二年级数学上.docx
- 文档编号:25058606
- 上传时间:2023-06-04
- 格式:DOCX
- 页数:68
- 大小:1.36MB
二年级数学上.docx
《二年级数学上.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《二年级数学上.docx(68页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二年级数学上
第三单元角的初步认识
教材分析
已学过相关内容
本单元主要课时内容
后续学习内容
在一年级下册,已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形这些平面图形。
在七巧板的拼摆中,对“拼”的活动也有了经验的积累。
1.认识角
2.认识直角
3.认识锐角和钝角
4.解决问题(用三角尺拼角)
册次
主要内容
三上
长方形和正方形
四上
角的度量
四下
三角形
教材课时建议
1.单元学习目标
结合生活情境和操作活动角的活动,初步认识角;知道角的各部分名称;会用尺子画角。
结合生活情境和操作活动,认识直角、锐角和钝角;会用三角尺判断直角、锐角和钝角;并能按要求画直角。
运用已学过的角的知识,探索用三角尺拼角的问题,积累数学活动经验,感受有序思考。
2.本单元学习时间约5课时,具体分配如下:
认识角1课时
认识直角1课时
认识锐角和钝角1课时
解决问题1课时
整理和复习1课时
第一课时认识角
一、学习目标
(一)学习内容
《义务教育教科书数学》(人教版)二年级上册第38~39页例1、例2相关内容及做一做、练习八1——5题。
角是数学“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。
角的初步认识是在学生认识正方形、长方形、三角形的基础上进行学习的,它是下一学段学习度量角的大小、角的分类的基础,同时也是今后学习几何图形的基础。
本节课从学生熟悉的校园生活的情景图引入,通过观察,对角有一个感性的认识,感受数学来源于生活,并从观察实物中抽象出所学的角,使学生经历数学知识抽象的过程。
(二)核心能力
“认识角”这节课,通过观察、折叠、制作活动角、画角等多种实际操作活动,经历数学知识的抽象过程,学习从数学的角度分析问题;在有序、规范的活动中,发展学生的空间观念。
(三)学习目标
1.结合具体情境,通过找一找、指一指等活动,知道角的各部分的名称,能正确指出角的顶点和边,并能判断一个图形是否是角。
2.借助折一折、活动角演示等操作活动,能正确比较两个角的大小,知道角的大小与两边张开的大小有关,与角的两边的长短没有关系。
3.通过教师示范画角,学会用尺子画角的方法。
(四)学习重点
初步认识角,知道角的各部分名称和角的特征,学会用直尺画角。
(五)学习难点
感知角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短没有关系。
(六)配套资源
实施资源:
《认识角》名师教学课件、《认识角》巩固练习、《认识角》课时作业、三角尺、活动角等。
二、学习设计
(一)课前设计
预习任务:
找一找,生活中哪里有角。
(二)课堂设计
1.导入
(教师出示美丽校园的情境图)
师:
你在哪里发现了角?
师:
角在我们的身边,随处可见。
今天我们就一起来认识角。
(板书课题:
认识角)
【设计意图:
在导入环节,结合学生的校园生活情境,发现角的身影,感知角就在我们的身边,感受数学知识的现实性。
同时引出本节课的学习内容。
】
2.问题探究
(1)认识角
(课件出示下图)
师:
这里有几件生活中的物品,(出示剪刀、钟表、三角尺)角就藏在它们身上。
课件出示:
思考,讨论:
观察这三个角,它们有什么相同的地方。
同桌讨论,全班交流:
三个角的相同之处。
师总结:
一个角由一个顶点和两条边组成。
这个点叫做角的顶点,这两条直直的线叫做角的边。
师:
说一说周围哪些物体的表面上有角。
(课本第39页做一做第1题)
(2)创造角
①折角,感知角的特征
师:
圆形折纸上有角吗?
(出示圆形折纸)
活动1:
让我们动手折一个角吧!
用你折的角碰碰手心,有什么感觉?
(感受角的顶点)
摸一摸角的边,有什么感觉?
(感受角的边是直直的)
请两位同学指一指,你折的角在哪里?
师:
这两位同学折的角大小一样吗?
感受角是有大有小的。
(板书:
角有大有小)
②拼活动角,感知角的大小和边的关系:
请你用纸条和图钉拼成一个角。
活动2:
取出两根纸条和图钉,想办法,拼成一个角。
汇报:
你怎样拼的?
