《四环节教学法》操作解读A.docx
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《四环节教学法》操作解读A.docx
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《四环节教学法》操作解读A
《四环节教学法》操作解读
1张:
昔人云:
大学者,非有大楼之谓也,有大师之谓也。
中小学亦如此。
没有名师、名校长,学校占地再大,建筑再豪华,也只是“摆阔”,而与良好的教育无关。
社会在进步,知识在更新,培养什么样的人,怎样去培养人,已成为时代对教育和教师的迫切要求。
俗话说:
“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷“。
教师不仅要给学生以知识,更重要的是教给学生掌握获得知识的方法,教学生学会学习。
如何才能教会学生学会学习?
毛泽东同志说:
“我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题。
我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过。
不解决船和桥的问题,过河就是一句空话。
不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。
”
今天,我们大家一起来探究课堂教学“提出问题—发现问题—分析问题—解决问题”的方法问题
2张:
为什么要课改?
蔡林森说“一般传统的课堂,至少有50%的时间是无效的,而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的,另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学,或教师点拨学会的。
因此,我们必须相信学生,相信他们通过自己的努力能够学好。
”
在小学,他根据小学生的特点,运用“先学后教,当堂训练”的基本原理,在数学、常识课教学中实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式。
在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。
每一个“比”都是一次“先学后教”。
正如中国教育学会会长顾明远所说,“先学后教,当堂训练”作为一种教学方法,不是万能的,总是在某种场合适用,某种场合不适用。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性,调动学生学习的主动性和积极性,克服传统教学中老师的越俎代庖,这些都是应该大力提倡的。
3张:
课改前,有些老师十分认真地备课,上课滔滔不绝地讲。
学生却交头接耳,做小动作,甚至出现“梦”中学习,教学效果低下或者无效的局面:
(1)、明明讲的很透彻了,为什么有些学生听不懂,有些学生一做题就不会了,做题结果完全错误或结果正确但方法单一。
4张:
出现这些状况的原因:
衡量教师教的好不好的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性,让学生好思、勤学、苦练,让学生不仅学到知识,而且学会如何自学,学会如何创新,探索新的知识领域。
5张:
探索高效课堂
高效课堂是通过改变课堂效益,旨在充分发挥40(45)分钟的时间效能,尽可能不浪费一分钟的时间,把时间、兴趣、天性、自然、睡眠还给学生。
6张:
核心理念
点燃、激励、唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识,解放每个学生内在的求知渴望
7张:
外国经验借鉴:
开心课堂、快乐学习
教育最大的成功应该是每个孩子都能敞开心扉和你交流;教学最大的成功是教师激发起每个学生学习的强烈欲望;课堂最大的成功是每个学生都能够全情投入,自主参与。
8张:
高效课堂现实意义
9张:
高效课堂教学模式——四环节教学法:
10张:
“四环节教学法”操作流程
“四环节教学法”的主旨就是:
让学生明确学习目标,根据要求自学(独学、对学、群学),教师巡视引导点拨;学生汇报自学结果;教师指导学生讨论;学生完成作业,教师当堂批改。
“四环节教学法”核心:
让学生在合作中学会学习,在学习中学会合作。
即:
学生找出“不会的”,小组探讨“不会的”,师生共同解决“不会的”。
这就要求教师不满堂灌,不包办代替,要培养学生想问题提问题并自己分析问题,提高解决问题的能力。
培养学生在合作学习中诸多方面的学习技能。
比如如何独学、如何对学、如何群学、如何展示、如何倾听、如何表达、如何板演、怎样当好小组长、怎样组织组内分工展示、怎样为自己设定学习目标、怎样使用双色笔、怎样进行纠错等等。
需要教师根据自己的班情进行学生学习能力的专项强化训练。
11张:
师生任务
教师应创设多种情境,为学生提供问题的源泉,使之想问。
一是创设教学情境。
如多媒体教学情境、直观教具情境、教师语言情境、实验情境等,有效激发学生的兴趣。
12张:
四环节循环教学法关键性技术支撑
13张:
导学案
导学案是教师运用新课程理念的具体呈现和实施高效课堂教学的重要载体,是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习、帮助学生形成能力、满足学生情感需要的个性化学习方案,是学生学习的“路线图”。
导学案将“导案”、“学案”、“练案”合一。
高效课堂坚决反对搞题海战术,反对进行机械训练。
导学案不是习题集、不是复习提纲、不是教辅资料。
其设计重在通过知识学习,指导学生学法,重在通过寻找知识内在规律,达到举一反三、触类旁通的目的,最终形成学生学习能力,达到低负高效的学习效果
应本着“在做中学,在学中做,在教中研,在研中教”的思想来尝试实践,也就是要“教、学、做、研合一”,是教师集体智慧的结晶。
14张:
导学案标准
目标有课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标。
有层次:
从目标设计、内容选择、问题预设、学习策略设计、作业训练等方面都要根据学生不同的理解能力分层次进行。
有合作:
上至教师的备课需教师与教师、教师与学生合作,小至学生的自学、合作、探究更需学生与学生、学生与教师合作。
有趣味:
有位教师在教北师大版小学四年级《用字母表示数》时,是这样用儿歌来创设学习情境,增加趣味性的:
一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿;
两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿;
三只青蛙三张嘴,六只眼睛十二条腿;
四只青蛙四张嘴,八只眼睛十六条腿;
五只青蛙五张嘴,十只眼睛二十条腿;
六只青蛙六张嘴,十二只眼睛二十四条腿;
……
N只青蛙N张嘴,2N只眼睛4N条腿.
