小学音乐审美教育研究.docx
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小学音乐审美教育研究
小学音乐审美教育研究
审美教育即美感教育,是人类自我教育的方式之一。
新音乐课程标准中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一,而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。
”
小学音乐教育的目的,不是培养音乐家,不是让学生认识一两条音乐艺术规律,也不是学会一两种音乐技能,而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱,提高音乐文化素养及审美能力,也是一种与美的感动相结合的教育,是渗透于人的心灵的情感教育,造就全面发展的新一代新人。
要使学生具备一定的审美能力和音乐素养,能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐,接受并创造音乐文明,进而使之情操得到陶冶,人格得以完善,成为全面发展身心和谐的人。
一、音乐审美教育的特性
音乐是人类创造的诸多文化现象之一。
音乐是凭借声波振动而存在、在时间中展现、被人类听觉器官感知并引发停着情绪反应和情感体验的艺术门类。
因此,音乐常被称为音响的艺术、时间的艺术、表现的艺术和情感的艺术。
音乐艺术的特性和审美教育目标相结合赋予了音乐审美教育的情感性、表现性、实践性、创造性等特点。
1、情感性
音乐是情感的艺术,音乐的本质在对于情感的体验与反馈。
音乐感知、音乐表现音乐鉴赏音乐创造物不与情感体验与反应过程交织在一起。
因此,情感性作为音乐审美教育的核心,应该在音乐教育中占有极其重要的地位。
无论在唱歌、奏乐、欣赏还是在律动、创作时,教学的双方都应该激发、保留、发展对音乐情感体验的内在需求,在音乐课堂内外营造出浓浓的音乐情感氛围,使学生在情感体验的过程中,愉悦身心,完善人格。
2、表现性
音乐作品从创作产生开始,经由传播制止听众接受需要经过相当多的环节。
其中表现是体现音乐审美价值的最重要的环节之一。
音乐表现是小学音乐教育的学科基础,音乐的表现性必须在音乐教育的教学过程中得以体现。
从音乐表现出发,在学生产生音乐表现得冲动与意愿的前提下,在学生参与音乐表现得过程中提出音乐知识技能学习的任务与目标,却往往能取得事半功倍的效果。
因此,在音乐教学中,教师应该充分激发、引导、推动学生的音乐表现,使他们在创造性的音乐表现中升华音乐审美感受体验。
3、实践性
艺术是一种实践性很强的活动,音乐艺术更是如此。
音乐就其本质而言,就是需要人们新领域集体两方面都投入其中的艺术活动。
无论是参与音乐创造、音乐表演还是参与音乐鉴赏,都需要人们展现出生命的活力。
因此强调音乐审美教育的实践性,是切实体现音乐学科教育特点的需要,也是坚持以培养学生实践能力为重点的素质教育方向的需要。
因此,在课堂上,教师要引导学生通过听、唱、奏、律动、舞蹈音乐创作等多样化的音乐实践方式,充分运用体听觉、视觉、运动觉的综合反映,以高了音乐感受、音乐鉴赏、音乐创造的效率。
4、创造性
