生物考试.docx
- 文档编号:25070137
- 上传时间:2023-06-04
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:28.15KB
生物考试.docx
《生物考试.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《生物考试.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
生物考试
洛阳市2013—2014学年高三年级统一考试
理综生物试题分析
洛阳市教育局中小学教研室生物组
一、命题意图
“洛阳市2013—2014学年高三二练理综考试”中的生物部分主要是对高三学生一轮复习的效果进行评价。
命题的基本意图是:
1、重视对考纲要求的必修选修共三本教材中的基础和主干知识的考查(如细胞、遗传变异、稳态及调节),且要有一定的覆盖面(注重引导学生查疑补漏)。
2、强调对考生“理解能力、实验与探究能力(特别是实验思路的考查)、获取信息的能力(特别是图文信息的转换)、综合运用能力(理论联系实际)”这四种考纲所规定的能力的考查。
3、考查范围考查范围涉及高考理综90分的内容,(6道选择题+5道非选择题+1选做题)中。
命题设计尽量贴近高考试题命制标准和难度,力图引导学生尽快适应新课改模式下高三复习备考的(学科内综合性强、知识的大容量、答题的跳跃式、信息量的加大、答题反应要快等)特点。
4、考查理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价,以及对实验与探究能力的要求;对不同知识和实验设计不同题型进行全面考查。
在试题命制初,老师们还担心难度过高,可从学生的综合作答状况看出,学生对知识的综合掌握的深度和广度、准确度,以及在获取信息的能力和实验探究的能力方面都有较大程度的完善和提高。
这正是我们值得欣慰的。
通过测试使学生把握高考二轮复习方向,确定下阶段备考思路;使学生对自己学科的知识能力水平在全市的位置有个清醒的认识,树立目标冲刺高考。
二、试卷评析
试题的内容包括必修一、二、三和选修一、三。
共涉及五考试说明规定的五本教材的部分考点内容和实验技能的考查。
2.1A卷覆盖率及分析
考查内容
考点
题号
分值
考查能力
占总分比
分子与细胞
细胞的分子组成
1
6
比较分析、判断、识图、获取信息能力、综合运用能力
23%
细胞的结构
2
6
细胞的代谢
29
9
遗传与变异
遗传的细胞基础
4
6
识图、判断、比较分析、获取信息能力
22%
遗传的分子基础
30
6
识图判断、实验探究
遗传的基本规律
30
8
假说演绎、类比推理、概率计算、实验探究
稳态与环境
植物的激素调节
31(4)
4
试图、判断、比较分析和获取信息、综合运用
31%
动物生命活动的调节人体的内环境与稳态
5、31
12
种群、群落、生态系统和生态环境的保护
6、32
12
实验与探究
科学史的分析和对照试验技能的训练
3
6
经典科学试验方法的分析和实验变量分析
7%
选修1
泡菜的制作、微生物的培养与鉴定、胡萝卜素的提取与鉴定
39
15
生物技术实践的操作原理和流程
17%
选修3
基因工程、蛋白质工程、克隆技术、胚胎工程、生物技术的伦理问题
40
15
现代生物技术的操作、原理和流程
17%
2.2B卷分析
考查内容
考点
题号
分值
考查能力
占总分比
分子与细胞
细胞的分子组成
1
6
比较分析、判断、识图、获取信息能力、综合运用能力
23%
细胞的结构及生命历程
2
6
细胞的代谢
29
9
遗传与变异
遗传的细胞基础
5
6
识图、判断、比较分析、获取信息能力
20%
遗传的基本规律
30
12
假说演绎、类比推理、概率计算、实验探究
稳态与环境
植物的激素调节
31(4)
2
试图、判断、比较分析和获取信息、综合运用
33%
动物生命活动的调节人体的内环境与稳态
4、31
16