15张:
导学案的设计流程
在导学案的编写与设计中,全面体现以能力立意为核心,设疑激趣为先导,揭示规律是重点,精讲精练为策略,主动参与为途径,创新思维为方向。
导学案设计分个人备课和集智备课两种。
这两种形式共同存在,并互相贯通。
个体有备而来是前提,集体彼此分享是关键;个体再备而用是目的,共同进步、共同成长是归宿。
集智备课是建立在个人备课基础之上的。
不经个人备课,直接参加集智备课,属于无备而来。
在个人准备不充分的情况下,进行集智备课未必对教师个人有利。
然而经过集智备课形成的导学案,如果不进行个性化的“二次设计”,上课直接拿来使用,忽略了班级间和学生间学情差异,也会使教师教学和学生学习陷入低效。
新课程下的备课备什么?
备课标、备教材、备学生、备设计、备教法、备学法、备情境等等,最为关键的应该是“备学生”。
“备学生”就是“备学情”、“备学法”,其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。
从备课标、备教材的角度讲,集智备课占有很大优势,而如果从备学生这个角度讲,个人备课则占有很大优势。
集智备课可以将个人备课的“短板”补齐,真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来,通过个人备课来将成果呈现。
1、个人“初备”——形成“初案”
2、集体“研讨”——形成“共案”
3、个性“创新”——形成“特案”
4、课中“续备”——形成“续案”
5、课后“反思”——形成“补案”
16张:
自学质疑—自学指导
“自学指导”实际上是学习目标的具体化,一定要让学生做到“四明确”:
1、明确自学内容(从教材第几页看到第几页)。
一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看。
例如,学习列方程解应用题时,引导学生看例题中列方程部分,对解方程部分不要求,因为解方程的方法已学过。
但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范围)
2、明确自学的方法。
在自学时要运用什么方法:
是默写还是小声读或者朗读;是边看书边操作,还是边看书边查资料或记录,重点看哪些。
3、明确自学的时间。
时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;又不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场。
因为看书是对学、群学、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。
中学生看书时间可长一些,小学生尤其小学低年级,看书时间要短些,因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4、明确自学要求(在自学时要思考哪些问题,准备教师检查)
只有做到了四明确,学生才能高效率地学习。
17张:
自学指导要处理好以下两点:
一是规定好自学的重点。
自学的时间是相当短的,一般只有3-5分钟。
如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。
这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点,即新知及运用新知可能犯错的地方。
比如教用去分母的方法解一元一次方程,就应该要求学生重点看例题中去分母的一步,并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。
这3个问题自学好了,学生就会做题了。
二是规定好自学后检测的内容。
这其实是给予学生自学方向,因为有什么样的检测,就有什么样的自学。
比如,有的教师在学生自学之后,不是让学生模仿例题做习题,而是提问“什么是一元一次方程?
”其结果,就是把看书变成了背概念,学生就不动脑筋,从理论到理论。
名为自学,实为死学。
学生能把习题做会了,概念也就了解了。
比如有一位教师在教“力的三要素”时要求学生边看课文,边做实验,5分钟后登台表演,边演示边解说边回答问题。
其中有一位学生就拿着钳子敲别的物体,并指出哪个是受力物体,哪个是施力物体,为什么?