创造是人类最高级的行为方式,是体现人类本质力量的一种精神活动。
在人类多种多样的创造活动中,音乐艺术是人类非凡的创造能力的结晶。
音乐审美作为人类特有的精神活动,也是人类创造力的一种直接体现。
体现音乐审美教育的创造特点首先必须确立以学生为发展中心的教育思想。
德国音乐家、音乐教育家奥尔夫曾经说过:
“儿童是音乐活动的源头,一切音乐活动均产生于儿童的内在需要。
”音乐教育要真正体现创造性地特点,应该从激发学生的内在情感需求入手开展教学活动。
应将学生看成音乐的创造者、表现者、欣赏者、评价者,而不尽金是被动的音乐接受者,只有这样,学生的审美创造力才能真正被激发出来。
二、小学生音乐审美能力的培养
1、培养学生的审美感知能力
音乐是一种听觉的艺术,需要通过听觉来初步感受美,培养审美感知。
音乐艺术的一切实践都需依赖听觉,听,是音乐艺术最基本的特征。
人感知美的能力,是在感受音乐音响的过程中逐步形成的。
学会感知就是学会用审美的耳朵、审美的眼睛去发现、探索音乐作品的美。
例如:
在欣赏《美丽的草原》这一课中,我运用现代化的教学手段,精心制作了多媒体教学课件,老师的一切语言和情景演示,都随着音乐的展开而同步进行。
学生聆听着优美的音乐,看着栩栩如生的大草原的画面,感受着老师美好生动而又富于情感的表情和语言,完全神经在审美的情境之中,视觉、动觉、想象等审美因素,综合作用于学生的情感,达到了以情动人,以美育人的审美境地。
2、培养学生的审美想象能力
想象是创造的源泉。
音乐审美想象会给学生带来审美享受,同时激发起他们的思维活动。
学生每一次审美想象得过程,都是迈向更高层次音乐审美想象得一个阶梯。
因此,教师在音乐教学中要给与学生一定的时间与空间,让学生的审美想象力能够得到很好的发挥。
例如:
在欣赏《玩具兵进行曲》这一课时,学生听到了一首节奏强烈、富有动感的音乐,好像真的有许多玩具兵在走路、摇摆、玩耍,每一个小朋友都产生了情感表现、行为表现得冲动。
于是我让每一个学生都动起来,发挥自己的想象,你愿意表演哪个玩具就表演哪个玩具,你愿意怎样表演就怎样表演,同学们高兴极了,都根据自己对乐曲的理解,设计动作,积极地、认真地参与表演。
就这样全体学生都变成了一个个不一样的玩具兵,课堂气氛非常活跃,学生的想象能力也得到了很好的发挥。
3、培养学生的审美表现能力
音乐是情感的艺术。
表现人类的情感又是音乐艺术的本质特点。
在小学音乐教育中,培养学生的表现意识,让学生知道如何去表现,已经成为了一个重要的目标。
当然,在培养学生表现能力的过程中,教师要激发学生的表现欲望,肯定学生的点滴进步,让学生经常体会到参与表现后所获得的审美愉悦感,这样学生们才会敢于表现、善于表现。
例如:
在低年级唱游课中有一首《我的小宝宝》的歌曲,歌词浅显易懂,旋律抒情优美,描写了一位妈妈在哄孩子睡觉时的场景,表达了母亲对孩子深深的爱,以及孩子对母亲的强烈的依赖之情,营造了一个温馨又美好的家的氛围。
这首我就让学生来表现,“假如你是爸爸(妈妈),你会怎样红你的小宝宝睡觉?
”在此基础上,我又让学生组成临时家庭,用歌声、表情、动作、造型来表现这首歌曲。
学生的表现没有好于不好,只要每一位学生都参与了,都能得到大家的肯定和掌声。
最后我还让学生思考:
妈妈对你是这样的关心,那么你该怎样回报妈妈呢?