种群、群落、生态系统和生态环境的保护
6、32
12
实验与探究
检测生物组织中还原糖、脂肪、和蛋白质
叶绿体色素的提取和分离
观察细胞的有丝分裂
低温诱导染色体加倍
土壤中动物类群丰富度的研究
3
6
汇总实验操作中酒精的不同用途和使用浓度的差别
7%
选修1
泡菜的制作、微生物的培养与鉴定、胡萝卜素的提取与鉴定
39
15
生物技术实践的操作原理和流程
17%
选修3
基因工程、蛋白质工程、克隆技术、胚胎工程、生物技术的伦理问题
40
15
现代生物技术的操作、原理和流程
17%
2.3、学生答题情况分析(试卷难度)
本次考试涉及全市九县六区共两万四千一百五十二份学生的答卷,其中A卷数为两万零九百九十七份,B卷数为三千一百五十五份。
试题都分成两卷,其中第Ⅰ卷生物部分选择题(共6题,合计36分),通过计算机阅卷,统计总体的得分率,第Ⅱ卷生物部分非选择题(4+1题,共54分)为人工通过电脑批阅,统计分析结果如下:
(一)第Ⅰ卷得分率及错误原因分析
3.11A卷错题分析
题号
正确率%
题号
正确率%
题号
正确率%
1
19.08%
3
32.72%
5
74.33%
2
72.24%
4
50.51%
6
67.05%
据统计,A卷第Ⅰ卷的总体难度值为0.527,平均分为19.00分。
选择题学生失分的原因主要是基础知识不牢、审题不仔细,误读题干,概念理解不透彻,识图获取信息能力不足,缺乏对教材知识的迁移和延伸能力,知识间联系模糊等知识技能因素造成一定的错误,但也包括考试中学生的焦虑情绪对准确判断造成的干扰。
题号
错选原因分析
1
学生对有关组成细胞的结构和物质综合性判断能力较差。
A:
基因是DNA的片段,遗传信息是碱基对序列;B:
误将水的流动性与膜的流动性联系,但结合水是不具有流动性,膜的流动性是由于蛋白质和磷脂分子的运动有关;C:
学生没有认识到膜蛋白包括糖蛋白、载体蛋白和酶类;D:
DNA分子的骨架是磷酸和脱氧核糖交替连接构成的。
2
以囊泡运输为背景,考查细胞器的分工、物质运输和生物膜系统的综合知识。
3
突显出学生对教材中设计的经典科学史实验方法过程的认识理解缺陷。
A:
萨顿利用类比推理提出基因在染色体上的假说,摩尔根应用假说演绎法证明了假说的科学性;C:
罗伯特森通过电镜观察法提出“蛋白质-脂质-蛋白质”的膜结构,流动镶嵌模型的建立是采用以往科研成果基础上进行模型构建;D:
艾弗里是采用化学方法分离提纯S型菌的DNA和蛋白质,赫尔希等人采用同位素标记法对噬菌体的DNA和蛋白质进行区别标记。
4
学生审题不认真,不能将同源染色体不分离引起的差异与交叉互换引起的差异区分开来。
5
综合考查有关内环境稳态的问题
6
提取信息分析性比的变化对出生率和种群数量的影响
例如第1、3题的得分率偏低,充分暴漏出学生对有关组成细胞的结构和物质综合性判断能力较差以及对教材中生物科学史的认识不足。
这一问题在一练中已经暴漏出来,但没有得到学生的重视和强化。
3.12B卷错题分析
题号
正确率%
题号
正确率%
题号
正确率%
1
12.86%
3
21.48%
5
22.93%
2
56.75%
4
64.44%
6
51.74%
据统计,B卷第Ⅰ卷的总体难度值为0.384,平均分为13.81分。
B卷中2、3、4、5题与A卷不同,难度明显小于A卷。
但B卷中试题的正答率都远远低于A卷中相同试题的正答率(两卷完全相同的试题,但数据差异显著)。
突显出选择B卷的学生由于基础知识掌握相当薄弱造成审题解题能力及其欠缺。
题号
错选原因分析
2
以红细胞为背景综合考查细胞结构、功能、代谢的内容。
学生不太注意红细胞的特殊性
3
解离根尖用的解离液中有95%的酒精,但漂洗用清水洗去解离液。
4
以艾滋病为背景考查免疫与中心法则的内容,学生不理解T细胞在体液免疫和细胞免疫中作用
5
学生不理解同源染色体的正常与不正常分离都和联会有关。
B:
产生两个Y的精子是减数第二次分裂时姐妹染色单体未分离。
(二)第Ⅱ卷得分率及错误原因分析