这样,这一知识对他来说就是活的了。
18张:
独学,指学生个体学习。
教师呈现“自学指导”后,学生一看就明白,马上进行自学,个个都动作迅速、精力集中,就像考试一样紧张。
因为时间、任务、要求都已经明确,不抓紧时间,到了规定的时间别人学完了自己没有学完,自尊心就会受到影响。
24张:
现代文教学我们可以提供这样的自学方法
阅读教学是师生双方相互交流,相互沟通、相互启发、相互补充的阅读时间活动。
如教学《鲸》一文时,教师与学生分析鲸的生活习性中“吃食”这一部分内容后,点拨学生总结理解课文内容的方法和步骤,
(1)读,读出感情;
(2)找,找出你最感兴趣的句子加以理解;(3)划,划出说明鲸特点的句子;(4)议,议议都用到了哪些说明方法。
然后学生采用小组合作学习,运用这一学法自学课文写鲸的呼吸、睡觉、成长这三部分内容。
29张:
学会质疑
让学生自主探索,避免教师直接了当地把答案告诉学生(即使他错了,他也可以吸取教训,以后遇到同样问题,不会再采取这种办法。
)教师要引导学生去思考,去探索,去提问,去找学习伙伴,共同探讨完成教学。
探究性学习一般经历“发现问题———提出问题———分析问题和解决问题”四个程序,善于发现问题是进行探究的第一步。
爱因斯坦说:
“提出问题比解决问题更重要。
”提出问题就是明确探究的目标,教师应鼓励学生大胆质疑,勤学好问,这不仅仅是一种学习的态度,也是一种学习方法,应大力提倡。
1、抓住文题质疑。
课文的题目就是课文的“眼睛”,它具有独特的功能和阅读韵味,教学时可以从课题入手,有意识地创设问题情境,激发学生的探究兴趣,使学生带着明确的学习目标进入探究过程。
如教学《蜜蜂引路》一课时先不让学生看书,从课题入手,适时引导探究课文可能会写什么内容?
然后再引导学生看课文,验证猜想。
学生会提出很多问题:
蜜蜂怎样引路?
为谁引路?
在哪引路?
这些问题,调动了学生主动思考和积极探究的欲望,使学生很快进入“角色”,在验证猜想的过程中有所发现,有所启迪,有所收获。
2、抓住关键词语、句子质疑。
例如:
在教《夏夜荷花》第一段时,教师提出问题:
“你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美的(画重点词句体会)?
”学生通过默读,画重点词句去体会。
然后让学生充分交流讨论发言,最后练习有感情朗读。
这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的,学生对理解与解决一个问题有了一定认识,这时老师总结学法:
①画重点词句体会感情;②交流讨论;③练习有感情地朗读。
3、从看似矛盾,却又是合情合理的地方质疑。
学生身心的成长与发展的过程,其实就是不断地克服自身矛盾冲突的过程。
在教学中通过设计矛盾性的问题引起学生认知、情感、生活经验等的矛盾冲突,制造悬念,使学生产生跃跃欲试,急于解决的迫切心理。
这时,老师及时地让学生们合作探究,正切合他们的心理所需,当然能收到合作的高效。
比如:
第九册《大瀑布的葬礼》在开讲时,教师设计了:
“葬礼”只有讲为某人举行的?
而这篇课文讲的“葬礼”却是为大瀑布举行的,这是什么原因呢?
