初中古诗教学反思教学反思doc.docx
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初中古诗教学反思教学反思doc
初中古诗教学反思_教学反思
篇一:
初中古诗教学反思
在我们日常古诗教学中,有这样一个问题不能忽视,那就是孩子们其实对古诗不是很感兴趣,一是因为古诗中语言太精练,孩子们读不懂,二是因为古诗文离我们太遥远,而且里面景物、事物和我们生活实际并不贴近,所以,孩子们接受主观意识不强。
那么,在课堂中,我们不能只要求学生把每节课几十个字背下来即可,而是要让孩子们走进传统经典,感受其魅力,那么如何能把孩子们带到经典中,主动去探求知识呢?
在日常古诗文教学中,我反复学习,根据课堂教学实际,我发现,孩子们对诗歌写什么内容,其实并不感兴趣,反而对诗歌生平、经历等非常感兴趣。
于是,我抓住了孩子们这方面喜好,每节课正课之前,我都会为孩子们讲一个与诗歌、作者有关古诗,或者干脆就把诗歌一古诗形式呈现。
如我在五言律诗《野望》讲解中采用了这样方式:
一、抄写古诗,标准字音。
二、标出平仄,反复朗读。
三、根据自己理解,再读古诗,注意语调变化。
四、整体感受,请你根据“时间、地点、景色、事件、心情”等几个方面把整首诗串联成一个小故事。
五、整体分析。
六、把这个故事讲给同学们听。
七、背诵古诗。
在整个过程中,孩子们充满了兴趣,很快,孩子们了解了诗歌内容,情境,并能够用自己语言讲述诗歌内容。
更神奇是,在我引导下,孩子们直接把诗歌内容背诵下来了。
细细回想,其实每一首诗都有它写作背景,情境,真正能被孩子接受,其实是诗歌所蕴含知识背景,而文字,只是把孩子们引向那个时代、那个情境一个载体,在让孩子们熟悉语言风格前提,文化教育其实才是孩子更大渴求。
篇二:
初中古诗教学反思
一直以来,我就觉得古诗是很难上,短短几句诗要深入挖掘、拓展开来,让学生去体会、感悟,实在是太难了。
平时也很少听到古诗这样公开课,只知道在新课程标准要求下,更应该充分发挥学生主动性和创造性,培养学生对古诗诵读能力和想象力,加深理解和感悟,获得思想启迪,使学生真正享受到审美乐趣。
新课程下古诗课堂,不提倡原本逐字逐句翻译,要求让学生在朗读基础上去自主感悟,达到一种无痕教学效果。
说归说,可做起来实在是难。
在一次研讨课上,原本想选篇阅读课文上,可是想既然古诗是我一直很困惑怎么去教学一种文体,不如就选古诗吧,这样也是一次学习和提升自己好机会。
各位老师在听了我课后,对一些方面做了一定肯定,让我从理论到了实践,对古诗教学也有了一定目标。
特别是大家指出了教学中一些不足,让我从中受益匪浅。
首先,让我知道了每一个教学环节设计都要为自己教学服务。
在课堂开始导入古诗《九月九日忆山东兄弟》时,我是以图片形式导入,继而介绍古诗作者以及写作背景。
这首诗主要就是让学生感悟诗人独自一人在他乡孤独、寂寞心情,从而体会王维思念自己家乡亲人思想感情。
在导入时,虽然我介绍了重阳节是个万家团圆日子,一家人要聚在一起登高、喝菊花酒、赏菊、佩带茱萸等。
但在这个方面我是一笔带过,如果我能以图片或其他形式让学生去了解这样一种场景,那么就会在不知不觉中为下面教学做了一个铺垫,也让学生更好领悟到王维“每逢佳节倍思亲”感情。
其次,对诗歌理解上,学生一直停留在浅层次,而我没有适当去引导他们向深层次挖掘,从而使学生没有完全理解诗意,读效果也就没有我想象中那么好。
从知背景,知试题,知诗意等,我是以学生为主体,但是我却没有考虑到孩子们心中需求并不只是停留在表面。
对于诗中“独”、“异”、“倍”、“遥”、“少一人”等一些重点字词,孩子们都能够大体理解。
但就如老师们提出那样,“遥”到底是有多“遥”?