学生是很聪明的,马上都能回应老师的问题,学生的回答都是表达了自己对妈妈深深的爱,和对妈妈的感谢,此时学生的情感得到了升华。
4、培养学生的审美合作能力
音乐世界是丰富多彩的,音乐的表现艺术也是多元的。
其中既有独唱、独奏、独舞等个人的表现形式,也有合唱、合奏、集体舞等集体表演形式。
学生集体参与合作是共同表现美、创造美的过程,同时也是提高学生审美感受能力,审美表现能力,审美创造能力的过程。
特别是在小学音乐教学中,合作学习是一种很好的学习方式,它促进学生互相学习、互相关心、共同进步。
例如:
在如二年级唱游课中要求学生掌握四分音符、八分音符、十六分音符,如果光听老师讲,学生对学习一点儿也没有兴趣而且根本听不懂,这是一个让所有老师都头疼的问题,于是我运用“搭节奏”的游戏,让学生自行组成活动小组,在搭搭拆拆的游戏中学习掌握到新知识。
在他们的游戏过程中不单单解决了怎样搭节奏这个知识点,而且继续在研究搭完了节奏之后,怎样拆了节奏再搭新的节奏。
我们还进行了比赛,看哪一小组节奏搭得又快又好。
这样的教学方式,不但使学生掌握了知识点,激发了学生的创造力,而且也锻炼了他们小组合作的能力,因为只有小组成员共同努力,才能得到最后的胜利。
5、培养学生的审美创造能力
审美创造能力是人类创造能力的一个重要组成部分。
审美创造力是审美主体在审美实践的过程中按照审美规律进行创造性审美活动的能力。
音乐创造是小学音乐教学中极为重要的一项教学活动。
教师应该将音乐创造教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去,做到任何教学活动都体现出审美创造的原则。
例如:
在欣赏《快速波尔卡》这首乐曲时,我让10-12名学生为一组,通过表演性的动作来表现可取所要表达的内容,并鼓励他们进行创作,来丰富乐曲的时间、场景、人物、事件;在扮演角色中,我又鼓励学生可以一人扮演多种角色。
于是,有一小组在表演中创作了一段舞蹈;有一小组在表演中创作了一首诗;有一小组还创设了多个场景:
火车站、大草原、田野、农庄、森林等等。
在表演中,学生自由地、大胆地表现出了对乐曲的独特理解,充分感悟到了音乐的魅力,让我不得不赞叹的发挥。
3、培养学生的审美表现能力
音乐是情感的艺术。
表现人类的情感又是音乐艺术的本质特点。
在小学音乐教育中,培养学生的表现意识,让学生知道如何去表现,已经成为了一个重要的目标。
当然,在培养学生表现能力的过程中,教师要激发学生的表现欲望,肯定学生的点滴进步,让学生经常体会到参与表现后所获得的审美愉悦感,这样学生们才会敢于表现、善于表现。
例如:
在低年级唱游课中有一首《我的小宝宝》的歌曲,歌词浅显易懂,旋律抒情优美,描写了一位妈妈在哄孩子睡觉时的场景,表达了母亲对孩子深深的爱,以及孩子对母亲的强烈的依赖之情,营造了一个温馨又美好的家的氛围。
这首我就让学生来表现,“假如你是爸爸(妈妈),你会怎样红你的小宝宝睡觉?
”在此基础上,我又让学生组成临时家庭,用歌声、表情、动作、造型来表现这首歌曲。
学生的表现没有好于不好,只要每一位学生都参与了,都能得到大家的肯定和掌声。
最后我还让学生思考:
妈妈对你是这样的关心,那么你该怎样回报妈妈呢?
学生是很聪明的,马上都能回应老师的问题,学生的回答都是表达了自己对妈妈深深的爱,和对妈妈的感谢,此时学生的情感得到了升华。
4、培养学生的审美合作能力
音乐世界是丰富多彩的,音乐的表现艺术也是多元的。
其中既有独唱、独奏、独舞等个人的表现形式,也有合唱、合奏、集体舞等集体表演形式。
学生集体参与合作是共同表现美、创造美的过程,同时也是提高学生审美感受能力,审美表现能力,审美创造能力的过程。
特别是在小学音乐教学中,合作学习是一种很好的学习方式,它促进学生互相学习、互相关心、共同进步。
例如:
在如二年级唱游课中要求学生掌握四分音符、八分音符、十六分音符,如果光听老师讲,学生对学习一点儿也没有兴趣而且根本听不懂,这是一个让所有老师都头疼的问题,于是我运用“搭节奏”的游戏,让学生自行组成活动小组,在搭搭拆拆的游戏中学习掌握到新知识。
