧!
相关知识链接 读文言文的方法
正确地读原文读准字音 声音洪亮 吐字清晰
读出节奏 停顿正确
读出语气 读出感情 读出韵味 熟读成诵
读相关的材料读注释 读作者介绍 读.写作背景
读古汉语词典 读文史常识等
范例1 怎样读《桃花源记》?
解答:
1.扫清语言障碍,把文章读顺畅。
注意几个词的读音:
仿佛 俨然 阡陌 髫 要 诣 骥
2.停顿分明,不读破句子。
如:
“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中/无杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷”“问/今是何世,乃不知/有汉,无论/魏晋”
3.用中速,读一遍约2.5分钟。
读出语气,读出感情。
如:
“晋太元中,武陵人捕鱼为业”用陈述语气,平静的叙述故事;“乃不知有汉,无论魏晋”用感叹语气,读出惊讶;“不足为外人到也”用祁使语气,读出诚恳的希望。
4.边读边猜边查边理解,读十遍要基本成诵。
范例2 怎样解释《桃花源记》中有些文言词句、整体把握文意?
分析:
第一段:
写渔人忽逢桃花林。
①晋太元中:
古代用皇帝年号或天干地支法纪年(如有同学想了解得更详细请查阅有关古文化知识资料),“晋太元中”即东晋孝武皇帝太元年间。
②缘:
根据上下文猜测,词义可能是“沿着、顺着”。
再查词典验证。
《古汉语常用词词典》解释为“循、沿”。
确定猜测正确。
下面几个词请你猜猜看是什么意思。
异:
认为……奇异 之:
它指前述美景即“桃花村……缤纷”
复:
又 境:
地方
③芳:
a香(气),b花(草)。
词典有两个义项,选哪个义项合适呢?
选“花”,从词的结构上看更好些,“花、草”都是名词,后面的“鲜、美”都是形容词。
尽管“香”的意思放在“草”的前面也说得通,但考虑到后面的“鲜、美”是形容词,就不太好了。
④鲜美:
现代汉语中有这个现成的词,但它一般是用来形容食品的味道好的,用这个词义来修饰芳香,显然不通。
怎么回事?
这就要追究文言文的特点了。
在文言文中每一个字都叫文言词,一般讲,一个文言词也应对应现代的一个词。
即“鲜”对应“鲜艳”或“鲜嫩”,“美”对应“美丽”。
这种解释文言词的方法不妨叫它扩充组词法。
下面的许多词都可以用这个方法来解释。
穷:
穷尽 绝:
(与世)隔绝 通:
通过
开朗:
开阔、明朗 交通:
交错、相通
解题方法链接
解释文言实词的一个便捷的方法:
组词法(一个字常可以组成若干个词,词组好了,选择哪一个呢?
带入句中,能使上下文意贯通的那个词最合适)
相关知识链接
知道文言词义的手段:
猜、看、查
猜:
凭借已有的语言积累,根据对上下文大意的把握,猜测关键词的意思。
看:
利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。
查:
未接触过,猜不出,书上又无相应解释的,要查词典,并且还要选准所需的义项。
初学者要养成勤查词典的习惯。
文章读多了,词语积累越多,猜测的正确率就越高,词典也会翻得越少了。
第二段:
写渔人发现桃花源。
猜查下列词:
山有小口:
“小口”猜为“小山洞”
舍:
舍弃 狭:
狭窄
才:
仅 悉:
全、都
平旷:
平坦、宽广(组词,同义扩充组词)
怡然:
愉快的样子。
豁然:
开阔的样子。
俨然:
整齐的样子。
相关知识链接 古今异义词的解释
古今异义古今
鲜美鲜艳、美丽食物味道好
交通交错、相通交通邮电事业的总称
妻子妻子、儿女仅指妻子
第三段:
写渔人作客桃花源。
1.( )见渔人[省主语,“此中人”],( )乃大惊[省主语,“此中人”],( )问所从来[省主语,“此中人”]。
( )具答之[省主语,“渔人”]。
2.猜查下列几个词
悉,具,咸:
都表“全,都” 闻:
听说
乱:
战乱 邑人:
“同乡人”
遂:
就 乃:
竟
道:
说
3.下列几个词要理解
何世:
哪一代,即秦几世。
因源中人是秦时逃出来的,一直以为外面的世界仍然是秦的天下。
秦始皇是第一个皇帝,他的子孙为二世、三世……故源中人这么问.
