一二单元.docx
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一二单元.docx
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一二单元
1、藤野先生
教学目标
知识与能力:
了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程;学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物的形象,多方面表现人物品质的手法。
过程与方法:
理清文脉,把握本文的叙事线索,进而把握文章的主要内容;理解文章的主题应联系作者时代处境及中国当时的社会状况。
情感态度价值观:
学习藤野先生严谨认真、热忱正直的高贵品质;体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,从而培养自己以使祖国强盛为已任的爱国主义情操。
教学重点、难点
1.文章叙事的线索。
2.作者所表达的爱国主义思想感情。
3.抓住人物特征,通过典型事例来刻画人物的性格。
教学时间:
3课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、谈话引入(可用课前的阅读导读引入)板书课题。
2、走近作者。
A作者生平及作品鲁迅(1881~1936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<<狂人日记>>,抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新文学运动的基石,是中国新文学运动的旗手。
后参加左联的领导工作,成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。
本文选自<<朝花夕拾>>,这是鲁迅的一个回忆散文集,写于1926年2月至11月,发表时总题为<<旧事重提>>,1927年5月编订成书改名。
B本文写作背景鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢?
这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。
让我们一起到文章中去寻找答案吧!
二、初读课文整体感知
1、打通文字关
通读课文,辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义
驿站(yì)教诲(huì)系住(jì)芦荟(huì)
瞥见(piē)畸形(jī)匿名(nì)诘责(jié)
杳无消息(yǎo)深恶痛疾(wù)油光可鉴(jiàn)绯红(fēi)
宛如:
正像,好像。
绯红:
鲜红。
油光可鉴:
这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。
鉴,原意是镜子,这里作动词。
驿站:
古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
掌故:
关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校发生的一些事情。
不逊:
无礼。
逊,谦逊。
诘责:
反问并责备。
杳无消息:
从此再也没有消息。
杳:
远得不见踪
2、理清课文结构
A细读课文,采用自主合作的方式考虑文章结构的划分。
(提示:
根据时间的推移、地点的转换思考)
B讨论后明确:
时间的推移相识前相识相处时相别后
地点的转换东京在仙台回中国
C概括文意
提示:
可以分三部分。
段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
全文共有38段可分成三个部分(全文共有38段):
第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
(写在公园赏樱花;在会馆,留学生学跳舞。
)第二部分(第4—36段),这是全文的主体部分。
回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。
主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。
第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
课文的第二部分较长,内容较多,可以让学生讨论,进一步划分层次。
明确:
该部分可划分为四个层次。
第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层(6—23段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层(24—31段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情,准备弃医从文。
第四层(32—35段)写作者离开仙台弃医从文并与藤野先生依依惜别。
三、课堂小结:
总结出本文的叙事线索之一:
“我与藤野先生的交往”。
板书设计:
教学反思:
第二课时
一、回顾上节内容,谈话引入新课
二、精读课文,深入探究作者笔下的藤野先生
1.浏览6—10段,找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句,谈谈你对藤野先生的初步印象。
明确:
写他:
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书,,讲课是“缓慢而很有顿挫”。
他衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。
活画出一位生活俭朴,把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法,写人抓特征,几笔勾勒,非常传神。
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2.默读11—23段,提问:
在与藤野先生交往中,作者记叙了几件事?
表现了藤野先生怎样的品质?
(要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
)
(1)添改讲义提问:
“我”很吃了一惊的原因是什么?
“我”为何感到“不安”?
(2)纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错,可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气。
(3)关心解剖实习
担心→放心→高兴。
由“很担心”到“总算放心了”,从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心,为人是多么热情诚恳。
(4)了解女人裹脚
板书:
事情思想品质
添改讲义对工作认真负责热心助人
纠正解剖图对学生要求严格一丝不苟
关心解剖实习为人热情诚恳体贴入微
了解女人裹脚治学严谨求实
3、小结:
作者通过人物外貌的白描,以及四件事情的具体叙述,写出了作者与藤野先生交往中的经历,既可信,又耐人寻味,从不同侧面不同角度,热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。
4、提问:
以上四例,作者采用了怎样的写法?