这时候,可以通过地图让学生体会到遥距离,从而更好感知王维在离家几年时间中那份孤独和寂寞。
“少一人”少到底是谁?
如果你是作者亲人,你想对他说些什么呢?
这些问题都可以在课堂中帮助学生更好理解诗意,体会感情。
通过这次研讨课,我也初步知道了在教学古诗时一些技巧。
古诗重在读,特别是对于三年级学生,他们还没有具备一下子就能分析诗意能力。
所以先要让学生知道古诗节奏。
在多读基础上再去悟情,而学生只有在真正悟情了才会读出诗中情感,古诗韵味。
我想“熟读百遍,其义自见”也就是这个道理吧。
还有对于我们这样青年教师,应该加强自身学习。
在学习和实践中,不断加强自己各方面修养。
路还很长,我们应该在走过程中有所收获,不断成长。
篇三:
初中古诗教学反思
古代诗文是我们中华民族特有遗产,是伟大中华文明重要组成部分,虽然经历了新文化运动,文言文已经退出了当下交际舞台,但作为一个民族优秀文化一部分,它永远不会过时,并且值得我们去研究,学习,发扬,这不但是祖宗智慧与心血继承,更重要是通过对它们学习,研究,与解读去构建今日有民族特色优秀文化,可以说,它们是进行这一工程根基,是任何引进与借鉴所不能替代。
正基于此,新修订中学教学大纲都把提出了要加大古诗文比重,但是,笔者看到,目前古诗文教育质量并没有随着其内容比重增加而相应提升,相反,中学古诗文教育还几乎停留在数年前水平,学生头疼,老师讨厌,结果并不能使学生对其很好理解,欣赏,更谈不上具体应用,基于此,本文将从产生这种现象原因入手,并进而提出一些解决方案,希望与学界同仁共同切磋。
第一部分古诗文教育滞后性产生原因
一、思想上仍存在着对古诗文认识误区。
这个问题可以从两反面来讲,一是对其历史定位错误判断;二是从此判断出发导致对其重要性轻视。
我们先看前者,其实这种现象可以说是渊源有自。
自从鸦片战争以后,闭关自大中国人突然赤裸裸暴露于世界面前,原来“天朝上国”美梦被洋人洋枪大炮轰了个粉碎,固有一些骄傲自大情绪渐渐变成了深刻自卑,这种自卑进而引发了对古老传统严厉拷问,无论政治制度,文化思想无不在拷问之列。
这种拷问本来无可厚非,因为没有拷问就谈不上进步,进步总是在深刻反思与拷问中产生。
但如果当这种拷问变成了一种极端崇拜与自我贬低时,那它进步性就要大打折扣了。
五四新文化运动干将们大都经受过欧风美雨洗礼,从变革旧有制度,向西方文明学习目出发,他们对传统中国文化进行了深刻反思和尖锐批判,作为古文明载体文言文和古诗词当然也在批判之列,不可否认这种批判是文化现代化所必需阶段。
但是,不可否认,当时批判确有过火之处,比如有些人主张读书不必读古书,里面全是糟粕;还有甚至主张以拼音字母代替汉字。
不过,如果我们联系当时实际来看,那这种做法还是事出有因,因为当时以林纾为代表“古文派”是极力反对推行白话,斗争非常激烈。
在这种情况下,以上那种种种近日看来过火理论和口号就可以理解了。
并且,随着白话文取得彻底胜利,新文化干将们大都开始向中国古文化回归,如鲁迅给青年开书目里就有很多古代典籍,而有些人更是以研究古代文学作为自己毕生事业。
可见,他们心里对古老文化定位是很高,也正是在这种文化滋养下,他们才写出了大量脍炙人口着作。
但是,现在有些人却往往昧于这种现实,而是承继了那种对古老文化轻视态度,不仅有些家长这样,有些老师也是如此。
他们对古代文化定位仍然很低,而为其一部分古诗文也是因此遭殃,
再看后者,从这种错误判断出发,他们把古诗文看做无足轻重,甚至只是单纯应付考试才讲它们。
而相反,与时下形式似乎更紧密地外语等则成为紧俏科目。