3.21A卷错题分析
29题的分析表
29题
常见错误
原因分析
(1)
内环境、自由、右、叶绿体
不理解叶绿体与线粒体的气体交换过程、不理解实际光合作用与净光合作用以及呼吸作用间的关系
大于、等于、不答
(2)
无机盐、水
不清楚碳是有机物的主要元素
(3)
光照过强、温度高酶活性低
不能有效的分析影响光合作用的环境因素
光反应、第一阶段
基因选择性表达、进化、生长环境
不知道适应是自然选择的结果
30题的分析表
30题
常见错误
原因分析
(1)
显性、常染色体
审题不明确、不能运用假说演绎法对遗传现象的特例做出正确分析、概率计算能力差
1︰1︰1、1︰2、1︰1、不答
(2)
1/2、1/4、3/8、7/12
(3)
终止密码、UTC、T、U、A
不理解基因突变与转录、翻译的关系
不会推理基因在细胞中数量和位置与遗传的关系
1、2、3
b
是
31题的分析表
31题
常见错误
原因分析
(1)
A、B、D
不了解神经纤维上膜电位和电流的测定方法
(2)
垂体、下丘脑、促甲状腺
不能运用负反馈调节的知识分析内分泌异常的现象;获取信息解答问题的能力不足
负反馈、胞吞、受体、激素
(3)
释放抗原、暴露抗原、识别
不能识图获取吞噬细胞在免疫调节中作用
(4)
只答紫外光
不能有效分析出实验的自变量
生长状况、酶的活性、生长素含量
不能从信息中准确提取表观因变量
32题的分析表
32题
常见错误
原因分析
(1)
初生、次级、生态
对群落的演替、空间结构概念不理解
水平、竖直
有机物、对光的利用、遮光
(2)
(3)
针叶、草丛、针阔混交林
对群落、生态系统与稳态的关系不清、概念表述不准确
种群密度、植物数量、抵抗力稳定性
空间结构、生物多样性、抵抗力稳定性
39题的分析表
39题
常见错误
原因分析
(1)
基本没错
将果醋、果酒和泡菜制作所利用的菌种混淆
微生物的量、菌种的量、酵母菌的数量
(2)
基本没错
抑制、耐药、抗性、不敏感
不抑制、不耐药、无抗性、敏感
(3)
侵蚀、压榨、浸泡、烘干、风干
对胡萝卜素提取鉴定的方法、注意事项混淆不清,张冠李戴
适合
层析法、提取色素
对比、比色法、标样
40题的分析表
40题
常见错误
原因分析
(1)
基本没错、不答
对农杆菌转化法中所用Ti质粒表述不完整
质粒、农杆菌、病毒、
(2)
核移植、胚胎移植
对蛋白质工程中直接操作对象和改造目的混淆不清
模拟肽、DNA、蛋白质空间结构、碱基序列
(3)
答不全
对植物体细胞杂交技术和组培过程方法表述不完整
分化诱导、细胞培养
(4)
同期发情、卵细胞去核、卵母细胞的采集
不理解设计试管婴儿与试管婴儿技术的区别
外胚层、内细胞团、饲养层
试管婴儿、胚胎移植、基因工程、早期胚胎培养
项目
29(9分)
30(14分)
31(10分)
32(6分)
39(15分)
40(15)
难度值
0.64/0.68
0.33/0.40
0.39/0.43
0.70/0.73
0.64/0.71
0.47/0.49
平均分
5.75/6.13
4.67/5.58
3.93/4.25
4.21/4.4
9.56/10.67
7.07/7.28
总难度
0.54(选39)/0.51(选40)除零后:
0.59(选39)/0.55(选40)
第Ⅱ卷平均分
28.12(选39)/25.63(选40)除零后:
31.03(选39)/27.64(选40)
据统计,第Ⅱ卷的难度略低于第Ⅰ卷。
学生在做非选择题方面突显出的主要问题是:
基础知识掌握不牢固、答题时不能用专业术语概念准确、规范的表述;专业名词常出现错字、别字;审题不清,张冠李戴,作答不完整、全面;在新的问题背景下,不能熟练的迁移应用已有知识加以分析解释。
其中30题的得分率较低,分析原因可能由于学生对于“遗传的分子基础”部分知识理解应用能力的不足和遗传现象的概率计算能力欠缺的,不能有效的在新的问题情境中加以分析推理,另外凸显出学生识图信息分析能力的欠缺和相关知识的迁移运用能力差。
3.22B卷错题分析