,可以为我们写类似作文提供哪些借鉴呢?
引导学生讨论,归纳。
明确:
以上四例都是写实。
写作者与藤野先生交往中经历的实事,既可信,又耐人寻味。
这些事从不同侧面,不同角度表现了藤野先生为人正直热诚,对工作认真负责,治学严谨,没有民族偏见的高尚品质。
师生共同总结出刻画人物的主要方法:
①选择典型事例突出人物品质②叙事应该有详略③叙事要注意刻画人物的神态
三、课堂练习
作文片段练习:
通过写一个典型事例表现某个人物的品质。
提示:
先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。
板书设计:
教学反思:
第三课时
一、回顾上节内容,进一步理解藤野先生的可贵品质。
二、精读课文,了解作者的心路历程
1、、作者为什么要到日本仙台留学,学习医学?
资料一:
鲁迅在《<呐喊》自序》中记载:
“我的梦很美满,预备卒业回来。
救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。
”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的,准备毕业回来,“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰”,实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?
成为一位伟大的文学家。
3、是什么原因,使鲁迅“弃医从文”的?
我们可不可以从课文中找到答案?
“匿名信事件”和“看电影事件”,是其“弃医从文”的两个原因。
A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目,才考试合格的。
“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙,别的中国人在围观,日本观众在欢呼。
“呜呼,无法可想。
”
——反映出作者难以抑制的激愤!
C、这两件事各有什么侧重?
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
资料二:
这两件事,深深刺激了鲁迅,令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇,使他深刻认识到国人的麻木,进而认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
”“所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了”。
4、小结:
作者在写与藤野先生交往的同时,其情感也在渐渐发生变化。
这就是本文的另一条线索。
三、探究拓展
1、文中还写到哪些在日本的中国人?
清国留学生、“我”。
2、作者抓住什么特征,借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语,表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
3、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?
A、对清国留学生的失望、厌恶;
B、记得“日暮里”,暗含家国愁思;
C、记得“水户”,对爱国志士朱舜水的崇敬;
4、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?
A、离开仙台后,“不知怎地,……不为许多人所知道。
”
B、珍藏藤野先生修改过的讲义;
C、在寓居里高挂藤野先生的照相;
D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
5、藤野先生对我的人生产生什么影响?
“使我忽又良心发现,而且增加勇气了”
在藤野先生的精神鼓舞下,作者决心以笔作刀枪,和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。
这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,深化了主题,增强了文章的战斗性。
6、夜深人静之时,面对东墙上藤野先生的照片,想到恩师已阔别二十多年,鲁迅一定有很多话要说。
把握文章主旨,展开合理想像,模仿作者的口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹。
板书设计:
教学反思:
2、我的母亲
教学目标
知识目标
1、理解、积累文中出现的生字新词;
2、了解作者的成长经历,理性思考母爱及其深远影响。
能力目标
1、理解文意,概括文中母亲形象,体会作者结母亲的深厚情感;
2、品味文中含意丰富的语句,把握自传的语体色彩;
3、感悟作者及其作品所包含的人文内涵。
情感态度与价值观
联系生活体验体会母亲的关爱培养孝敬母亲的情感。
教学重难点
1、理解母亲对“我”的做人训练,感受作者对母亲的情感;
2、理解文中关键语句的含意。
课时安排2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入
莫泊桑说过:
“人世间最美丽的情景,出现在我们怀念到母亲的时候。
”现代作家胡适先生一生深受母亲的影响,他少小离家,学有所成;但同时也留下了“生未能养,病未能侍,毕世劬劳未能丝毫分任,生死永诀亦未能一面”的哀痛与遗憾。
人到不惑,胡适写下了《四十自述》来回忆自己的母亲,今天,我们就随着作者的文笔,一起来认识这位平凡而又伟大的母亲。
简介作者相关情况
二、检查预习,积累字词
三、初读课文,认识母亲
导学:
让学生以自己喜欢的方式自由读文,整体把握文章的主要内容是什么,并从原文中选取一句话来概括母亲在自己心中的形象
学生朗读课文,交流后明确:
1、文章是作者中年时对自己人生历程的回顾,写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关怀下成长的几件事。
2、用一句话概括母亲在我心目中的形象:
“母亲管束我最严,她是慈母兼任严父”或“这是我的严师,我的慈母”。
3、追问:
为什么说她是严父?