你拼成的角有什么特点?
(这个角能活动,我们称之为活动角。
)
师:
让自己拼好的活动角动一动;让自己的活动角变的大一些,再大一些。
师:
通过拉动角的两条边,你有什么发现?
师:
看,老师这里还有一个活动角,(出示一个边很长的活动角),你能变出一个比这个角大的角吗?
(学生展示)
师:
要想知道哪个角大,哪个角小?
有什么好办法?
(叠合法)
课件演示比较两个角的大小。
教师总结:
我们利用手中的活动角,发现了角的大小与边张开的大小有关,而与边的长短无关。
(3)画角
师:
我们研究了很多角,让我们来画一画美丽的角。
①老师示范画。
师:
老师是怎样画出一个角的?
②学生和老师一起画。
③活动3:
学生独立画,标出顶点和边。
(完成课本第39页做一做第2题)
(4)巩固练习
①课本第43页练习八第1题,指一指哪里有角。
②课本第43页练习八第2题,判断哪些图形是角。
(说出理由)
③课本第43页练习八第3题,数出下面图形各有几个角。
(重点说出是哪几个角。
)
④课本第43页练习八第4题,观察扇子的打开过程,观察角有什么变化。
(总结说出角的大小和什么有关、和什么无关)
⑤课本第43页练习八第5题,在三角尺上各选一个角,比一比它们的大小。
(说出比较的方法,可以边演示边说明)
【设计意图:
通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生在活动中形成角的大小的表象,突破了难点,并学会从数学的角度去观察、分析现实问题,从而激发了学生探索数学的兴趣。
】
3.课堂总结
师:
今天我们这节课学习了什么?
你有什么收获?
师:
这节课,我们认识了角,知道了角有一个顶点和两条直直的边,能用所学的知识判断一个图形是不是角;知道了角是有大有小的,会比较两个角的大小,知道角的大小与边张开的程度有关,与边的长短没有关系;知道怎样画出一个角;还在生活中找到了许多的角。
(三)课时作业
1.下面各图中哪些是角?
在()中画“√”,并标出它的顶点和边。
()()()
【答案】中间的是角。
【解析】考查目标1。
第一个没有顶点,第三个有一条边不是直的。
角有一个顶点和两条直直的边。
注意第2个图形还要标出顶点和边。
2.操作与发现。
①把剪刀慢慢打开,角的大小有什么变化?
可以看出:
角变得越来越()。
②通过操作,我发现:
角的大小和两条边()有关,和两条边的()无关。
【答案】①大②角的大小和两条边张开的大小有关,和两条边的长短无关。
【解析】考查目标2。
学生通过实际的操作,和认真观察,发现角的大小和什么有关和什么无关,对活动过程进行反思,理解操作活动的内涵。
3.比一比,填一填。
最大的角是(),最小的角是()。
【答案】最大的角是③,最小的角是①。
【解析】考查目标2。
本题学生通过直接观察,根据之前得到的结论:
角的大小与两边张开的大小有关,与边的长短无关进行思考。
4.以下面的一条线为边画一个开口向上的角,标出顶点和边。
【答案】略
【解析】考查目标1、3。
注意:
本题要求角的开口方向,还要求标出角的顶点和边。
第二课时认识直角
一、学习目标
(一)学习内容
《义务教育教科书数学》(人教版)二年级上册第40页例3、例4相关内容及做一做、练习八6——8题。
认识直角是本单元的第二课时,学生在第一课时中,对角有了基本的认识,知道了角的构成——一个顶点和两条边,明白了角的大小和边的关系,还会画角及比角的方法,这些对本节课的学习打下了基础。
同时,本节课的学习对后续的锐角和钝角的认识做了铺垫。
直角既有角的构成特点,也有自己独有的特点——直角的大小是固定不变的。
教材中通过生活中常见的直角引入,沟通了生活和数学的联系。
(二)核心能力
“认识直角”这节课,充分利用了三角尺这一重要的工具,在判断直角、画直角的操作活动中都要用到它,为什么可以这样量、画。
从而体会“直角的大小是固定不变的”这一内涵,体现了数学的思维方式,从直观到抽象。
也培养了学生在观察、操作活动中,能提出一些简单猜想的能力。
(三)学习目标
1.结合具体情境,在找一找、比一比、折一折的活动中,认知直角,并能借助三角尺上的直角判断一个角是否是直角。
2.通过教师示范,能正确使用三角尺画出直角。
(四)学习重点
知道直角的特点,能正确判断一个角是不是直角。
(五)学习难点
用三角尺画直角。
(六)配套资源
实施资源:
《认识直角》名师教学课件、《认识直角》随堂小测、《认识直角》课时作业、折纸、三角尺、答题卡等。
二、学习设计
(一)课前设计
1.画出3个大小、开口方向不同的角,并给其中的一个标出顶点和边。
(二)课堂设计
1.导入
(教师出示下面的图)
师:
这些图形中有角吗?