在他们的游戏过程中不单单解决了怎样搭节奏这个知识点,而且继续在研究搭完了节奏之后,怎样拆了节奏再搭新的节奏。
我们还进行了比赛,看哪一小组节奏搭得又快又好。
这样的教学方式,不但使学生掌握了知识点,激发了学生的创造力,而且也锻炼了他们小组合作的能力,因为只有小组成员共同努力,才能得到最后的胜利。
5、培养学生的审美创造能力
审美创造能力是人类创造能力的一个重要组成部分。
审美创造力是审美主体在审美实践的过程中按照审美规律进行创造性审美活动的能力。
音乐创造是小学音乐教学中极为重要的一项教学活动。
教师应该将音乐创造教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去,做到任何教学活动都体现出审美创造的原则。
例如:
在欣赏《快速波尔卡》这首乐曲时,我让10-12名学生为一组,通过表演性的动作来表现可取所要表达的内容,并鼓励他们进行创作,来丰富乐曲的时间、场景、人物、事件;在扮演角色中,我又鼓励学生可以一人扮演多种角色。
于是,有一小组在表演中创作了一段舞蹈;有一小组在表演中创作了一首诗;有一小组还创设了多个场景:
火车站、大草原、田野、农庄、森林等等。
在表演中,学生自由地、大胆地表现出了对乐曲的独特理解,充分感悟到了音乐的魅力,让我不得不赞叹学生们对音乐的理解力和创作能力。
6、培养学生的审美评价能力
审美评价是审美主体在审美活动中对审美对象审美属性、审美价值所做出的判断。
评价包括人对事物的认知和情感的反应等。
在小学音乐教学中,提高学生的音乐审美评价是非常重要的。
在课堂上应该重视教师、学生和课堂教学信息过程中的信息传播与反馈,教师、学生都可以成为信息的发出者和信息的接受者。
例如:
在课堂上,每一小组展示表演之后,我们都要进行自我评价、他人评价和教师总结。
自我评价主要是由自己小组成员进行设计理念的介绍;他人评价是由观看表演的同学们发现他们的优点以及不足;最后教师进行总结。
这样既能够让学生对自己有所认识,也能够通过他人对自己的评价,以便于自己发挥自己的优点,吸取别人的优点,从而改善自己的不足,能够更好的投入到学习中去,最终有效地进入音乐审美状态。
席勒说过:
“若要把感性的人变成理性的人,唯一的路径是使他成为审美的人。
”
审美能力的培养,在于教师要引导学生积极参与音乐的实践活动,从中感知音乐所表现的情绪,并产生心灵上的共鸣。
小学音乐教育作为实施美育的一个重要途径,培养学生音乐能力也就成为落实美育目标、全面提高学生素质的关键所在。
音乐的审美教育不仅能够激发学生对音乐的兴趣与热爱,更能让他们的情感随着音乐的情感而起伏变化,因此,审美能力的培养能让学生从气质、形象、情感等各方面去感受音乐艺术的魅力,提高音乐鉴赏力,从而净化心灵、启迪智慧、树立正确的世界观、人生观与价值观,为成为高素质人才打下坚实的基础。
余静
音乐课堂教学,导贵在“活”,评定当“慎”
《劳动最光荣》是一首优秀的儿童歌曲,歌曲以形象的比喻和流畅明快的旋律表达了孩子们热爱生活,热爱劳动的纯真情感。
教学中,我在引导学生认真聆听后,引导他们结合歌词说说小动物们的各自表现是怎样的?
小朋友们经过讨论,发言很踊跃:
小朋友1:
小蜜蜂很勤劳,忙忙碌碌地采花蜜。
小朋友2:
小喜鹊很勤劳,忙着为自己盖新房。
……
我挺满意小朋友的回答,正想说,谁比较懒惰的时候,我听见一位小朋友在轻声地嘀咕,好像在说小蝴蝶什么的;我就马上停了下来,让她说说小蝴蝶怎样。
“蝴蝶其实挺冤枉,它也不是贪玩,它是一边跳舞,一边在帮花儿们授粉,其实它也是很勤劳的。
”她小声地说着。
“……”我哑然,她说得非常有理,而且这是自身的情感态度和价值观,我不应该刻意去扭转,但教学思路突然被打断,置之不理也是不行的。
全班学生齐刷刷地看着我,等待着我的反应(猜想应该是批评)。
我马上动情地说:
“是呀!