结合课文内容“我母亲23岁做了寡妇”,简要介绍作者的家庭背景。
作者三岁丧父,之后母亲一人抚养教育他,管教很严,充当了“严父”的角色。
四、研读课文,了解母亲
1、文章围绕母亲写了哪些事情?
这些事情分别表现了母亲怎样的性格?
用“读了的事,我看到了一位的母亲”的句式说一说。
2、用简洁的语言说说作者的母亲是怎样的一个人。
3、文章结尾写到:
“我在我母亲的教训之下度过了少年时代,受了她极大极深的影响。
”这“极大极深的影响”表现在哪些方面?
五、质疑解惑
1、课文标题为“我的母亲”,而文章前三段只有一句提及母亲,而其它内容似与母亲无关,这是为什么?
2、作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲训导之外,还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
板书设计:
教学反思:
第二课时
一、学习巩固,温故知新
二、品味语言,体会情感
1、作者对母亲怀有怎样的情感?
2、找出文中直接抒发感激之情的语段。
第4、13段朗读体会明确:
作者感激母亲的做人训练和极大极深的影响。
3、作者那种赤诚、感激之情还表现在许多质朴无华的语言中,请你找出这些句子,并品味一下其中的感情。
4、人们常说“文如其人”,文风在一定程度上反映了一个人做人的态度风格,作为颇有名气的学者胡适,在行文是用词却极注意分寸,而为正是胡适的品性受了母亲潜移默化的影响。
请你找出这样的句子加以体会。
三、体验反思,读懂母亲
1、请你就作者母亲的为人、教子方法等方面谈谈自己的理解与看法。
2、让学生结合自己的母亲在自己的成长经历中对自己的影响而说说自己的母亲。
四、作业设计
人们常说母亲是孩子的第一任老师,你在哪方面深受自己母亲的影响?
请写下你厂家至深的一个片段。
板书设计:
教学反思:
3、我的第一本书
教学目标
1、整体感知文意,了解叙事性作品的文体特征。
2、激活生活体验,感悟作者内心情感。
3、加强联想与想像能力的培养,培养语言表达能力。
教学重难点
1、联系自己的学习经历,感悟知识改变命运的深刻内涵。
2、理解作品展示的苦难生活境遇,品味苦难对人生意义。
课时安排1课时
教学步骤
一、导入
同学们,书籍是人类进步的阶梯,在今天这个知识爆炸的时代。
从小到大,我们已经读了不少的书。
想一想,你读的第一本书是什么?
不少同学对自己读的第一本书已经记不清了,那是因为我们的第一本书没有什么故事。
但诗人牛汉对自己读的第一本书却永志难忘。
今天,我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》,去感受作者给我们带来的美好回忆。
检测预习情况:
1.认读字词:
幽默凄惨奥秘酷似掺和磨磨蹭蹭翻来覆去
2.交流有关牛汉的材料。
二、感知内容
学生默读课文思考:
1、课文围绕书写了哪些方面的内容?
2、课文中作者写到了哪些与书有密切关系的人物?
这些人物与书又有怎样的关系?
明确:
1、看书──逼书──送书──读书
2、父亲、乔元贞、我父亲改订书→我送书→乔之贞
三、捕捉情感
学生自读课文,合作学习、自由讨论发言:
1、说说你从叙事中体会到了作者的哪些感情?
2、课文中哪些语句写出了作者对这一本书的难忘之情?
3、你认为作者在文中说的“人不能忘本”本是什么?