师:
这些角的顶点和边在哪里,和我们之前认知的角有不同的地方吗?
今天我们就一起来认识这样的角——直角。
(板书课题:
认识直角)
【设计意图:
在导入环节,观察学生的生活常见的国旗、椅子、双杠,发现角并感知角的不同,在和之前学习的内容的认知冲突中,感知直角,引发探究这一种比较特殊的角的学习兴趣】
2.问题探究
(1)认识直角
(课件继续出示从3中生活物品中抽象出来的角)
师:
这几个角有什么相同之处。
同桌讨论,全班交流:
三个角的相同之处。
总结:
都有1个顶点和两条直直的边。
师:
角的大小与什么有关?
这三个角的大小我们怎样来判断?
学生打开书,动手尝试,并发表意见。
师:
我们可以把3个角用叠合法比一比。
(课件演示)
经过演示,3个角的大小是一样的。
师:
还有没有其他方法呢?
我们可以使用三角尺,每个三角尺上都有一个直角,请拿出你的三角尺,找一找,看看2个三角尺上的直角是不是一样大的。
师:
请你用三角尺上的直角再来判断一下,我们刚才找到3个角是直角吗?
并说一说你是怎样判断的?
学生再次使用三角尺判断,并说明自己比较的方法。
总结:
先将三角尺上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐,再将三角尺上直角的一条边和角的一条边重合,看看三角尺上直角的另一条边是不是也和角的另一条边重合,如果重合就是直角,如果没有重合,就不是直角。
师:
请用三角尺比一比教科书封面上的角是不是直角。
(课本40页做一做第1题)
(2)折直角
师:
你会用纸折一个直角吗?
活动1:
让我们动手折一个直角吧!
师:
怎样判断你折出的是不是直角呢?
师:
你是怎样折出这个直角的?
师:
把你折的直角和同桌比一比,你们发现了什么?
同桌比角,交流讨论汇报。
总结:
直角的大小是一样的。
师:
你还能发现哪里有直角?
学生观察、发现身边的直角,感受直角的大小是一定的。
(3)画直角
师:
我们研究了直角,让我们来画一画直角。
①老师示范画。
师:
老师是怎样画出一个直角的?
②学生和老师一起画。
活动2:
学生独立画,并说出画直角的方法。
(4)巩固练习
①课本第40页做一做第2题,数一数图形中有几个直角。
(说一说应该怎样完成这道题)
师:
我们应该先判断哪些角是直角。
②课本第44页练习八第6题,判断哪些角是直角。
(说出理由)
③课本第44页练习八第7题,在方格纸上画直角。
(说一说题目的要求。
)
师:
说一说,你是怎样在方格纸上画直角的?
总结:
方法一:
借助三角尺上的直角画。
方法二:
利用方格纸上的横线和竖线画出来更方便。
(由于方格纸是学生第一次接触,要做介绍)
④课本第44页练习八第8题,照右图在钉子板上围一个正方形和长方形。
(教师要做好示范,并介绍钉子板)
【设计意图:
在操作活动中,使用了三角尺这一数学中的重要工具,在练习中,还出现了方格纸、钉子板这些数学中常用的工具,还设计了折一折、画一画、比一比的动手操作活动,调动学生多感官的参与,使学生从多角度认识直角,加深了对直角的认识,同时也为锐角和钝角的学习做好了铺垫。
】
3.课堂总结
师:
今天我们这节课学习了什么?
你有什么收获?