事实上,古代诗文讲解除了应付考试外,还有一个更重要任务,就是要打开一个通往古代文明窗,因为众所周知,我国各种典籍大都是用文言文写作,若果没有一些古诗文知识,是很难找到通往这个美丽殿堂入口,并且,目前我们国家正在建设有中国特色社会主义,而它一个很重要组成部分就是有民族特色文化。
如何具有民族特色,单纯靠引进一些外国理论么,显然是不行,绵绵几千年古老文化才是我们文化之根,脱离了它,任何构建特色文化努力终将是空中楼阁,所建立文化不过是外国文化翻版与嫁接。
除此外,还有个重要问题就是通过古诗文教学,培养学生爱国热情,增强大家民族自信心,自豪感。
因为中学阶段正是学生世界观,价值观等形成阶段,如果一开始就没有做好这个工作,过度轻视古诗文教育,将导致学生对自我国度古老文明轻视,而转而依恋日益泛滥外国文明,这里面危害性不言而喻。
二、教师个人修养原因。
我们这代人,大都没有受过较为严格国学训练,一些理论大都是从一些大学中文系课堂上临时“拾来”,所掌握大都是一些华而不实东西,给学生讲课时也大都照本宣科,解释几个字词,翻译一遍大意即可。
这样一来,中国古诗文中特有意境美,起承转合匠心独运,遣词造句不落窠臼,都荡然无存,试问学生如何会喜欢这样学习方式。
中国古诗文是一个结构严密,有着严格规定和宽泛范畴系统。
一个优秀教师,必须受过较为严格古文献学,目录学,文字学,历史学,音韵学等训练,至少应该对它们有相当了解,给学生讲解时候能由点到面,作出较为准确生动讲解。
比如,对于一首诗,必须能讲解出其特有意境美,和汉字因平仄不同而造成音节错落美等,努力培养出学生欣赏古诗文能力,()变被动接受为主动接近。
第二部分应对方案
一、建立相应培训机构,定时请大学中学有专长教授学者授课,培养中学老师较强业务素质。
这个问题不是立竿见影,它需要一个过程,但是,由于我们需要不是去搞专门研究,所以掌握起来应该不会有太大困难,只要假以时日,大家都能有一个质飞跃。
二、招聘教师时,不应该只令其讲解几篇现代白话文,而应该将古诗文试讲纳入评选机制,其实,几篇白话文,不能反映教师水平高低,因为,各样文学史,理论研究着作是他们用之不尽“课堂渊源”,而古诗文讲解才真能表现出其业务素质,因为它不是临时抱佛脚,被几篇条条框框就能完事,必须平时多加积累,下过较大功夫才能达到一个较为熟练境地。
三、大学里面不能仅限于讲解基本古代文学史,这种知识灌输不过是拾人牙慧,对教师素质提高并无实在价值。
相反,要多开一些诗文欣赏类课程,鼓励大学生多读原典,从里面培养自己扎实业务素质。
综上所诉,我谈了一些自己在教学中以及接受培训时所产生一些感慨,希望读者能批评指正。
蜜蜂引路教学反思小学一年级教学反思九年级历史教学反思高三语文教学反思
这是第二次带高三语文。
记得第一次,也就是三年前,好像那时教学用材料多是领导选择印制,学生手头没有答案,老师手里有答案,学生没有靠头,只有做,做不对,我们可以再讲,好像就这样过来了。
那时我正在相亲,谈恋爱,预备结婚,所以没能在教学上付出全力思考。
学生没能吃上我喜糖,因为他们一毕业,我在暑假结婚了。
新高一在寒假之后就吃上我喜糖了,那是生孩子,所以您看我连结婚生子都在假期进行,唯恐耽误了正常教学工作。
这样好教师,哪里找,可现在这小子正处于可怕职业倦怠期。
这次带高三,情况有很多变化。
有手机学生更多了,对升学有信心学生更少了。
资料有答案,学生反而懒得做。
先说有哪些因素在阻碍教师和学生成长。
萧伯纳曾说:
学校并非学习之地,为什么最应该成为学习好地方学校,反而不是学习之地呢?
