《羚羊木雕》教学设计及教学反思.docx
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《羚羊木雕》教学设计及教学反思
《羚羊木雕》教学设计
教材分析:
《羚羊木雕》是鄂教版七年级上第二单元的第五篇课文,单元主题是情感的涟漪。
单元学习要求是:
进一步学习朗读的技巧。
学习圈点批注的方法。
养成勤于思考的习惯。
课文讲述了这样一个故事:
“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳,父母发觉后逼“我”要回来,“我”被逼无奈,只得硬着头皮让万芳把羚羊木雕还给“我”。
“我”为这样对朋友感到很伤心。
作者向我们展示了两种内心世界。
一面是少年世界里,少年朋友的交往,充满友情,珍惜友情,却更注重自己的感受而不尊重父母的感情。
另一面,在成人的世界里,他们也疼爱子女,但更重视物质而看轻情义,不懂得尊重孩子最渴望最珍惜的友情。
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。
“亲情”与“友情”之间产生的矛盾也时有所闻。
因此,本文所写的内容,学生理解起来并不困难。
在当今社会日益强调个性张扬的环境里,如何看待亲情与友情,如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突,是一个值得研讨的问题。
学情分析:
1、授课对象是刚由小学升入初中的学生,他们正处于由少年儿童向青少年过渡时期,世界观、价值观正有待形成。
2、学生在阅读中还是为读而读,缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是被动的接受。
因此,根据本教材的特点和学情特点,我选择了从人物入手的方式,将朗读和主题的感悟作为此文主要的教学内容,在教学方式上,将更大的自由给学生,让学生联系自己的家庭生活和成长经历,通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感,从而欣赏文中的人物形象,把握作者的创作意图,并进一步提高自己的认识,学会如何与他人、家人沟通。
教学目标
知识与技能:
整体感知课文,体会人物性格特点,分角色朗读,掌握朗读技巧。
过程与方法:
通过分析人物形象,探讨矛盾产生的根源,思考解决的办法。
情感态度与价值观:
学会尊重父母、尊重他人的感情;学会与人沟通。
教学重点
分角色朗读,掌握朗读技巧。
教学难点
分析人物形象,探讨矛盾产生的根源,思考解决的办法。
教学安排:
两课时
教学步骤:
第一课时
一、导入:
友谊是冬日里的一缕阳光,让饥寒交迫的人感到人间的温暖;友谊是沙漠中的一泓清泉,让濒临绝境的人看到生活的希望;友谊是一首飘荡在夜空的歌谣,使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
今天,我们就来学习一个由友谊引发的故事---《羚羊木雕》
二、初读感知
1、资料助读了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲艺术家用一种黑色硬木雕刻成的羚羊形状的工艺品。
非洲木雕是非洲大陆具有代表的全世界都享有盛誉的工艺品,其文化、艺术价值很高。
非洲很多国家元首出访或欢迎来访的客人大多喜欢送木雕。
(对羚羊木雕的介绍,能让学生了解羚羊木雕的贵重。
有助于学生把握爸爸妈妈逼我要回羚羊木雕时说“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
”“这样贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢?
”时的感情及语气,以便更好的读出人物当时的心情。
学生也更容易了解爸爸妈妈为什么会逼我要回羚羊木雕,正是因为“贵重”才不能随便送人,为我们后面分析矛盾产生的根源打下了基础。
另外,羚羊木雕既然如此贵重,“我”却将它送给了我的好朋友万芳,也能够让学生感受到“我”对与万芳之间的友情的珍视超过了对物的重视。
)
2、请用简洁的语言概括故事的内容。
让学生用“文章讲述了的故事。
”的句式说话。
示例:
文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳,父母逼我去把它要回来的故事。
(运用概括故事内容的方式检查学生对文章内容的了解程度,要求用简洁的语言概括有助于培养学生在掌握记叙文六要素的基础之上选取主要信息的能力;也能够锻炼学生的口头表达能力。
)
三、品读感悟
1、小组分角色朗读1-15自然段。
角色:
我、妈妈、爸爸、叙述者。
要求朗读者:
①把握好人物的神态语气及对此事的态度。
②处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。
2、请一个小组表演朗读。
要求其他学生:
加深理解课文,准备对朗读做评价。
3、评议
评价朗读,从个性化语言体会人物态度、性格。
课堂实录片段:
师:
感谢这四位同学的精彩表演,你觉得他们表演得怎么样?