师:
这节课,我们认识了直角,能使用三角尺上的直角判断一个角是不是直角,还发现了直角的大小是一定的;知道怎样画出一个直角、折出一个直角。
(三)课时作业
1.找出直角?
在()中画“√”。
【答案】第1个和第4个是直角。
【解析】考查目标1。
第2个是比直角大的角,第3个是比直角小的角。
本道题考察学生能否按判断直角的方法,正确使用三角尺上的直角比一比,有没有科学严谨的态度。
特别是第3个角,是凭经验还是真正比了,另外,角的开口方向不同,也考查了学生的动手能力。
2.在方格纸上用给出的点作顶点,画2个开口方向不同的直角。
【答案】略。
【解析】考查目标2。
方格纸上画直角,降低了难度,但要用给出的点作顶点,并画出开口方向不同的直角,考察学生操作三角尺的能力。
3.按要求完成。
①数一数,图中各有几个直角。
并填在图形上面的()里。
()个()个()个
②请在上面各图中各添画一条线段,使各图中增加2个直角。
【答案】①1个直角、0个直角、2个直角
②略
【解析】考查目标1、2。
本题为综合考察题,第1小题考察直角的判断,第2小题考察知识的综合应用,要求画一条线段就增加直角,那么画出的线段必定是直角的一条边。
第三课时认识锐角和钝角
一、学习目标
(一)学习内容
《义务教育教科书数学》(人教版)二年级上册第41页例5相关内容及做一做、练习八9、10题。
认识锐角和钝角是本单元的第三课时,学生已经可以根据角的构成判断一个图形是不是角。
还可以借助三角尺上的直角,用比一比的方法判断这个角是不是直角,那不是直角的角是什么角呢?
这个问题自然就产生了。
虽然没有学习关于角的度量的知识,但以三角尺上的直角最为标准来判断,也是很好的方法。
本节课,从情境引入到使用三角尺上的直角和上节课联系紧密,体现了方法的一致性,学生比较容易掌握。
通过这部分知识的学习,学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象,进行数学交流。
另外,用直角作为标准来判定一个角是直角、锐角还是钝角,为下节课拼角的学习作好准备,为以后角的进一步学习打下基础。
(二)核心能力
“认识锐角和钝角”这节课,教材的编排仍然是从生活物体中抽象出几何图形,继续培养学生的空间观念。
在判断角的种类时,仍然使用了三角尺这一重要的工具,积累和操作活动的经验。
(三)学习目标
1.结合具体实物,在找一找、比一比的活动中,认知锐角和钝角,并能借助三角尺上的直角正确判断一个角是直角、锐角还是钝角。
2.在三角尺上找锐角和操作活动角的过程中,能用自己的语言描述锐角和钝角的特征,加深对3类角的认识。
(四)学习重点
知道锐角和钝角的特点,能正确判断一个角是锐角还是钝角。
(五)学习难点
理解锐角、钝角与直角的关系,感知锐角、钝角的范围。
(六)配套资源
实施资源:
《认识锐角和钝角》名师教学课件、《认识锐角和钝角》随堂小测、《认识锐角和钝角》课时作业、活动角、三角尺等。
二、学习设计
(一)课前设计
用折纸折出3个大小不同的角,并按角的大小排序。
(二)课堂设计
1.导入
(出示下面的图)
师:
在课本上你能找到角码?
还记得这些角是什么角吗?
师:
在少先队队旗和红领巾中,你找到了哪些角?
师:
这些角你都认识吗?
师:
这里有直角,还有比直角大或小的角,看来只认识直角是不够的,今天我们就一起来认识锐角和钝角。
(板书课题:
认识锐角和钝角)
【设计意图:
在导入环节,观察学生身边的少先队队旗和红领巾,找到大小不同的角,从而感受到只认识直角是不能满足学习需要的,还需要探究更多关于角的知识,激发学习兴趣。
】
2.问题探究
(1)认识锐角
师:
你想了解锐角的哪些知识?
学生讨论,提出自己的问题。
师:
什么样的角称为锐角?
让我们一起来看一看。
课件出示:
少先队队旗。
师:
左边的两个角我们已经知道是直角,右下的这个角我们也可以用三角尺上的直角比一比,有什么发现?
师:
它比直角小,我们称为锐角。
哪位同学能完整的说说什么是锐角?