问题一提出,立刻引起了学生生活经验和认知上的冲突,他们迫不及待阅读课文,找寻因果,为下一步调动合作内需打下了基础。
有时也可以设计情感冲突的问题,同样也能达到调动学生合作需求。
4、从写作手法上质疑。
5、回顾课文,从整体入手质疑。
35张:
合作释疑
课堂上,先让学生自学(独学——读书、检测),暴露出疑难问题或错误,个人不能解决(这是一种学情调查,它弄清了课本上那些是学生会的,哪些是不会的),再让学生合作学习(对学、群学——学生更正、讨论),这时,合作学习就有了必要性(就像渴了要水喝,饿了要饭吃一样),有了合作内容(自学中出现的疑难问题),合作的目的(解决存在的疑难问题),合作的方式(更正讨论),合作的人(做对的学生帮助做错的学生更正,并讲出“为什么”。
同时,优生在给学困生讲清“为什么”的过程中,自己也加深了对知识的理解,增强了口头表达能力和思维能力,培养了合作精神)。
38张:
如何让合作学习更高效
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式,也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。
有效的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,能给每一个学生创造主动参与学习的机会,促进学生的个性发展。
让我们共同努力,让学生动起来,让课堂活起来,让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。
39张:
对学、群学对教师的要求:
要使合作学习能够切实有效地开展,教师在组织合作学习是必须尽可能多的渗透以下要素。
1、明确学习目标。
在实施合作学习之前,教师必须向学生讲明,通过合作学习,他们必须掌握哪一方面的知识和技能,即学习目标要明确。
2、认可既定目标。
全体学生必须接受和认可既定的学习目标,每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。
3、恰当选择内容。
教学中,小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果,但并不是说所有的内容都应采用合作学习。
有的内容适合于合作交流,有的内容适合于独立思考,有的内容适合于动手操作,有的内容适合于教师演示等等。
因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。
要选择有一定思考价值的问题,要靠近学生思维的最近发展区,让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。
一般说来,对于那些空间较大的问题,如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。
我们常常看到这样的现象:
有些课堂尽管采用小组学习的组织形式,但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性,学生不加思考就能回答;有的所提的问题虽有思考性,但学生刚刚转过身,还未进入讨论状态,教师就宣布讨论结束;有的小组内的分工不明确,一开始讨论,学生就显得手忙脚乱,要么组内优生一言堂,其他学生惟命是从;要么一哄而起……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”,把小组合作学习简单化和庸俗化。
究其原因,主要是教师对采用小组学习策略准备不足,有很大的随意性和盲目性。
组织小组合作学习并不是一件简单的事,它需要教师做大量的课前准备工作,包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析,把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计,只有这样小组学习才能真正发挥作用。
如何有效地开展小组合作学习,提高课堂效率呢?
选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。
(1)、模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容
如果要小组合作解决的问题答案非常明显,而且是唯一的,那就没必要进行小组合作学习了。
而模棱两可、易产生认知冲突的内容却最值得讨论的。
如在教零不能做除数这样的实际问题:
5÷0=?
0÷0=?
。
同学们立即动起脑来,经过思考并在组内交流,有的学生认为5÷0应该得0,还拿起“武器”──理论来展示:
“你想:
零乘任何数都得零,5除以0当然得0.”这下可把学生激活了。
“老师,不对,5除以0应该得5,因为零表示没有,5没有平均分,5除以0当然得5.”“得数不是0,也不是5。
因为0和5与0相乘都得0,不能得到被除数5。
”教师抓住思维疑点问道:
“你们看这里的商到底应该写什么?
大家小组讨论一下。
”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论,能极大地调动学生学习的热情,加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟,从而享受小组合作学习带来的快乐。
(2)、方法不确定、答案不唯一的开放性内容
一些开放性、探索性的问题,可用多种策略解决,让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流,可以改善学习效果。
如体现“算法多样化”的内容,就可以让学生把自己的方法在小组中交流。
“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的?
与同学交流一下。
”“你认为哪种方法最好,为什么?
”……又如:
“两个面积相等的图形,周长相等吗?
”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样,问题一出必然会有多角度的思考,小组同学就能有效地实现互补和互助。
选择这样的内容进行合作学习,能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。
(3)、个人无法独立操作的复杂内容
在学生个人操作无法完成时,教师可创设情境,激发学生自发地进行小组合作,培养同学间团结协作精神。
如在教学“数据的收集和整理"时,教师可创设这样的情境:
动物王国举行拍球比赛,小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。
请小朋友们来作裁判,看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。