明确:
1、父子之情:
父亲发现那本“凄惨的课本”只是叹气,在昏黄的油灯下为“我们两个的半本书修修补补,装订成了两本完完整整的书。
”可见父亲是一个知书达理、温和、善良的人,是一个既理解、尊重孩子,又对孩子负责的好父亲。
友情的珍贵:
元贞的家太穷,买不起书,“我”便把这惟一的一本书分为两半,一人半本。
在困难时伸出援助之手,使同学之间淳厚的友情显得弥足珍贵,温暖人心。
人与狗的乐:
是我早已调教好的,只要主人下令,大狗便汪汪叫几声,来一个人狗合演“双簧戏”,给恶劣的生活处境带来一丝乐趣。
2、“可是这一本却让我一生难以忘怀,它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的幽默,不过看了很难笑起来。
”
“这是我的第一本书。
对于元贞来说,是他一生惟一的一本书。
”
“还应当回过头来说说我的第一本书,我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美。
”
“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。
人不能忘本。
”
3、“本”运用了双关的修辞手法,既指课本,那一本国语教材,也指同学的友情、父亲的深情、童年的乐趣,人性中的善良、淳朴。
四、体验感悟
有人说,苦难是人生的一所大学,许多人正是在逆境中奋发,成就了一番惊天动地的伟业。
你怎样看待人生中的苦难?
五、教师小结:
作者从第一本书中不仅得到了知识,而且从中感悟到了人生的价值,上了不同寻常的人生第一课。
在学习的过程中,我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。
作业布置
请你以“人生第一课”为题写一篇读后感
板书设计:
教学反思:
4、列夫·托尔斯泰
教学目标
知识目标
1.理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
2.了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。
能力目标
1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画,体会作者的崇敬、赞美之情。
2.品评语言,学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
3.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
德育目标
感知人物深邃而卓越的精神世界,从中受到人文精神的熏陶。
教学重点
诵读,感知课文对托尔斯泰外貌的刻画,理解本文独特的艺术手法。
教学难点
联系背景材料,深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
课时安排1课时
教学程序设计
一、导语设计
同学们,以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰,因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。
《战争与和平》《安娜?
卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。
今天,就让我们跟随奥地利作家茨威格,走近这位磨难中造就的伟人,探访他深邃而丰富的内心世界。
二、资料助料——作者简介(略)
三、初读,整体感知文意
1.范读课文后,学生自读,要求:
听准字音,体会感情,理解词语含义。
(1)注音髭 髯 鬈 黝黑 滞留 禁锢 颔首低眉 锃亮犀利 广袤无垠 尴尬 炽热
(2)释义
犀利 器宇 禁锢 轩昂 尴尬 滞留鹤立鸡群 正襟危坐 颔首低眉 诚惶诚恐 广袤无垠
2.学生自由诵读,思考:
文章主要写了哪两部分的内容?
明确文章结构:
一(1—5)刻画托尔斯泰的外貌特征;二(6—9)描写托尔斯泰非同寻常的眼睛。
四、精读课文,走近主人公
1、理解人物外貌特征
(1)学生默读前五段,找出文中描写托尔斯泰外貌的句子,体会其作用;
(2)交流后明确:
作者对人物的外貌描写,运用了夸张的手法,不仅使托尔斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象,而且让人产生无尽的联想,同时也暗示了托尔斯泰的不平凡。
2、理解目光,走进内心
(1)默读课文后四段,画出文中描写托尔斯泰眼睛的句子;
(2)重点理解文中描写其眼睛的句子的含义;
(3)讨论后明确:
作者运用夸张比喻的手法描写托尔斯泰智慧、锐利、锋利的眼睛,让人感受到他精神世界的丰富,是一位品格高尚的伟人。
五、拓展延伸,加深理解
合作研讨:
如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色,因而显出几分慈祥可敬。
直到生命的最后十年,他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚秋,俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意?
学生研讨后回答,教师提示:
托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变,坚决站到农民的立场—边来,对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈的否定,对国家和教会进行猛烈的抨击。
然而,他反对暴力革命,宣扬基督教的博爱和自我修身,要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。
关于晚年的托尔斯泰肖像,他的同时代作家列?