师:
还能在这面旗上找到其它的锐角吗?
说一说,你怎样知道它是锐角的?
(2)认识钝角
课件出示:
红领巾
师:
我们认识了直角和锐角,那红领巾上的3个角,你知道都是什么角吗?
师:
红领巾上这个最大的角,我们也和三角尺上的直角比一比,你有什么发现?
(课件出示:
用三角尺上的直角比一比)
师:
这个角比直角大,我们称为钝角。
师:
找一找周围物体的表面上有哪些角?
(课本第41页做一做第1题)
(3)直角、锐角和钝角的区分
师:
我们认识了直角,又认识了锐角和钝角,谁能说一说,我们是怎样判断的?
师:
我们可以用三角尺上的直角比一比,将三角尺上的直角顶点和角的顶点重合,将角的一条边与三角尺的一条边重合,看另一条边。
会出现3种情况:
与三角尺的另一条直角边重合是直角;在三角尺的内侧是锐角;在三角尺的外侧是钝角。
师:
三角尺上的直角是我们判断角的好帮手,但是不是都要去比一比呢?
我们一起来判断一下。
(课本第41页做一做第2题)
课件出示:
师:
说一说,哪些是锐角,哪些是钝角,你怎样判断的?
师:
有时我们可以直接看出来,比直角小得多或大得多时就可以直接判断了,观察不出来的再用比一比的方法。
(4)操作活动
①认一认三角尺上的角。
师:
看一看,我们的三角尺上都有什么角。
(同桌活动)
师总结:
每一个三角尺上都有一个直角和两个锐角。
②活动角。
师:
请用活动角变出一个锐角,再变出一个钝角。
学生操作活动。
师:
观察一下,或比一比你和同桌变出的锐角大小一样吗?
钝角呢?
小结:
锐角比直角小,钝角比直角大,可锐角和钝角都有很多种,大小不一,但直角的大小是一样的。
师:
你能按角的大小给这3种角排排队吗?
锐角<直角<钝角
(5)巩固练习
①课本第44页练习八第9题,在第1题中找出直角、锐角和钝角。
(说一说你是怎样判断的。
)
师:
能直接分辨的,可直接观察判断,分辨不清的,可用比一比的方法。
②课本第44页练习八第10题,找出下面三角形中的直角、锐角和钝角。
你有什么发现?
(渗透了三角形角的特点,为四年级学习三角形的分类做准备。
)
【设计意图:
在认识直角的基础上,层次清晰的认识锐角和钝角,并进行了3种角的区分;在认一认三角尺上的角和活动角的操作环节,巩固了对3种角的认识,为下节课的拼角做了铺垫。
多种观察、操作活动,加强了学生建立角的表象和空间观念。
】
3.课堂总结
师:
今天我们这节课学习了什么?
你有什么收获?
师:
这节课,我们认识了锐角和钝角直角,能使用三角尺上的直角判断一个角是锐角还是钝角。
(三)课时作业
1.比一比,按要求分类。
锐角()
直角()
钝角()
【答案】锐角(②、④)直角(①、⑦)钝角(③、⑥)
【解析】考查目标1。
本题为直角、锐角和钝角的区分,明显大于直角的角和明显小于直角的角,可观察直接得出结论,观察不好分辨的可用比一比的方法。
注意:
⑤没有顶点,不是角,所以不能进行分类。
2.填一填。
①()角比直角大,()角比直角小。
②三角尺上有()个角,其中有()个()角,一个()角。
【答案】①钝、锐。
③3,2个锐角,1个直角。
【解析】考查目标2。
本题考查学生能否用数学语言叙述锐角和钝角以及三角尺上的问题。
3.从钝角的顶点出发画一条直直的线,你能把这个钝角被拆分成了两个什么角?