通过和A卷的比较不难看出,B卷第Ⅱ卷正答率略低于A卷。
分析原因:
一方面试题的难度对学业成绩较差的学生还是应该降低。
但更重要的是试卷中大量的0分和胡乱涂写试题出现,凸显出大量学生根本没有认真作答,学习态度的不端正导致学业成绩的落后。
项目
29(9分)
30(14分)
31(10分)
32(6分)
39(15分)
40(15)
难度值
0.30
0.34
0.39
0.51
0.49
0.36
平均分
2.56/2.63
3.43/4.77
2.91/3.89
2.57/3.03
5.67/7.36
4.69/5.44
总难度
0.40(选39)/0.37(选40)合计:
0.39
第Ⅱ卷平均分
21.68(选39)/19.76(选40)合计:
20.72
(三)试卷总体分析
据统计数据分析,A卷的总难度约0.533(选39)/0.518(选40),平均分为48.01(选39)/46.67(选40)。
B卷的总难度值约为0.39,平均约分为34.83。
基本与教研室要求的难度在0.5~0.6的难度范围相符。
与一练考试相比,不难发难度有了一定程度的提高。
一方面与试题学科内综合性提高有关,另一方面与学生在理综考试中理化生三门的做题时间分配有很大关系,一些成绩较好的学生出现因为化学题的信息量较大做题时间长导致部分生物体没来及做的情况。
此外A卷的选择题的设计理念和形式更接近理综高考试题的对知识和能力的综合性必期中试题有明显提高,旨在引导学生加强综合训练,及时查遗补漏掌握解题技巧,提高理综高分值选择题的正答率。
三、试题的特色
1、知识点覆盖较为全面的同时注重核心主干知识的考查,如光合与呼吸(29题)、遗传规律部分(30题)、稳态调节部分(5、6、31、32题)等考点覆盖率较高,体现了新课程的基础性。
2、突出了对学生生物学基本素养和科学研究能力的考查。
从内容看,既有教材中学生必修实验的原理操作的综合考查(B卷3题),还有科学家经典实验的分析(A卷3题)以及设计新情境考查实验和探究能力如31(4)。
3、注重获取信息的能力的考查。
试题的呈现除了文字外,还有曲线图、教材图片信息、示意图等。
此类试题,需要学生提取、处理、运用信息迁移已有知识解决问题。
特别是新的知识背景的信息获取解决问题的试题成为本次命题的亮点例如A卷2、5、6、29、30、31、32。
4.、注重了理论联系实际,关注科学、社会、生态环境的协调发展。
例如3题以“囊泡运输”为背景考查学生对细胞器和生物膜的理解;5题以“PM2.5的雾霾”为热点背景,很好的考查学生理论联系实际,综合运用神经体液调节的知识与原理解决实际问题的能力,体现了新课程注重理论联系实际的基本理念。
5、体现良好的人性关怀
A卷在具有较好区分度的前提下,以中等难度题为主,不出现让考生无从下手的偏题、怪题;适度控制试卷阅读量,在情景设计上紧扣现实生活或生产中的实际现象或问题,精炼题干,尽量让考生能够快速、准确获取题干设问的关键;对于非选择题的参考答案设计,力求严谨准确、简练,适量减少学生的作答量。
6、选修一的考生比上届高三明显增多。
数据显示A卷考生选做39题的8649人、选40的12348人,B卷考生选39题的1681人、选40题1474人。
这也是导致本次考试中39题的平均分高于40的原因之一,造成这两部分考生的总平均分的差异出现了与去年二练情况的反转。
四、暴露的问题及解决问题的方案
分析考试存在的问题。
通过此次洛阳市统考中发现一些新问题,都是今后师生需要共同关注的。
(一)失分原因
1、知识、技能性失分包括:
(1)基础知识掌握不牢
(2)概念理解不透彻(3)缺乏对教材知识的迁移和延伸能力(4)知识间联系模糊(5)专业术语不熟(6)基本生物事实不清,概念混淆。
2、非智力因素的失分
(1)规范性失分 :
少数学生不看清答题卡上题号出现答题错位造成失分。
(2)情绪性失分由于考试的焦虑情绪的干扰,造成判断不冷静和不理性,使不该丢的分数丢失。
(二)学生暴露出的问题