首先,师生没有自主性。
虽然也在提倡分层次作业教学,如何实施?
特别是语文作业,基础知识部分,如何分层?
作文如何分层?
无论如何分层,作业不是自留,就几乎是在被动地学习;老师布置作业,不可能出现主动有意义学习。
在老师指导之下自留作业,或许才是出路。
同样,老师教案和教学设计,也不能用那一张僵化教案纸来束缚。
填写复杂教案纸,就是在束缚老师自主性。
教案和教学设计最好,不定量且形式多样化,比如把教案纸换成比较好笔记本,老师可以随意记录整理教学预设反思等。
老师会珍惜这个教学成长记录本。
而不像现在教案纸,几乎没有保留价值。
而且这个笔记本,书写多少不要做量化。
然后结合电子教学设计、电子资料档案袋等。
老师备课还可以就放在教材和习题册上,特别是教材更换少,更是可以反复使用。
师生只有获得了真正自主性之后,才能投入地工作和学习,有意义工作和学习才有可能发生。
不是一定发生,因为师生获得自主性,也可能去用自由时间做别事情了,这就需要进一步想办法。
其次,教育根被挖掉了。
什么是教育根?
儒、释、道传统文化是教育根。
教育成了无根之树,无源之水。
现在教育在给孩子灌输生存竞争和成功学,激发是物质享受欲望。
这样教育怎么可能有真诚和智慧?
同事之间在竞争,学生之间在竞争,很难产生真正合作。
老师很难视学生为自己子女,学生只是付钱雇佣了我。
最后,不读书,不集中学习,很难有探究性学习。
比如文科类学科,语文、政治、历史、地里,作业应该主要是阅读相关学科书籍。
特别是在高一、高二阶段,应鼓励学生大量阅读,养成阅读习惯,而不是做题习惯。
学生爱上阅读,会阅读,才能慢慢学会思考,才能逐渐产生探究性学习。
我们学生,应集中培养他们在某一个感兴趣学科信心,由自信产生更多自尊需求,然后以点带面,促进其他学科学习。
就像华德福教育,他们这一段时间集中学习数学,有一定明显提高之后,再放下学习别科目。
七年过去了,我和语文恋情,正面临七年之痒!
正是该好好总结,对于自己对于学生,我们播种了多少幸福,收获了多少幸福,获得了多少成长,提升了多少智慧。
而这些几乎是很难量化。
你可以量化身高体重,但是你无法量化心灵成长;你可以量化金银财宝,但你无法量化幸福感;你可以量化知识,但你无法量化智慧。
这就是教育悖论所在,我们在量化东西,都是浅层末端,是真正教育副产品。
这七年语文教学,我只想问自己:
我书读得怎样?
我是否培养了爱书、爱读书学生?