我们说小蝴蝶,其实它是用心良苦,它怕大家干活太累,于是一边翩翩起舞,一边给花儿授粉,那我们大家把歌词改一改怎样?
这无疑是肯定了小朋友们,于是他们积极投入,在明白了劳动是光荣的道理的同时,还懂得了奉献。
〔反思和评价〕
1、灵活——发挥教师引导者作用
在每次上课之前,我们一般都会认真地备好课,然后在课堂上逐步实行,引导学生也一步步地按照我们的思路一点点进入。
这样的结果往往会使课堂上出现“沉闷”的气氛,学生没有自己的主见。
上述案例中,我及时地调整思路,肯定学生的观点,提高了他们的自信心,也使他们在课堂上敢于发表自己的不同意见,把自己真正当成是学习的主人。
2、评价学生应该谨慎
学生是富有生机,富有个性的生命体。
当他们在课堂上的表现与教师所要表达的意图不一致时,教师应及时调整自己的教学,抱着促进学生发展的思想,让教学过程真正成为学生进步发展的过程。
如上例中,当学生提出小蝴蝶是很勤劳时,我给予肯定,并适时引导,而不是扼杀他们的不同意见。
余静
唱奏互动,促进教学
案例背景:
随着素质教育的改革和深入,器乐作为音乐表现形式的重要组成部分,引起了人们的重视和关注。
国家教委明文规定进课堂乐器有口琴、竖笛、口风琴。
其中口风琴以其音色优美、简单易学、携带方便等优点率先进入课堂。
口风琴教学适用于各个年龄阶层的学生,但对入学不久、在唱名及五线谱方面是一片空白的一年级学生来说,口风琴相对的有一定难度。
理论知识的教学往往也是比较枯燥的,要想很好地启发引导学生自己寻找其中的奥秘,探索其中的规律,是很困难的。
尤其一年级学生对抽象的乐理知识更是不求甚解。
但是,以直观的形式通过尝试运用“唱——奏”互动法进行唱名教学,往往可以取得较好的效果。
案例过程:
教师:
童话故事《白雪公主》中,小朋友喜欢哪些角色?
学生讨论激烈,众说纷纭:
白雪公主、王子、小矮人……
教师:
可爱善良的小矮人大家都喜欢,特别是他们的家,小床、小
桌、小椅都很有趣,大家想不想去参观一下啊?
(激发学生认识唱名的欲望)
学生异口同声:
想!
教师:
今天就有两位小矮人来邀请我们到他们的家里去作客了。
出示“小矮人”,他们的身上画着唱名。
教师:
他们一个高,一个矮。
这个高的是哥哥,名字叫“s”;矮的
是弟弟,名字叫“m”。
(通过童话故事来认识唱名,使抽象的乐理知识形象化、具体化,更易于学生接受)
学生跟唱。
教师:
m和s最近搬家了。
他们搬到哪去了?
出示键盘图,图上画着m和s的家。
学生:
搬到琴键上去了。
教师:
这些琴键每个都一样,我们怎么去记住他们的家呢?
(引导学生自己想方法去识记唱名在键盘上的位置)
学生议论纷纷。
有的学生提出:
m在第九个白键,s在第十一个白键。
还有的学生提出:
弟弟m在两个黑键的后面,而哥哥s在m的后面,和他隔着一个白键。
而其他的学生对他们的意见又有了评论:
×××的好,m在两个黑键的后面,一找就找到了,用不着每次弹琴还要数数。
最后得到结论:
m在两个黑键的后面,s在m的后面,和他隔着一个白键。
教师:
噢!