请谈一谈你的看法。
生:
我觉得焦曼莉读的太温柔了,没有表现出妈妈当时的生气。
应该把“现在”“那么贵重”“随便”读重一点。
师:
我也这样认为,那么,你能不能试着读几句呢?
生:
“你现在就去把它要回来!
”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
”
师:
大家觉得黄奥读得怎么样?
读出了妈妈的生气与着急没有?
生:
读出来了!
师:
妈妈对待此事的态度是怎样的呢?
生:
不把羚羊木雕要回来誓不罢休!
众生笑。
生:
应该是强硬,从“坚定”这个词可以看出来。
生:
还有“妈妈变得十分严厉”可以看出来这件事情的严重性,以我的经验,一般大人处理比较严重的事情,态度都是严肃的!
师生都笑了。
师:
说的真好!
看来你是“身经百战”啊!
师:
试想一下,如果“我”的妈妈和我们班的焦曼莉一样,平时特别的温柔,会不会一生气的时候就马上变了一个人呢?
生:
有可能。
生:
我觉得不可能。
至少我还从没有看到过焦曼莉发火。
生:
有可能是没碰到令她十分生气的事情,碰到了也说不定哦!
师:
那我们来采访一下焦曼莉吧!
(我把手握成拳,装作话筒的样子递到焦曼莉面前。
众生笑)请问焦曼莉同学,当你非常生气的时候你会怎么做呢?
生:
我很少生气,如果真的很生气我也不会朝别人发火,而是自己躲着哭一场。
(焦曼莉不好意思了。
)
师:
这样看来,“我”的妈妈对待这件事情的态度是严肃的、誓不罢休的,不仅仅是因为事情的严重性,还因为——
生:
妈妈的性格。
师:
妈妈具有怎样的性格特点呢?
生:
强势。
她一定要逼着我把羚羊木雕要回来,哪怕我不愿意。
师:
看来妈妈是家里的“一把手”啊!
生:
坚持不懈,因为她想尽办法让我把羚羊木雕要回来,看逼我不成,后来又拿出糖果让我把羚羊木雕换回来。
(学生答“坚持不懈”是我没有想到的。
)
师:
坚持不懈?
这个词用得似乎不太妥当,能不能换一个词呢?
(学生们都犯难了,一时找不出一个合适的词,时而低头沉思,时而抬头看看我,希望我给他们一点提示。
有学生在小声的说“执着”。
我也在思考如何才能指导学生进行准确地概括。
我看学生实在是想不出来了,就进行提示。
)
师:
大家觉得,作者对“我”的妈妈是什么样的态度呢?
表扬还是批评?
生:
批评。
师:
既然是批评,那我们所概括出的妈妈的性格特点就不能用“坚持不懈”“执着”这样的褒义词,而应该用与它们意思相近的贬义词。
生:
固执。
(学生脱口而出)
师:
真聪明!
一点就通!
生:
我觉得妈妈还有一个明显的特点,但不知道算不算。
师:
没关系,大胆地说出来。
生:
妈妈只知道羚羊贵重,却没有想到,我与万芳之间的友谊也很珍贵啊!
说明妈妈是一个重财轻义的人。
(虽然这名学生明显地是参考了资料,我仍然表扬了他能够积极思考,积极举手发言。
)
师:
我们通过分析,已经明确了妈妈是一个固执、重财轻义的人,她对这件事情的态度严肃而坚决,请同学们再把妈妈说的话读一读。
生读完。
师:
妈妈在说话的过程中,她的语气、语速、语调是不是一成不变的呢?
生:
不是。
师:
有怎样的变化呢?
我们从第一自然段开始看。
生:
“那只羚羊哪儿去啦?