九年级第一次模拟考试分析报告
一、考试基本情况
试题质量:
本次各科试题质量都很高。
其中语文、政治两科学生感到有难度,但题目类型和中考接轨,重视基础知识与能力考查,各科能反映出学生真实水平。
各段成绩分布:
本次考试我校有四科在全市前五名,政治、历史名次相对较低,但都在全市前十名。
但各段人数与教育局指标任务数还相差很远,中考仍面临巨大压力。
学生在考试中出现问题:
首先是审题不认真。
很多同学没弄懂题意就急于做题,从而失分严重。
其次是书写不认真,步骤不规范。
在收卷复查时,老师发现学生书写潦草,答题步骤不严谨,不规范。
第三,学生不能真正理解知识和概念实际应用能力也较差,语言叙述能力较差。
第四,学生偏科现象严重,几乎每一个有优秀生都存在1-2门弱科。
老师复习过程中存在问题:
1、片面追求复习进度,第一轮复习过于粗略,学生基础知识复习效果不扎实。
2、分层教学落实不到位,不能及时与不同层次学生座谈交流,未及时加强弱科补救、学习方法指导,致使学生弱科没有得到实质性提高。
3,片面注重练习量而忽视学生答题规范性培养,在书写、审题、计算、阅读等各方面学生存在问题仍很严重。
4、专题复习匆匆结束或者还没完成,学生综合解题能力还有待提高。
二、初三最后一个月打算与措施
(一)落实五个抓好
1、抓好中考综合模拟训练
专题复习结束后,主要进行综合模拟训练。
学校要科学安排模拟训练时间,科学安排好训练密度。
学科组要精心拟制模拟训练题,确保训练针对性。
在选取练习题目上,尽量自己命题要或对现有成品材料进行整合。
2、抓好学生答题细节
主要包括卷面、书写、答题规范、涂卡等细节。
第一:
要加强学习方法指导。
将每次考试或训练中错题进行整改,分析做错原因,总结解题技巧。
第二:
进一步重视学生答题规范教育。
重视日常做题规范。
第三:
进一步加强学生认真涂卡教育。
同时学校通过让学生观看网上阅卷,增强规范答卷意识。
3、抓好复习时间优化
要正确处理好教师课堂教学与学生自主复习间时间比例关系。
不宜千篇一律控制过死,宜把自主权交给学生,使其查缺补漏,促进各科平衡,提高总体成绩。
课堂上把反复重复内容减少,缩短讲授时间,突出讲方法,讲典型,多练习,多反馈。
4、抓好常规班级管理
(1)向管理要质量。
班级管理要重视分层分类管理,搞好四个帮扶工作,重点面向优秀生和边缘生,确保优秀生考上重点高中,边缘生考上高中,特别要加强对后进生重点管理,防止其心理变态和不良情绪滋生蔓延;对后进生要关怀体贴、多与家长联系。
总指导思想是”保优、促边、推偏、稳差”八字方针,面向全体,分类指导,不让一个学生掉队,确保人人成功。
(2)班级要营造浓厚迎考、备考氛围。
通过模拟考试,考试心理讲座,学生个别谈话等多样方式,使每个学生明确目标,在班内营造良性竞争氛围。
(3)张驰有度,提高效率。
班主任要善于给学生加压,又要善于调节,让学生提高时间利用效率,杜绝低效疲劳做法,让学生张驰有度,劳逸结合,以提高效率。
根据攻坚计划,营造考前氛围,引导师生全身心地投入迎战状态。
5、抓好学生后期心理疏导
临近中考,学生学习负担加重,压力加大,极易出现心理问题,自卑、忧郁、焦虑等症状。
这些心理障碍如不能得到及时引导、化解,学生心理负担就会越来越重,学生学习就会受到影响。
班主任要学习心理辅导知识,和每一位学生进行心灵沟通。
并给学生树立信心,建立中考必胜信念。
(二)做好五个加强
1、加强不同层次学生追踪管理,用”精准”策略研究每一个学生。
根据一模成绩,班主任、各任课教师结合自己学生分层管理档案,从学生各科成绩变化趋势、总体成绩位次、中考目标选择、学生中考后人生选择等方面进行精准追踪管理,确保优秀生考上重点高中,边缘生考上高中,偏科生列出补偏计划。