我们都找到并能记住m和s的家了,那请小朋友先看老
师来用右手手指去敲一下m和s的门,请他们出来和我们一
起做游戏。
教师用口风琴吹奏m和s,学生跟着唱。
(教师示范很重要,特别要注意手型的优美,因为学生很喜欢模仿教师。
同时,教师的示范与学生的学唱形成了“唱——奏”互动。
)
教师:
请几位小朋友上来敲一敲!
学生上来弹一个唱名,全体就跟着一起吹奏,再齐声把它唱出。
m————!
s————!
(通过唱奏结合,循环互动,使学生主动参与音乐教学,提高他们的学习兴趣,并逐步形成各唱名的具体音高位置)
教师:
比比谁的反应快,我弹哪个小矮人,你们两组就一组吹、一
组唱地把这个小矮人表示出来。
(运用“唱——奏”互动法,在口风琴的支持下,通过唱奏的循环交替,逐步培养他们的音高听辨能力)
教师:
哇!
小矮人m和s很好客,我们小朋友在他们的家里玩得
可真高兴啊!
下次我们再一起去玩,好不好?
学生们都有意犹未尽的感觉:
好!
案例分析:
低年级的年龄特点决定了他们喜欢形象教学多于抽象教学,在本案例中,教师在唱名教学中,结合口风琴吹奏,使用“唱——奏”互动教学法(所谓“唱——奏”互动法就是音乐教学中,采取吹奏口风琴与音乐教学相结合的方式,使两者相互支持、相互交替、相互配合,循环渐进地提高学生学习兴趣及音准水平):
首先,将do、re、mi、fa、sol、la、si七个唱名设计成童话故事《白雪公主》中的七个“小矮人”,使其形象化、具体化,以此来激发学生想认识唱名的欲望。
然后,让学生寻找“小矮人”在口风琴上的“家”,并逐个“请”(吹奏)出“小矮人”,与他们一起歌唱。
运用“唱——奏”互动教学法,使学生在无形中认识了唱名,初步形成各唱名的具体音高位置并培养了学生的音高听辨能力。
(余静)
八荣八耻”让我在音乐教学中我想到。
。
。
“八荣八耻”是胡锦涛同志3月4日在看望出席全国政协十届四次会议的委员时提出的。
它涵盖了爱国主义、集体主义和社会主义思想的丰富内容,是中国传统美德和时代精神的完美结合,是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的鲜明表达,为公民道德建设树起了新的标杆。
胡锦涛同志特别强调引导青少年树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观重要意义。
由此,让我想到当前音乐教学中普遍存在的一些矛盾,如:
一部分学生对红色歌曲的一无所知与对港台音乐的痴迷;对民族音乐的嘘声四起与对流行音乐的过分崇拜;在音乐课堂的无精打采与课后的想唱就唱。
生于九十年代后期的学生知道刘德华,却不知刘天华;会唱《两只蝴蝶》,却不会哼〈〈梁祝〉〉。
从这些矛盾中不难发现学生对音乐的辨别能力正在受到许多因素的影响。
每个时代都有每个时代所流行的校园歌曲,但它们都有其共同的特征——反映时代,反映学生生活,给人以积极向上、鼓舞的感觉。
每当校园歌曲大赛时,有些学生总是热情的问我可不可以选择《喜唰唰》、《爱情三十六计》之类,对于我的回答他们当然非常失望。
但回头一想,我又何尝不是无奈呢?
音乐课上一节课一节课学唱的都是校园歌曲、童谣之类,为何却只能成为他们退而求其的选择呢?
究其原因:
其一,我认为问题出在宣传上。
从一名歌手包装到一张唱片的销售,唱片公司投入了多少人力物力,对于唱片的宣传更是重中之重,其效果是显而易见的。
学生生活在一个流行音乐的时代里,无论逛街、看电视、上网,流行音乐无孔不入的渗透在学生生活的每个细节里。
再看看我们可怜的课堂歌曲,民族音乐只有音乐老师利用课堂的40分钟进行学习、强化,如此状况又怎能敌的过与学生“朝夕相处”的流行歌曲呢?