”从后面可以看出,妈妈问我,是因为怀疑我把羚羊木雕给卖了,所以这里应该有疑问的语气。
师:
用“质问”会不会更合适一些呢?
生:
对,对,对。
(他一连说了三个“对”,并点头表示认同。
)而且,妈妈当时肯定是比较着急的,连自己都不舍得送人的羚羊木雕突然不见了。
师:
分析得很到位。
那你能不能读一读呢?
读出质问与着急。
生读。
生:
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?
”妈妈紧追不舍地问我,可见她更着急了。
而且,不问出来不罢休。
所以,这个时候应该读出妈妈的强势。
我觉得“我知道给你了”语速要快一点,把“可是”“在哪儿”读重一点。
师:
你能示范一下吗?
生读。
(她刚读完,学生就鼓起了掌。
)
师:
大家的掌声表明对魏雪的朗读的认可,她对语气、语调、语速把握的非常好,大家一起将这句话读一读。
(分析以及示范朗读之后,学生对朗读方法的掌握更进了一步,明显比刚开始时要读得好。
)
生:
“放在哪儿了?
拿来我看看。
”妈妈说这句话,明显是不相信我说的话嘛!
所以,要读出怀疑的语气。
师:
那你可以试着读一下吗?
生读。
师:
魏雪,请你来评价一下,他读得怎么样?
生:
我觉得他读出了怀疑,但是,这个时候妈妈好像是看出了我在撒谎,孩子在撒谎,以妈妈的性格,她应该是更生气的。
所以,还要读出生气的感觉。
师:
那你读一下可以吗?
生读。
我问前面读这一句的学生。
师:
你觉得魏雪读得怎么样?
生:
很好,比我好。
师:
能够坦然面对自己的不足,看到别人的优点,你真是一个绅士。
该生不好意思的笑了,看的出来,他对魏雪的确是佩服的。
板书:
性格读法
妈妈:
生硬、固执、急躁、重财轻义声调高扬、语音重
爸爸:
委婉、沉稳、不可抗拒平静、委婉、不可抗拒
我:
软弱、重情义害怕、发抖、带着哭腔
第二课时
四、合作探究
1、矛盾产生的根源是什么?
2、谈谈怎样做才能避免类似的事发生?
课堂实录片段:
师:
我想大家都不希望发生这样不愉快的事情,但是,事情既然发生了,我们就要找找原因,看看问题究竟出在哪里。
课文的结尾写到“可是,这能全怪我吗?
”你觉得应该怪谁呢?
生:
我觉得应该怪爸爸妈妈,他们重财轻义,根本不顾我的感受,逼我去要回羚羊木雕。
(我点头表示认同)
生:
我也觉得要怪爸爸妈妈,如果他们在送我羚羊木雕的时候就告诉我,这个羚羊木雕非常贵重,不能随便送给别人,我想“我”是不会随便拿来送人的。
生:
我觉得文中的“我”也有错,如果她能在送给万芳之前征求一下爸爸妈妈的意见,也不会闹得如此不愉快。
(我正准备对前面几个学生的发言进行梳理的时候,一个学生说出了我意料之外的想法。
)
生:
我觉得应该怪万芳,她不应该随便要别人的东西,看到自己喜欢的东西就想据为己有。
(学生在理解上出现了偏差,我就要及时地予以纠正。
我本想自己与学生探讨这个问题的,但最终我将问题抛给了学生。
)
师:
大家认不认同李俊杰的看法呢?
(学生又开始翻看课文,并小声地讨论起来。
)
生:
我不认同。
因为文章中只写到“我见她特别喜欢我桌上的羚羊,就拿起来递到她的手上……”说明并不是万芳要求“我”送羚羊给她的,而是“我”主动送给她的,所以谈不上随便要别人的东西。
(李俊杰站起来说)
生:
那万芳表现出对羚羊木雕特别的喜欢,我是她的好朋友,看到她非常喜欢,就送给了她。
这难道不是对“我”的一种暗示吗?