1、不重视基础知识,以为只要抓住重点知识就万事大吉,还存在投机取巧的心理。
因为觉得光合、呼吸、遗传最重要经常考,却忽视了对细胞分化凋亡、基因的本质和表达、生物科学史的复习,造成丢分。
2、对生物学科的学习方法不能及时改进,仍将死记硬背作为解决问题的法宝,而不知道辨析和理解。
对于主干核心知识植物代谢部分,许多学生还是不能准确的分辨光合速率、呼吸速率和净光合速率三者之间的关系(29题)。
3、知识不能成体系,仍是割裂、零散的,概念、原理、规律的掌握停留在字面水平,相关知识不能迁移综合运用。
如1题只知道MRNA是转录产物却不理解也是细胞内传递遗传信息的分子,错误将水的流动性与膜的流动性联系。
4、生物科学实验素养和技能有待提高,不能准确运用生物学术语回答问题。
对教材中的验证实验、经典实验的操作过程、研究方法掌握不足。
学生不能根据题中给出的实验过程获取研究结论、对实验的相关变量控制技能不足(A卷3、31(4))。
5、对知识的提取和总结能力欠缺,表现为图文信息的转换能力弱,导致有些题目读不懂,想不出,看不出,说不明,答不对。
6、逻辑思维能力急需培养,语言表达能力亟待加强。
所答非所问,甚至张冠李戴,相关内容混淆分辨不清晰。
7、选修部分首次在高三大练习中出现,学生用死记硬背的方式复习选修,不比较不理解过程。
造成答题时专业术语表述错误、概念混淆不清。
如将胡萝卜素鉴定的纸层析法与萃取法、比色法混淆,将试管婴儿技术与设计试管婴儿技术混淆。
突显出考生对选修部分的重视不够,但从去年高考显示这部分试题的难度已经有所上升了。
不再是让考生答出“农杆菌转化法”这一名词而是要解释为什么用农杆菌、T-DNA的作用是什么。
要做到知其然,也要知其所以然。
五、后期二轮复习的对策(注意的问题、指导意见)
1.进一步夯实基础
强调双基,强调基础,进一步坚持以本为本,在《考试说明》的范围内组织复习,面向基础题,面向中档题;应静下心来梳理课本,加强和巩固对基础知识的理解并及时解决有疑问的知识点。
对生物学中的一些结论性语言要读背默,对基本的实验原理、操作及设计应有一个比较清晰的思路,这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。
(1)以教材为本:
①读:
首先是通读课本,在读的过程中把重要的知识用笔画下来。
然后是精读:
根据《考试说明》的要求,精读各个知识点,包括文字部分、插图、小资料、实验等。
②背:
重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、方法等要背熟。
③默:
对生物学中的一些名词概念、结论性语句要经常默写,以确保准确无误,学会用生物学语言答题。
(2)形成网络:
二轮复习应把教材中的生物知识融会贯通,进行归类、整理和提高,形成知识网络。
知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。
一般认为,知识网络有三个重要特点:
一是系统的整体性。
在网络中的知识不是一盘散沙,而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体,其中的每个知识点都有特定的位置,从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。
二是联系的多维性。
即每个知识点都可以通过不同的连线与其他多个知识点相联系(如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、ATP、酶、细胞膜、光合作用的过程、DNA复制、转录、翻译、生产者等),同时两个知识点之间也可以有多种联结方式(如叶绿体和线粒体,既可以通过"都含DNA和RNA"联结,也可以通过"都能产生ATP"联结,或通过"具双层膜的结构"、"有机物的合成和分解"等联结)。
三是网络的开放性。
随着学习的不断深入,新的知识源源不断地补充到原来的网络中,使网络中的知识点不断增加,知识点间的联系更广泛、更优化。