【答案】两个锐角:
一个直角和一个锐角:
一个钝角和一个锐角:
【解析】考查目标1、2。
本题为综合考查题,调动了关于锐角、直角和钝角之间的大小关系,为拼角做了准备。
第四课时用三角尺拼角
1、学习目标
2、
(一)学习内容
《义务教育教科书数学》(人教版)二年级上册第42页例6相关内容及做一做。
用三角尺拼角是本单元的解决问题的教学。
学生已经具备了角的基础知识,能区分直角、锐角和钝角,并能比较熟练地使用三角尺。
用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动,它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识,又能培养学生的动手能力,积累活动和解决问题的经验。
同时又渗透了“角”是可以“相加”(拼角)和“相减”(两角叠合,多余部分就是两个角相减)的,为后续的角的度量做好了铺垫。
(二)核心能力
“用三角尺拼角”这节课,通过直观的操作活动,使抽象的几何知识变得直观、具体,发展了学生的空间观念;在拼角的过程中,合理有序的思考提升了学生对数学思想方法的认识,同时积累了大量的活动经验及与同伴合作交流的体会。
(三)学习目标
1.结合用一副三角尺拼角的活动,学生拼出不同的钝角,并说出自己的拼法。
2.在用三角尺拼角的活动中,加深对直角、锐角和钝角关系的理解,能有序的思考。
(四)学习重点
用一副三角尺拼出不同的钝角。
(五)学习难点
灵活运用角的知识拼角。
(六)配套资源
实施资源:
《用三角尺拼角》名师教学课件、《用三角尺拼角》随堂小测、《用三角尺拼角》课时作业、两副三角尺等。
二、学习设计
(一)课前设计
1.观察三角尺,拼一拼,你知道拼出的是什么角吗?
2.你能找出钝角吗?
(二)课堂设计
1.导入
教师出示一副三角尺。
①观察三角尺
师:
你能说出每个三角尺上的角是什么角吗?
②给三角尺编号
师:
每个三角尺上都有两个锐角,有一个三角尺上的两个锐角是一样大的,我们称为1号尺,另一个称为2号尺。
根据角的大小,我们称2号尺上的两个锐角分别为小锐和大锐,1号尺上的锐角为中锐。
课件出示:
师:
在学习中,三角尺的作用可大了,为了说得清楚,我们给它们编上了号,还给角起了名字。
今天我们要用它们来拼一拼,看看你能拼出什么角来。
(板书课题:
用三角尺拼角)
【设计意图:
用一副三角尺拼角,首先就要充分了解两块三角尺的组成,而编上号,起了名字会给学生的表达提供方便,为拼角做好准备。
】
2.问题探究
(1)知道了什么?
教师出示操作活动要求:
用一副三角尺拼出一个钝角。
师:
阅读这句话,你知道了什么?
和你的同桌说一说。
同桌交流讨论。
师:
一副指的是这两个三角尺,也就是我们的1号尺和2号尺,我们要拼出一个钝角。
师:
想一想,三角尺上都有什么角呢?
要拼一个钝角,该怎么拼呢?
师:
知道了问题和已有的条件,想一想该如何拼。
四人小组的同学合理分工,共同完成。
(2)用三角尺拼钝角
①四人小组合作拼角,教师巡视指导(注意活动时间要充足)。
②汇报展示。
(实物展台展示,小组成员记录在黑板上)
教师注意挑选不同的拼摆、记录方法。
(3)如何验证
师:
怎样知道拼出来的是钝角。
生预设1:
可以用三角尺的直角比一比。
(比一比)
生预设2:
用直角和锐角拼出来的肯定是钝角。
(推理)
师:
在拼角的过程中,你有什么发现?
小结:
我们发现用直角和一个锐角一定能拼出一个钝角。
让我们一起
再来总结一下我们用一副三角尺拼钝角的方法。
用教具三角尺在黑板上演示,边演示边记录。
1号尺的直角和2号尺的小锐角
1号尺的直角和2号尺的大锐角
2号尺的直角和1号尺的中锐角
1号尺的中锐角和2号尺的大锐角
(4)巩固练习
①课本第42页做一做。
从两副三角尺中选两个,拼出锐角、直角和钝角。
师:
从两副三角尺中选两个,可以怎样选?
师:
对,可以选两个同样的三角尺,也可以选两个不同的三角尺。
【设计意图:
通过“用一副三角尺拼一个钝角”的活动,在自主拼角中感知,在合作交流中思考,在讨论中质疑,在验证中总结出以直角为基础和锐角去拼的道理。
在学习中体会有序思考。
在练习中,进一步体验有理有序的重要性。
】
3.课堂总结
师:
今天我们这节课学习了什么?
你有什么收获?
总结:
这节课,我们一起用一副三角尺拼角,以直角为基础可以和锐角拼出钝角来
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 数学