所以,她表面上没有说,但实际上已经用她的行动说明了。
(此时的课堂已经变成了一个辩论场,我为学生中产生的这种学术性探讨氛围感到高兴。
我笑着说)
师:
正方已经陈述完毕,还有没有反方队员陈述理由?
生:
我觉得万芳并不是一个有心机的人。
从她和我换裤子以及还给我小藏刀两件事情上可以看出万芳是一个对朋友仗义而且心地善良的人。
这样的一个人绝对不会贪图朋友的东西的。
师:
李俊杰,你同意反方的观点吗?
(李俊杰想了想)
生:
基本同意。
师:
好!
你这种善于听取别人意见的做法值得我们学习。
师:
既然不应该怪万芳,那么我们一起来说一说,造成问题的主要原因有哪些?
生:
爸爸妈妈重财轻义。
生:
爸爸妈妈没有事先交代清楚。
生:
我自作主张把羚羊木雕送给别人。
师:
除此之外呢?
还有其他原因吗?
(学生们陷入了沉思,许久仍然没有头绪。
)
师:
请问同学们,如果你的好朋友把你精心挑选给他(她)的生日礼物送给了别人,你会怎么样?
生:
当然很生气啊!
师:
为什么会生气呢?
生:
因为他不尊重我,那是我送给他的东西,他怎么能随便送给别人呢?
生:
对啊!
那个礼物是我与他友谊的象征,他这么做表明他不重视我们之间的友谊,我当然会生气了。
(听这两名同学说完,大家似乎恍然大悟了。
)
师:
那么,现在大家知道了造成这件不愉快事情的原因了吗?
生:
知道。
师:
是什么呢?
生:
我没有尊重爸爸妈妈对我的情感。
师:
是的,爸爸妈妈送给我的羚羊木雕,代表着爸爸妈妈对我的感情。
我在送给万芳羚羊木雕的时候,只考虑了友情,只顾及了自己的感受,没有考虑到爸爸妈妈的感情,没有顾及到爸爸妈妈的感受,所以爸爸妈妈才会那么生气。
师:
这些矛盾产生的根源,其实是缺乏——?
生:
沟通。
生:
理解。
师:
对,如果父母能在送我羚羊木雕时告知我它的贵重及意义;在事情发生后,站在“我”的角度,理解我对友谊的珍视,与“我”好好沟通。
我在送羚羊木雕前征得父母的同意;平时多和父母沟通交流,说说学校的事情及与万芳的友谊,父母也会更好的理解自己。
所以,平时多沟通,可以有效地避免这样不愉快的事情发生;哪怕事情发生了,好好的沟通,也可以化解彼此的心结,更好地解决问题。
五、联系生活
你遇到过类似的伤心事吗?
当时是怎样处理的?
学了课文后,如果再给你一次机会,你会怎么做?
能让我们分享你的想法吗?
六、随堂练笔
假设你是故事中的一个人物,请你给故事中最想说声“对不起”的人写一封信,表达歉意,抚平创伤,增进感情。
要求:
1、可以补充想象你需要的情节,但要合情合理并与原文呼应。
2、情真意切。
3、符合书信格式。
(运用书写的方式,让学生能理清思路,明确各个人物身上的问题,是对上课内容的巩固。
并且书信运用第一人称和第二人称,更容易拉近人与人之间的距离,融入真情实感,达到良好的沟通效果。
)
七、书信展示
教师在学生写信的时候,给予指导并留意哪些同学写得较好。
然后选择一名同学在全班念自己写的信。
八、小结
《羚羊木雕》展示了两种内心世界:
“我”珍惜友情,却没有尊重父母的感情,自作主张把羚羊木雕送给万芳;父母也没有尊重我的感情,逼“我”把羚羊木雕要回来,这样就起了冲突。
应该说,父母是有欠缺的,“我”也是有欠缺的。
彼此都做得周到一点,就不至于发生这样不愉快的事情了。
作为中学生的我们,一方面,希望他人尊重自己的感情,我们就要尊重他人的感情;另一方面,做事情要跟大人商量了再做,自以为是,自作主张是不对的。
如果在生活中,学会沟通,让父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
如果,需要沟通的时候你不好意思当面讲,那么写信将是一个不错的选择!