无奈之下,有些学生选择了这些歌曲。
其二,流行歌曲意为在一定时期内受到普遍欢迎,广泛传唱的歌曲。
又名通俗歌曲,意为形体上简洁,单纯,曲调流畅,易于被社会大众接受的歌曲。
对于没有足够辨别能力的小学生来说,觉得周围有这么多人都在唱,那就是好听的了,而且一学就会,心情很愉快。
在有些班级里甚至以比谁会唱的流行歌曲多为荣,悉不知过早的接触一些不符合身心健康的流行歌曲势必对学生的成长造成不良影响的。
其三,流行艺人的形象,影响着学生的审美观。
学生崇拜他们的表演,模仿他们的穿着,校园里再度掀起了‘明星流’,如‘超级女生’就袭转了整个校园。
很多同学就是喜欢他们的形象,才开始唱他们的歌,却不知如何选择,不去思考那是否适合我?
如何让我们的校园歌曲、民族音乐重新传唱在学生中间呢?
我想这是一个社会要解决的问题,是教育要解决的问题,这里我想说说自己的几点想法:
一.做为音乐教师要更用心的上每节课。
在音乐课堂上,让学生感受到民族音乐,校园歌曲的美。
二、从宣传上下功夫,将音乐课上所学的歌曲及一些积极向上的流行歌曲通过校园广播播出,并请学生进行投票选出自己喜欢的校园歌曲;
三、给学生介绍一些校园歌曲网站和一些少儿歌曲的节目,让学生在家中也能听到课堂音乐;
四、从以班、年级为单位举行校园歌曲比赛,让学生自己动笔写童谣,创编校园歌曲,推荐校园小歌手,带动其他学生多唱校园歌曲。
多唱一些富有时代气息,能反映学生生活的歌曲,使每个年龄阶段的学生都有自己的歌。
这样一来,学生有了自己的一片音乐天空又何必再去唱那些连他们自己都弄不明白的《一千年以后》、《别说我的眼泪无所谓》之类的歌曲呢?
当然,并不是所有的流行歌曲都是俗不可耐的,如:
《蜗牛》、《龙的传人》之类也能给学生以很好的思想感受。
所以也不是一寐的禁止,也可在其中筛选出一些内容积极向上的歌曲,师生共同学习。
在对待有些学生沉迷于流行音乐的问题上,我认为还是需要家庭、学校、社会共同协作,给少年儿童创造一个健康的成长环境;努力把他们培育成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民;让我们的孩子在“八荣八耻”的春风中,幸福快乐的成长!
余静
漫谈小学音乐课堂教学中的合作
在一堂主题为“音的强弱”的音乐课上,教师在举例,讲解之后,让前后左右的学生组成小组展开讨论。
此时的教室顿时如炸开了锅,叽叽喳喳,煞是热闹。
可你又不难发现,大多数学生交头接耳并不是在完成老师布置的任务,而是趁机偷懒、观望、闲聊、被动的“倾听”、有的干脆思想开小差,把合作讨论当作与自己无关的事。
而教师则站在一旁若有所思,似乎在思考下一步教学环节,又似乎在计算课堂上已过去的时间,然后随意的在各组间巡逻一遍。
这不禁让人深思:
如此的音乐教学合作学习是否发挥了它的实效性呢?
合作和协作,是二十一世纪现代人才基本素质之一,也是现代教育改革的重要方面。
在音乐学习中引入自主、合作、探究的学习方式是现代音乐教学的一个重要特点。
因此,在音乐课堂上,以小组的方式来进行合作学习,是一个普遍的环节。
但我们也清楚地看到,部分老师由于偏重于合作学习的形式而缺乏对合作的内涵的深刻认识,在实施和应用小组合作学习这一教学形式时,无法很好地引导学生利用合作的优势来学习内容的深化和延伸,而造成了合作学习方式的表面化。
小组讨论正好成了学生一个放任自流、思想开小差的机会,最
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