语云:
对……说
不足:
不值得
第四段、第五段、渔人告密及别人再也找不到世外桃源
猜查下列几个词
既:
……之后 其:
他的
志:
设标记 之:
凑足音节的助词,无义
遣:
派 向:
以前,从前
译文:
教学目标
1.知识目标:
(1)学习以感情变化为线索、围绕中心组织材料的写法。
(2)理解本文借助联想、托物抒情的写法。
(3)体会语言别致清新的特点。
2.能力目标:
了解联想在文章构思中的作用,培养学生的联想思维能力。
3.情意目标:
培养学生热爱劳动人民的思想感情、学习劳动人民辛勤劳动,无私奉献的精神。
教学建议
关于托物抒情、借物喻人的写作方法
文学作品是以形象来反映社会生活,它讲究具体、讲究生动、讲究曲折、含蓄。
托物抒情的构思方式正反映了文学作品的这种特点,将所抒之情寄托于客观世界中某一具体的“物象”上,会使文章更加婉曲,更能让人们从平凡中发现不平凡的美,悟出隐藏于生活现象之后的深层哲理。
怎样将所抒之情寄托于现实的事物上呢?
首先要抓住“物”的特点,突出它与所喻之人的相同之处。
如“蜜蜂”与“劳动人民”之相同点为勤劳、无私忘我,从而抒发对辛勤耕耘酿造甜蜜生活的劳动人民的赞美之情。
“物”与“情”,“物”与“人”中间不是简单的拼合,而应该是水乳交融的一个整体。
运用托物喻人、托物抒情的方式,还必须运用联想,即由一事物联想到另一种与之相似的事物。
如文中的三次联想。
一般我们见到的修辞手段中的比喻就是运用相似联想的产物。
教法建议
学习本文,关键是理解文章组织材料的特点和借助联想、托物抒情的写法。
教学时,可以引导学生从以下两个方面展开学习:
⑴引导学生从理清文章线索入手,把握文章结构。
文章以作者对蜜蜂的感情变化为线索组织材料,教学时,可引导学生找出课文中有关作者对蜜蜂的感情变化的词、句,分析各部分内容间的关系;分析文章是怎样逐层推进、揭示主题的。
⑵从分析文中三次联想入手,引导学生深入理解文章借助联想、托物抒情的写法。
教学时,可引导学生思考:
作者是怎样由蜜蜂联想到农民的?
两者之间有什么共同之处?
思考这些问题,可以深入发掘文章主旨,进而把握文章借助联想、托物抒情的写法。
借助联想,托物抒情
文章运用借助联想、托物抒情的写法。
本文出现了三次联想:
一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美;二是由蜜蜂沸沸扬扬的情景想到建设新生活;三是由荔枝蜜的酿造者蜜蜂想到幸福生活的建造者劳动人民。
蜜蜂辛勤酿蜜,对人无所求,给人的却是极好的东西;农民辛勤耕耘,为自己,为别人,也为后世子孙。
他们的共同特点是辛勤劳动,无私奉献。
文章借助联想、托物抒情,赞美了劳动人民,歌颂了奉献精神。
思路
文章以作者对蜜蜂的感情变化为线索组织材料,表现中心。
“我”对蜜蜂由儿时的讨厌到喜欢,又由喜欢到赞叹,再由赞叹到梦见自己变成小蜜蜂,思想感情得到升华。
作者感情的变化是因事而发的。
因儿时被蜜蜂蜇过而不喜欢蜜蜂。
因后来到从化温泉见到了茂密的荔枝林,喝到了香甜的荔枝蜜,才动了情想去看看蜜蜂。
因参观“养蜂大厦”看到蜜蜂辛勤的劳动,听到老梁介绍蜜蜂的生活特征(最爱劳动,一年四季都不闲着,酿的蜜多,自己吃的可有限……整日整夜不辞辛苦……)才“不禁一颤”,发出“多么可爱的小生灵啊!