2、加强教学研究,向科学施教要质量
(1)学科组每位教师要搞好5个研究:
研究中考纲要;研究考试要求;研究近三年考题,把握命题趋势;研究试卷评价与分析,掌握答题技巧;研究复习方法和复习方式,提高复习效率。
(2)精选习题,确保训练针对性。
(3)全体教师加强学法指导,
3、加强过程性管理,从过程中提高教学成绩。
(1)把握考试模拟次数,注重分析,调节学生复习节奏。
同时,要对每次考试情况进行分析,召开本班学科教师学生分析会,明确目标,给优秀学生补弱科,牢牢抓住边缘生和偏科生有效培养。
(2)、每周教情继续实行”教学简讯制”,督促各备课组长梳理一周来教学工作,同时督促各备课组长制定下一周教学计划,同时也加强了各备课组间相互交流。
4、加强教师、学生、家长沟通交流,”三个系列会”助推学生成绩提高。
开好全体教师会、学生会及家长会。
开好教师、学生二轮复习动员大会,开好稳定生和边缘生座谈会。
鼓足师生干劲,鼓动师生勇往直前,鼓动师生要有拼搏意识,同时班主任老师要利用此次机会做好学生思想工作,做好心理疏导,针对不同类型学生注意采取不同激励方法,让学生放下思想包袱,轻装上阵。
5、加强校际交流。
(三)处理好”五个关系”
1、考纲、教材与资料关系。
考纲是复习依据,教材是复习根本,资料是复习补充。
要抓纲、务本。
抓纲就是要正确认识考纲对复习指导作用;务本就是要充分利用教材,拓宽知识内容,延伸课后习题。
中考复习就是要把教材它们由粗到细、由大到小整理成知识网络,越到后期越应回归教材,同时也可以对教材中补充内容作些研讨。
复习资料严格筛选,现在阶段,学生都有一种过分依赖资料习惯性心理,容易把课本丢掉,对这种现象教师要注意引导,决不能舍本逐末。
2、教师引导复习与学生自主复习关系。
教师指导复习应坚持教师主导,学生主体,主动复习。
要腾出时间鼓励学生自主复习,教师要引导、帮助学生根据各自情况刷选出知识点,进行梳理,形成主干知识体系,并及时查漏补缺。
要引导学生提高复习效率。
要优化讲评课。
恰当处理好”会做”与”得分”关系。
将你解题思路转化为得分点,要靠准确、完整推理和精确、严密计算,要克服卷面上大量出现”会而不对”“对而不全”情况。
3、各学科均衡关系。
要培养合作意识。
一要增强教师之间合作意识,不仅同学科之间要合作,各学科之间都要合作,要形成合力。
要坚决杜绝那种各科争抢课时、”跑单帮”、”个体户”、个人主义行为。
二要增强知识、思维方法及媒体融合。
复习中要跳出学科看学科,既要注重从单学科向多学科辐射,又要注重促进各学科之间知识有机渗透。
还要注重合理运用各种媒体,切实提高课堂教学效果
4、整体推进与分类指导关系。
结合”一模”考试成绩,认真分析,摸准学情,分析教情,找出差距,强化措施。
要认真研究学生在高强度学习压力下如何提高效率方法及对策,要加大培优补差工作力度。
对优生要指方向,定目标、压担子、留空间;对差生要低难度,缓坡度、小目标、快步子,要克服一张卷齐步走现象,满足各层次学生不同需求。
既补知识,更要补情感、补信心、补方法。
教师绝不能只重视抓少数高分尖子生培养,而忽视全体学生素质提高。
”面向全体”绝不是只停留在口头上,面向全体和分类指导二者兼顾,才能实现真正意义上毕业和升学”双赢”,确保我们培养每一名学生都是合格毕业生,同时为高中输送学力能持续提升学生。
总之,毕业班后期管理是”头绪多,任务重,风险大”,管理是手段,关键在落实。
我校将进一步强化管理意识,认真梳理管理工作中存在问题,统一思想、重心下移,落实责任,增添措施。
从而形成上下一心,齐抓共管工作局面。
让管理激发动力、发挥效益。
以争取我校在六月份学业水平考试中考出优异成绩。