学生在学习过程中,把所学的知识构建成知识网络,将有助于他们扎实地掌握各个知识点,有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识,并有助于他们形成学科能力。
因此,在二轮复习中,必须有意识地教给学生构建知识网络的方法,使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的模式构建成知识网络。
老师要给学生充分的自主时间,让他们自己来梳理所学生物知识的联系并建立起自己的知识网络。
(3)突出主干:
从近几年高考卷看,细胞、代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节是必考点,化合物、进化、免疫、生态环境的保护是常考点,二轮复习中要抓住主干,突出重点。
2.提高能力
考试大纲明确规定了生物高考的三项能力要求,可以归纳为以下五个层次:
第一层次:
表达能力---阐述学过的生物学现象;
第二层次:
观察能力和图文转换能力---会用多种表达形式准确描述生物学现象;
第三层次:
分析综合能力---正确解释生物学问题;
第四层次:
探索和设计实验方案能力---用恰当方法验证生物学事实;
第五层次:
获取新知识、筛选信息的能力和创新能力---应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题。
以上五种能力是层层递进,环环相扣的,也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。
其中思维能力是核心,要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。
因此,在生物学科的第二轮复习中,要通过专题复习和综合训练,有意识地提高学生的综合运用知识分析、解决实际问题的能力。
(1)解题能力训练:
主要是进行各种题型训练。
①图表题:
包括图像题、图解题、表格题及综合题。
图像题要能识别各部分名称,并联想其结构和功能;图解题要学会剖析方法,从局部到整体,把大块分成小块,看清图解中每一个过程;表格题要看清行和列的含义,把握数据规律。
正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。
②曲线题:
曲线的一般解法:
看清横轴和纵轴的含义,把握曲线变化规律,特别是变化点如上升、下降的点要弄清原因;几条曲线在一个坐标中,要分析比较它们之间的关系。
③应用题型训练:
联系生产生活实践、关注热点、提高应用生物学知识解决实际问题的能力。
(2)思维能力训练:
主要是进行变式题训练
(3)应试能力训练:
在二轮复习过程中必须穿插限时训练。
教师可选择各地一模、二模卷、近几年高考卷等进行训练,按高考要求进行考试,认真评讲,提高学生应试技巧和心理素质。
3.加强实验教学:
从高考试卷看,实验占有十分突出的位置。
实验题不仅分值比例大,而且经常出现新的题型,是高考的重难点,也是学生的失分点。
二轮复习中要强化高考实验命题趋势方面的训练。
如实验设计题、设计表格题、结果预测讨论题等。
4.用生物学观点指导复习
贯穿于中学生物学教材的观点主要有:
(1)生物的物质性;
(2)结构和功能适应性;(3)生物体局部与整体相统一;(4)生命活动对立统一;(5)生物进化的观点;(6)生物与环境相统一。
历年的高考生物试题一般都体现了这些重要的生物学观点。
二轮复习中,要把知识点归纳、整合起来放在相应的观点下,加以整理,形成了一套完整的复习提纲。
5.关注生物科技发展、生产和生活实际
教育改革的目的是更加实用化,提高学生″学以致用″的能力,而高考三个″有利于″的思想则是其真实体现。
近几年生物高考
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 生物 考试