”的由衷地赞叹。
因看到水田中辛勤劳动的农民,联想到蜜蜂酿蜜,认识到劳动人民对祖国的贡献,进而梦见自己变成一只小蜜蜂。
以此表达对奉献精神的赞美和向往,从而深化中心。
作者这个感情变化的过程,是作者对蜜蜂仔细观察和深入认识的过程,更是作者运用联想,由物及人,以事推理,从生活中提炼诗情和揭示哲理的过程。
全文一线贯穿,前后呼应,浑然一体。
以感情变化为线索组织材料
文章开头写因为一次不愉快的经历,自己对蜜蜂总不大喜欢;接着写在从化温泉看到荔枝树,吃到荔枝蜜,引发了对蜜蜂的兴趣;然后写参观养蜂场,看到蜜蜂的生活与劳动,听到养蜂人老梁的介绍,认识了蜜蜂的高尚精神,对蜜蜂由衷地发出赞美;梦见自己变成一只小蜜蜂,感情上与蜜蜂融为一体。
这种思想感情的变化成为一条主线,贯穿始终,把文章的材料组织成一个有机的整体,层层深入地揭示了中心。
主题
文章通过对采访从化温泉养蜂场的记叙,借赞美荔枝蜜的香甜和蜜蜂的无私奉献,热情讴歌了社会主义新生活,讴歌为之付出辛勤劳动的普通劳动者,表达了作者愿意成为一名为新生活献身的普通劳动者的愿望。
富于情趣的语言
首先,叙述蕴藉着情意。
文章一开头就将人们引入那并不惹人注目的一角:
“蜜蜂是画家的爱物,我却总不大喜欢。
”先激起感情的波澜,然后以充满童心的文笔,从容地叙述儿时一段回忆,天真、纯净而自然,隐含着作者对蜜蜂感情的转变。
出人意料,引人入胜。
其次,描写极为朴实。
作者对养蜂场的勾勒,仅数语,却情景逼真:
“荔枝林深处。
隐隐露出一角白屋,那是温泉公社的养蜂场,……只见成群结队的蜜蜂出出进进,飞去飞来,那沸沸扬扬的情景会使你想,说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢。
”这诗情浓郁的生活画面,加上“成群结队”“出出进进”“飞去飞来”“沸沸扬扬”四个短语组成的句子,不加修饰,自然而具体地表现出蜜蜂酿蜜时的繁忙景象,令人有身在其中之感。
特别是末尾一句点晴的议论,包含着许多动人的东西,叫人心驰神往。
《荔枝蜜》的语言特色之一是选字用词贴切、准确,表现力强。
作者描写对蜜蜂的感情变化十分注意用词的分寸感。
例如文章开头写“我”儿时对蜜蜂的感情是“不大喜欢”“不怎么舒服”,为什么不用“讨厌、憎恨、不喜欢、不舒服”之类的近义词呢?
这就是为了在后边能更令人信服地写出对蜜蜂的感情变化。
“不大喜欢”“不怎么舒服”在表现对蜜蜂不喜欢的感情上,程度要比那几个词轻一些,感情转变的幅度自然也就小一些。
用这两个词可以使后面写的感情转变显得更加自然可信。
《荔枝蜜》语言特点之二是句式的灵活多变。
如文中几个直接赞美蜜蜂的句式,极尽变化之微妙。
如:
“喝着这样的好蜜,你会觉得生活都是甜的呢。
”“会觉得”这是直接肯定的语气,吐露出作者的联想:
“说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢。
”这是推测,然而又是以委婉的语气表达肯定的内容,“说不定”实质上是肯定,这是深情的感叹,意义的推进,作者已由“觉得”而情动于中了。
感召式结语
对感情色彩浓厚,感染力较强的抒情或写景散文,教师可以在结语中,用饱满的激情,感召的语言激起学生对美的追求,对生活的渴望。
如《荔枝蜜》的结语:
扬朔满怀深情地呕歌了劳动之美,是劳动创造了美,创造了甜蜜的生活。
我们也应该像蜜蜂酿蜜一样,用辛勤的劳动为自己,为别人,也为后世子孙酿造生活的蜜!