小学语文教学中复述课文教学
从本质上看,学习语文过程是学习语言知识、培养言语能力过程。
语言是思维物质外壳,所以学习语文过程又是一个培养思维能力过程。
复述正是训练学生口头表达能力和培养学生思维能力有效途径,不应受到教师冷落。
现就复述课文教学,谈一谈本人一些见解。
一、复述课文方法
复述课文可以分为详细复述、简单复述、创造性复述三种。
现就这三种复述做一些介绍。
(一)、详细复述
详细复述要求学生基本忠实于原文风貌,用接近原文语言,按照原文顺序,详细、清楚、连贯地讲述出文章内容;其目主要是锻炼学生记忆能力、口头表达能力,并促进学生进一步理解课文。
详细复述要求学生对所复述课文有较深理解,运用课文中词语和句子,这样,能使学生更好地掌握词语,熟悉一般句子结构。
详细复述方法是:
(1)阅读原文抓思路。
阅读时,边读边思考,文章是按怎样思路写下来,重点情节是什么,以此来理解原文内容××序,明确原文重点,做好详细复述准备。
(2)关键情节要记清。
为了更好地进行详细复述,把文章关键性情节既清楚又连贯地表达出来,还要在理解基础上加深记忆。
(3)按课文表达要正确。
详细复述不同于背书,它需要用自己话是近似原文叙述要体现复述线索于原文思路一致,复述中摘引词句与原文重要、关键性词句一致。
如教学《狼牙山五壮士》《嫦娥奔月》等一类按事情发展顺序进行叙述且情节曲折故事性文章,就可以让学生将故事按以上方法进行详细复述。
为节约时间,这种复述在课堂上可只让一两人示范讲,其余学生课后互相练习或回家后讲给别人听即可。
为防止个别学生偷懒,老师也可抽查几人。
(二)、简要复述
简要复述又叫概括性复述。
简要复述抓住原文中心思想和重点内容,进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。
要求学生在理解课文基础上,按课文顺序,把课文中重要词句组织起来,抓住课文主要内容,删去次要、解释性、描述性部分。
这种复述虽然不强调引用原文,但原文中关键词句应当加以运用,还要防止主次不分,轻重倒置,三言两语和敷衍塞责。
简要复述目主要是培养学生概括能力和口头表达能力。
简要复述方法是:
(1)读懂课文,理清思路。
在认真阅读基础上,(WWW.FWSIR.COM)抓住课文主要内容,理解中心,把握文章脉络。
(2)分清主次,把握要点。
分清主次标准是看课文各部分内容与中心关系。
这种复述在课堂上应多做练习,多抽查几人,尽量照顾全面,逐步提高学生概括能力和口头表达能力。
(三)、创造性复述
创造性复述要求较高。
它不是对课文内容进行简单重复,而是要在充分理解课文基础上,通过联想和想象,进一步充实内容,发展情节,更具体生动地刻画人物形象,使原文更加形象、生动、具体;其目是锻炼学生想象力,提高思维敏捷性和语言流利性。
创造性复述方法是:
(1)课文补白,扩展复述
我们教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋空白点,可以抓住这些点做文章,让学生进行课文补白,进行扩展复述。
如《金色脚印》一文中就有几处课文补白点,我们可以进行如下扩展复述:
补白1:
通过老狐狸努力,锁住小狐狸木桩被啃得很细了。
复述补白:
老狐狸是如何营救小狐狸?
补白2:
正太郎掉下悬崖,老狐狸救醒了他。
复述补白:
老狐狸是如何救助正太郎?
补白3:
狐狸一家告别正太郎,跑向树林深处。
复述补白:
憧憬狐狸一家未来美好生活。
学生在复述课文时候加上了这些内容,无疑复述更生动丰富了。
(2)改变结构,变叙复述
教师
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