在个人无法准确地数出多少个球时会自觉想到采用小组合作的办法,每人负责数一种小动物的拍球情况,然后再汇总起来。
可见,精心选择合作内容,是指导学生有效开展小组合作学习的关键。
4、提前进行指导。
教师必须在实施前给学生以明确的指导,包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等,这些都必须提前告诉学生。
5、控制小组差异。
小组的成员组成必须多元化,即小组内成员之间必须有一定的差异,包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。
使学生能够接触到尽可能多的不同观点,增大知识面。
6、同等成功机会。
让每一个学生相信自己享有别人一样的学习机会和成功的机会。
7、积极相互帮助。
使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。
教师分配给每一个小组的学习任务要求学生只有通过互相合作才能完成,让学生感到他们是一个战斗集体,谁也离不开谁。
8、当面直接讨论。
要求学生必须进行面对面的直接交流和讨论。
9、掌握社交技能。
要求学生要学会与别人积极交流、友好相处,学会处理问题,学会接受建设性批评意见,学会妥协和谈判。
教师要向学生讲明正确的社交行为和社交技能。
10、加工内部知识。
每一个学生都必须完成一系列与学习目标相关的内部知识加工任务,如理解、解释、建立知识点之间的联系、赋予含义、组织数据和评价所学知识的相关性以及对所学知识的应用。
11、掌握所学知识。
教师在实施教学是必须考虑要让学生能够真正理解和掌握应学内容知识内容的重点英语学习目标和考试内容一致。
12、保证学习时间。
教师必须提供每一个学生和小组应有的充足的时间以便完成学习目标,否则学习效果会受到影响。
13、完成个人职责。
合作学习的目的是提高学习效率。
每一个成员都必须都必须对自己承担的任务负责,因而事先必须对每个学生的能力有一个正确的估计,分配给他相应的力所能及的学习研究任务。
14、表扬学习成果。
对小组在学习中获得的成功进行认可和表彰。
对出色完成学习任务的小组给与学生认可的实质性的鼓励和表扬。
15、总结学习结果。
小组合作学习任务完成后,指导学生对以下几个方面进行分析总结:
(1)小组学习目标完成的如何;
(2)在学习中互相帮助的怎么样;(3)在小组中的协作精神、学习态度好不好;(4)下次怎样做得更好。
40张:
科学分组,均衡发展
据有关资料表明,在课堂教学中小组讨论的使用率达到98.3%,几乎堂堂都有小组讨论。
语文课使用这种形式的频率最高,少则1次,多则2、3次,每次小组讨论持续在2—4分钟。
有人截取了语文课小组讨论的12个教学片断进行分析,发现只有38%的小组讨论具有积极效果;还有54%的小组讨论是成效甚微或流于形式的花架子;有8%的小组讨论则是浪费时间的无效劳动。
上述研究资料,一方面说明广大教师积极探索新课程所提倡的“合作学习”这一新的学习方式的可喜现象;另一方面也说明了在探索中还是出现了相当多的问题。
影响合作学习质量低效主要是以下三个方面的因素:
一是合作主体方面的因素。
比如学生的合作学习态度、习惯;个人合作学习的心理倾向;及个人参与合作学习必需的自身素质、能力和知识水平等。
二是合作主导方面的因素。
主要指的是教师的教学观念、组织合作学习的能力、调控合作学习进程、有效评价合作学习情况。
三是合作学习的技术方面因素。
比如合作小组的搭配、合作问题的设计、小组内成员的分工及掌握倾听、发言、讨论、交流、争论、阐述等合作学习交流的技巧。
42张:
合理分工,人人积极。
在合作完成课程学习的目标,必须依靠组内所有成员间的相互协作;只有每个人完成自己的目标,小组总的目标才能实现。
每个人在小组中都扮演着不可缺少的角色,小组成员之间既要分工明确,又相互协作的。
小组合作学习落到实处是一个很重要的问题,不是所有的课都适合小组学习,该合作的时候合作,不该讨论的时候就不讨论,不能为了讨论而讨论;也不是有了小组合作学习就是给了学生自主探究的机会,关键还是要用的得当,安排的有效合理,才能发挥作用.
合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。
而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神,逐渐形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。
各合作学习小组围绕各自提出的问题先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见,这样每个人都有思考的机会和时间。
小组合作学习减少了繁琐的提问。
激活了参与热情,同学之间相互启发,深化了对知识的认识,增强了主动探究的能力。
使学生感到合作的力量和参与的乐趣。
二、必须选准合作学习时机
在数学课堂教学中,不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作,教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机,提高合作学习的效果。
1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习。
当教师提出一个问题,并且该问题的答案又是丰富多彩的,这时学生热情高涨,举手如林,个别的回答根本无法满足学生的表达欲望,这时候让学生进行小组合作交流,能最大程度地满足学生的表达需要,而且能真正达到互通信息,共享成果的效果。
如在教学《角的初步认识》时,当认识完角的形状、特点及各部分的名称时,让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面有角?
孩子们充分发言,有的说教室的黑板上有角,门上有角,玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语,无不积极兴奋,当老师说停的时候,还有的学生意犹未尽,一副遗憾的样子,于是我趁机组织小组合作,“把你看到的、想到的,说给你小组的同学听一听”,孩子们听后立即沉浸在畅所欲言的情境中,自己的想法在小组的合作中得到了分享,满足了全部同学,同时周围有角的物体也被全班学生认识了。
2、在大部分 学生思维受阻时组织小组合作学习。
在我们的课堂上有可能会出现这样的现象,老师一个问题问出来以后,大部分学生都懵了,只有极个别学生能想出来。
这时一方面需要教师引导,另一方面就需要小组合作交流。
例如:
三年级教材中“面积单
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