尼?
安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有过描述,“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时,性格变得非常柔和,感情变得十分纯洁,剩下像孩子一般的善良。
”“这种柔和的性格是不同寻常的,不仅可望,而且‘可即’。
他那似乎并非由物质构成的,富有光华的白发是柔和的,老人的嗓子是柔和的,笑容和目光是柔和的。
”
3.学生感情诵读全文,深入体会课文的描述手法和思想感情。
教师简要小结:
本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面,一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面,二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。
写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画,同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面,实际上是反衬他眼睛的无比精美。
托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。
进一步探究,可以发现,写他形貌的矛盾统一,实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一,以及他本身的思想也是矛盾统一的,列宁曾说过:
“托尔斯泰观点中的矛盾,的确是一面反映农民在俄国革命中的历史活动所处的各种矛盾状况的镜子。
”
板书设计:
教学反思:
5、再塑生命
教学目标
知识目标
1、理解积累文中出现的新词;
2、了解海伦凯勒的成长旅程,理清文章思路,理解课文主题。
能力目标
1、培养学生从文中准确获取信息并概括的能力,把握课文一体两面的思路结构;
2、揣摩文中重要的语句,加深阅读体验。
情感态度价值观
1、领会莎莉文老师隽永、深刻的爱心和高超的教育界艺术;
2、学习主人公好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
教学重难点
1、了解海伦凯勒的成长旅程;
2、准确把握人物形象,感悟主人公好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神和莎莉文老师独特的教育方式和深沉的爱。
3、理解课文标题“再塑生命”的含义。
课时安排1课时
教学过程
一、情境导入
她在一岁零七个月时,突患急性脑充血,成为一个集盲、聋、哑一身的残疾人!
可她竟然通晓英、法、德、拉丁、希腊五种语言!
她以优异的成绩完成了世界名校哈佛大学的学业,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福。
这位被评为世界十大杰出妇女之一的奇女子就是美国著名女作家、教育家、社会活动家海伦凯勒。
美国著名作家马克吐温说,十九世纪出了两个杰出的人物:
一个是拿破仑,一个是海伦凯勒。
今天就让我们地起走进文章,《再塑生命》去感受爱与生命相结合创造的奇迹。
二、课前热身
1、简介作者
2、检查预习,积累字词
三、见证成长
1、创设情境海伦凯勒无疑是这个世界最卓越的残疾人,那么她是如何在莎莉文老师的帮助下由原来的黑暗、痛苦走向光明、快乐、幸福的呢?
2、根据提示学生深入文,自主合作探究
A在遇莎莉文老师前,主人公的生命是个什么样子?
B莎莉文老师走进主人公的生活后,世界在她的心目中起了怎样的变化?
C莎莉文老师来了以后,都发生了哪些不寻常的事?
D莎莉文老师是怎样教主人公认识具体事物的?
E莎莉文老师是怎样教主人公认识了解大自然的?
F莎莉文老师又是怎样逐步引导主人公认识“爱”的?
四、感悟形象
1、你认为海伦是一个怎样的孩子?
2、你如何评价莎莉文老师?
五、质疑解惑
文章为什么以“再塑生命”为标题?
六、拓展延伸
活动设计:
感动世界十大人物之一:
海伦凯勒
结合自己的阅读体验写一段颁奖词。
板书设计:
教学反思:
综合性学习写作口语交际
献给母亲的歌
活动目标
知识目标
1、积累有关母爱的各种格言、诗歌等;
2、认识母爱的伟大。
能力目标
1、培养学生上网查找、搜集、整理资料的能力;
2、培养学生的综合分析能力和团结协作的能力;
3、培养学生用多种表达方式抒发真情实感的能力。
情感态度与价值观
通过活动,让学生多铡面的认识母亲,体会母亲的关爱,引导学生学会理解,学会感激,培养热爱并孝敬母亲的情感。
活动准备
师:
组织分组,布置任务,提出要求。
教唱歌曲《听妈妈讲那过去的
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