加强朗读指导
通过朗读,把握作者的感情脉络,体味一些富有感情色彩的词汇和语段。
指导学生把握各部分的感情基调,用适当的语调来朗读。
如第一部分,以贬抑的口吻,提起一件不愉快的往事,朗读时要用徐缓而略带不愉快的语调。
第二、三部分,宕开一笔,叙述“我”的一次经历,如话家常,朗读时要用平静、亲切的语调,其中“我不禁一颤……”那段,情切意深,朗读时要用赞叹的语调。
第四部分,由物及人,揭示主旨,朗读时要用颂扬的语调。
第五部分,说“梦”,有很深的含义,朗读时要用惊喜的语调。
结构与内容
文章的题目叫“荔枝蜜”,但是,荔枝蜜并不是本文着重描写的对象。
作者从此生发开来,立意在赞颂酿造这荔枝蜜的蜜蜂,进而自然联系社会生活,道出引人深思的人生哲理。
全文的线索是“蜜蜂——荔枝、荔枝蜜——蜜蜂”。
文章分四部分。
第一部分(第1自然段):
从蜜蜂写起,先交代出“我”对蜜蜂的感受和印象:
由于小时候被蜜蜂笺过,所以不大喜欢它。
作者最终是赞颂蜜蜂、但开始时却表示自己不喜欢蜜蜂,这一开端是出人意料的。
这也就使文章从一开始就引人入胜。
而从另一方面来看,这一开端又是合情合理的。
俄国作家车尔尼雪夫斯基说过:
艺术就是“用生活本身的形式再现生活”。
作者决定把自己对蜜蜂的认识过程告诉读者,使读者同自己一道经历一下生活的曲折和认识的变化,一起感受,一起前进。
第二部分(2~5自然段):
文章的背景是从化温泉,在这里出现的是“黑黝黝的小山”似的荔枝树。
写荔枝树的密,是为下文忙得那蜜峰“忘记早晚”作衬。
在这一部分,作者对蜜蜂的感情有了初步的转变,由“总不大喜欢”到“动了情”,由“总不怎么舒服”到“想去看看”。
这种思想感情的初变,是由于“我”吃到了荔枝蜜,在此,作者充分发挥了散文“形散而神聚”的特点,宕开笔锋,从我想吃荔枝,但来得不是时候,吃不到荔枝,领略不到苏东坡“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”的境界,到失望之际,吃到了荔枝蜜。
荔枝蜜的香甜,使作者想到了酿造此蜜的蜜峰。
由此将放出的“风筝”又收了回来,回到文章的主旨上。
仔细品味,这段看似离题很远的文字其实是紧紧扣题的——吃蜜赞蜂,顺理成章。
第三部分(6~18自然段):
写荔枝林中访蜂场,是全文的主体部分。
“我”由吃蜜动了情,为寻求生活的真谛,进而要去看看蜜蜂。
这既是作者感情的推进,也是文章结构上的一个过渡。
作者先描绘了“我”参观养蜂场的情景,一进养蜂场,就见到了“出出进进,飞去飞来”的蜜蜂,“说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢”。
这是以人生来比蜜蜂,它包含着对蜜蜂的赞美,这一部分几乎全是叙事,其中大半是录写与养蜂员老梁的对话,然而依然不减诗情。
深入蜜蜂生活,谈论蜜蜂的劳动,抒写自己对这小小生灵的情思。
散文的笔是在画自然界的这一小生灵,但是,笔意却落在“蜜蜂是在酿蜜,又是在酿造生活……为人类酿造最
〖课堂教学设计〗
〖教学目标〗
1、理解本文借宋定伯捉鬼的有趣故事,宣传了鬼魁并不可怕,也反映出人民机智勇敢的主题思想。
2、积累并扩大理解一些文言词,培养翻译文言文的表达能力。
〖难点、重点分析〗
1、宋定伯为什么能捉鬼?