板书:
“我”:
重义轻财、不尊重父母
羚羊木雕冲突理解与沟通
爸爸妈妈:
重财轻义、不尊重孩子
教学反思:
我在上《羚羊木雕》这一课有几个方面做的还不错:
1、在学生评价表演朗读时指出了朗读者的不足,我没有马上对评价者的评判表明自己的态度,而是让他(她)进行示范朗读,让学生通过听他(她)的朗读去评判,这样他(她)的评价会更有说服力。
也能让学生从听读中学习朗读的方法。
2、通过让学生现身说法,让大家明白,一个人对事情的态度,不仅仅取决于事情本事,还取决于人物的性格特点。
3、让朗读能力较强的同学来指导朗读能力较弱的同学,要比老师运用教师的权威进行指导更具有亲和力,也能够让学生意识到,其实有些问题他们自己也可以解决,不一定总是要依靠老师。
这样有助于激发学生自主探究学习的热情。
4、当学生探讨“应该怪谁?
”时,对文章的理解出现了偏差,认为万芳也有责任,这是我没有想到的。
我没有急于帮学生解决,而是将问题交给了学生,让他们自己在分析、争论中得到正确的认识。
5、当学生的思路无法打开时,我利用贴近学生生活的事例来进行引导,让学生能通过自身的感受来推测故事中的人物的感受,更好地理解文章的主旨。
但是,也有做的不好的地方:
在评价朗读、分析人物性格特点的时候,忘记分析妈妈“急躁”的特点,虽然在后面分析爸爸的性格特点时,在对比中提到了妈妈的“急躁”,但是一带而过,没有给学生留下深刻的印象。
另外,课堂上给学生进行书信练笔的时间较少,学生需要一个整理、思考的过程才能写的更好,很多的同学都没有写完,如果能够把这项任务布置到课下去完成,我相信一定会有更多的打动人心的作品。
《羚羊木雕》这一课上完,学生基本能通过感悟、分析人物的心情以及性格特点来把握朗读时的感情,语速、语调、语气也能够根据不同的情境产生改变,学生的朗读水平有了较大的长进,但在以后的教学过程中还要反复的强化练习。
学生能够较准确的把握作者的写作意图,理解文章的主旨,但在思考时思维不够开阔,局限性较强,也许是当代中学生普遍具有的更重视自身的感受,忽略他人的感受的特点,让他们没有意识到自己的同龄人“我”身上存在的问题。
所以,通过学习这篇课文,教会学生尊重、理解他人,学会与他人沟通是很有必要的。
探究指导策略评析:
1、在阅读课文之前提供文章中重要物品的相关资料,让学生能更容易理解人物的一些做法,体会人物的心情。
2、借学生之口来评价他人的朗读,让每个人都参与到课堂的学习情境之中,朗读的同学可以通过听别人的评价来明确自己朗读的不足,评价的同学可以通过听别人的朗读来思考怎样才能读得更好。
借学生之口来示范朗读,让同学们能互相学习,弥补自己的不足。
3、当学生对一个问题产生争议时,我没有借用教师的权威直接告诉学生我的看法,而是通过让学生现身说法,打开学生的思路。
4、让朗读能力较强的同学来指导朗读能力较弱的同学,暂时出任教师的角色会激发学生的学习兴趣,这要比一味的老师指导更让学生觉得有趣,也能够让学生意识到,其实有些问题他们自己也可以解决,不一定总是要依靠老师。
5、当学生探讨“应该怪谁?
”时,对文章的理解出现了偏差。
我没有急于帮学生解决,而是将问题交给了学生,让他们自己在分析、争论中得到正确的认识。
6、当学生的思路无法打开时,我利用贴近学生生活的事例来进行引导,让学生能通过自身的感受来推测故事中的人物的感受,更好地理解文章的主旨。
7、利用写信的方式,让学生对所学的内容进行梳理,并且从文中的人物反思自己平时的做法,学会理解他人,与他人进行有效的沟通。
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