分析:
他不怕鬼,胆大;其次他善于消除鬼的怀疑,随机应变;最后他能巧妙探知鬼的弱点,利用鬼的弱点抓住鬼。
2、这个故事有什么积极意义?
分析:
它寄寓着人能战胜邪恶的思想,启示我们要敢于破除迷信,战胜形形色色的\”鬼\”(包括遇到的各种困难)。
3、本文是什么体裁?
分析:
文言志怪小说。
志怪小说起于魏晋,所记多为神灵怪异之事。
其中也保留了不少优秀的神话传说和民间故事。
虽然作者常常是要通过这类作品阐明“神道之不诬”,但其中的不少优秀作品,也借助了神怪题材曲折地表达了作者的社会理想,反映了广大人民的思想和愿望。
清人杨光仪有句云:
“事有难言聊志怪,人非吾与更搜神。
”
4、本文的结构是怎样的?
分析:
本文共三个自然段,分别构成了故事的开端、发展、高潮和结局。
第1自然段:
写宋定伯夜行通鬼,与鬼同行,展开了故事的开端。
这一开端看似乎乎,但细细体味,却写得有情有境、人物性格十分鲜明。
开篇第一句就交代了故事发生的环境:
“夜行”。
年轻的来定伯是在漆黑的夜里意外地遇到了鬼的,因偶遇互不相知,自然“问之”,而对方答道:
“我是鬼”,接下去宋定伯的言行表现了他大胆沉着、随机应变的性格特征。
当得知遇到了鬼,宋定伯不慌也不逃,而是随机应对,先是“班之”说“我亦鬼”,使鬼以为遇到了同类,以稳住对方,接着还与之同行。
第2自然段:
是故事情节的进一步发展,写人鬼斗智。
走了几里路,鬼提出“步行太迟,可共递相担”。
两个人交替的背着走,就比两人共同步行走得快吗?
显然不是。
鬼为什么提出这个建议?
是因为鬼有疑心,要试一试宋定伯是否真是鬼,所以“先担定伯”。
面对“鬼计”,宋定伯不慌不乱,一句“大善”,显出宋定伯的沉着大胆。
鬼轻人重,一“担”,鬼就更加疑心,于是问:
“卿太重,将非鬼也?
”鬼的这一问使情节陡然紧张,宋定伯的人身似乎马上就被揭露出来。
而此时宋定伯却说:
“我新鬼,故身重耳。
”这话说得平和自然,解释得合情合理,不由得鬼不信,紧张的情节也为之松弛。
宋定伯的这一回答,进一步表现了他大胆沉着、随机应变的性格。
鬼要试人,人也要探鬼。
聪明的宋定伯与鬼同行,也想要探出鬼的弱点、为捉鬼做准备。
于是宋定伯以请教的口吻问:
“我新鬼,不知有何所畏忌?
”这一问,不仅说明宋定伯大胆沉着,而且很有心计。
与鬼同行,不仅要随机应变,与之周旋,还要设法战胜它。
至此,表面看,情节似乎平稳发展,但实际上人鬼斗智却一步紧似一步。
“道遇水”,宋定伯因为早有准备,所以“令鬼先渡”,而且“听之”,以查鬼情。
鬼渡“了然无声音”,而“定伯自渡,作声”。
这声音再度激起鬼的疑心,“鬼复言:
‘何以有声?
’”语气严厉,充满了警觉。
情节也再度紧张:
宋定伯已有准备,所以不慌不忙,沉着应对。
“勿怪吾也”,语气谦和又略含歉意,起到了麻痹鬼的作用。
这段人鬼斗智写得情节曲折,张弛有致,引人入胜。
第3自然段:
是故事的高潮和结局--捉鬼、卖鬼。
捉鬼,写得有形有声:
人捉鬼,“担鬼著肩上,急执之”;鬼欲逃,则“大呼,声咋咋然”。
场面紧张激烈。
卖鬼,又交代得细致完整。
“恐其变化,唾之”,照应前文,安排得一丝不漏。
5、本文的主题是什么?
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