小学英语中低的段对话教学整体性设计的点滴思考译文.docx
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小学英语中低的段对话教学整体性设计的点滴思考译文
关于小学英语中低年段对话教学整体性设计的点滴思考
——以一节研究课为例
【摘要】本文以一节研究课的教学设计为例,探讨了如何对中低年段对话教学进行整体性设计的问题,提出了针对这种篇幅短小而又变化复杂的图文材料,如何落实整体性教学原则的几点思路。
Basedonastudyclassteachingdesignasanexample,discussedhowtolowandmiddleyearsofdialogueteachingholisticdesignproblems,putforwardforthisshortcomplexgraphicmaterials,withchangesandhowtoimplementtheprincipleofwholenessteachingseveralideas
【关键词】整体性中低年段对话教学
Integritylowandmiddleperioddialogueteaching
随着教学改革的不断推进,整体性教学原则在小学英语语篇教学中的应用越来越广泛。
当前,关于小学高年级语篇整体性教学研究的文章屡见不鲜,但中低年级段的则相对较少。
中低年级的对话较之高年级,篇幅相对较短,语句相对简单,一般无具体时间和背景的介绍,无统一的对话场景,故事情节也不完整,并且一篇课文常被分割成相对独立的几段对话,各对话场景中的人物也不固定。
那么,如何运用整体性原则,整合此类人物、场景变换频繁的图文材料,值得我们进行深入地思考和探索。
据此,笔者在教研组内开设了一节研讨课,进行了一次有意义的尝试。
Withtheadvancementofteachingreform,theintegrityoftheapplicationoftheprincipleofteachingintheprimaryschoolEnglishlanguageteachingismoreandmorewidely.Conversationinthelowergradesthanthehighergrades,relativelyshortlength,thestatementisrelativelysimple,thereisnospecifictimeandtheintroductionofbackground,thereisnounifieddialoguescenes,thestoryisnotcomplete,andthetextisdividedintoseveraldialogsarerelativelyindependent,allthecharactersinthedialoguescenesarenotfixed.So,howtousingtheprinciplesofintegrity,theintegrationofsuchcharacters,sceneschangefrequentgraphicmaterials,isworthusthinkingandexploringindepth.
一、实例交流与评议
Communicationandevaluationinstance
1.课例交流
本次研讨课,笔者选择了《牛津小学英语》(译林版)3AUnit3Thisismyfather.A板块的课文教学内容。
本课共包含四幅图:
第一幅图是南希向格林先生介绍自己的父亲布莱克先生;第二幅图是大卫向李老师介绍自己的妈妈布莱克夫人;第三幅图是海伦向王兵介绍自己的哥哥迈克;第四幅图是大卫向高山介绍自己的妹妹南希。
在对单元教材内容进行仔细分析后,笔者有了这样几点思考:
首先,这四段相对独立的对话都围绕一个重点展开,那就是上承第二单元内容,将对他人的介绍扩展为对家庭成员的介绍。
其次,四幅图涉及四个场景,十个人物。
在人物关系中有四个人来自一个家庭,分别是父、母、兄、妹,这四个人物的关系可以考虑用作勾连全文的一道隐线。
第三,本课中涉及的myfather、mymother、mybrother、mysister将会是学生容易理解,但较难发音和区分的词汇。
同时,由于文化差异,学生也可能对Mr.Black与Mrs.Black这两个词汇的区别产生疑问。
如何引导学生在语境中对上述词汇进行理解,需要教师巧妙地加以引导。
第四,部分知识面宽广的学生可能在课外已经接触过father、mother这样常见的英文词汇,上课时对此资源可加以合理的利用。
据此,笔者进行了如下教学设计:
Thiscoursecontainsfourpicture.ThefirstpictureisNancyintroduceMrGreentohisownfatherMr.Black.ThesecondpictureisDavidtointroduceMrLitohismother,MrsBlackThethirdpictureisHelentowangbingintroducedherbrothermikeThefourthpictureisDavidtointroducemountainstohissister,Nancy.Aftercarefullyanalyzingthecontentoftheunitteachingmaterials,theauthorhassomethoughtsonthis:
Firstofall,thefourrelativelyindependentconversationsaroundapoint,thatisthecontentofthebearingonthesecondunit,willbeintroducedtootherpeople'sextensionisintroducedforfamilymembers.Second,thefourpictureinvolvesfourscenarios,thetencharacters.Fourpeopleinrelationshipscomesfromafamily,respectivelyisfather,mother,brother,sister,therelationshipbetweenthesefourcharacterscanbeconsideredasanimplicitlineforconnectionstothefulltext.Third,involvedinthisclasstomyfather,mymother,mybrother,mysisterisgoingtobethestudentseasytounderstand,butdifficulttopronounceandtodistinguishthevocabulary.Atthesametime,becauseofculturaldifferences,studentsmayalsotoMrBlackandMrs.Blackdoubtdifferencebetweenthesetwowords.Howtoguidestudentstounderstandthevocabularyincontext,teachersneedtoskillfullytoguidethem.Fourth,thepartofabroadrangeofknowledgeofstudentsmighthavecontactwithfatherandmotherinextracurricularsuchcommonEnglishvocabulary,tomakereasonableuseoftheresourcescanbeinclass.
Step1.Warming–up
在课堂的伊始阶段,笔者利用新教师和学生见面的机会,请学生向老师介绍自己的同学。
将学生引入到“介绍人物”这一的交际氛围。
随后,笔者向学生展示六个课本人物的照片,考察学生是否能认识他们并介绍他们。
接着,笔者出示布莱克先生的图片,提问:
Whoisthis?
NowNancyisintroducinghim.转入到课文第一幅图的学习。
Intheclassroomatthebeginningstage,theauthorusedtheopportunitytomeetnewteachersandstudents,studentstotheteacher,pleaseintroduceyourclassmates.Willbeintroducedtothestudents"introduced"thecommunicationatmosphere.Then,theauthorshowsstudentssixtextbooksphotographsofthecharacters,examiningwhetherstudentscanmeetthemandintroducethem.Then,theauthorshowthepicturesofMr.Black,lifttoask:
Whoisthis?
NowNancyisintroducingguestsintothetextofthefirstpictureoflearning.
Step2.FocusingonPicture1
(1)呈现图1场景,要求学生听录音选择两个关于人物身份的问题。
学生在解答问题的同时理解并学说新单词“father”和“MrBlack”。
Figure1
(1)thepresentscene,requeststhestudenttolistentothetapetochoosetwoquestionsaboutthecharacters.Thestudentunderstandandanswerquestionsandtheoriesofthenewwords"father"and"MrBlack".
(2)将布莱克先生的头像放入照片框中,请学生帮助南希介绍这张照片中的人物。
(2)putMrBlackheadinaphotobox,askstudentstohelpNancyintroducethecharactersinthepicture.
Step3.FocusingonPicture2
(1)将照片框中的布莱克先生替换为布莱克夫人,再由班级中具有一定课外知识的同学引出“mother”一词。
Step3.FocusingonPicture2
(1)toreplaceMrBlackofapictureboxtoMrsBlack,thentheclassstudentshavecertainextracurricularknowledgeleadstotheword"mother".
(2)借着布莱克夫人的出现,呈现图2场景和对话录音。
学生得出结论:
“She’sDavid’smother,too.”。
(2)throughtheemergenceofMrsBlackfigure2scenesanddialoguerecording.Studentscometotheconclusion:
"She'sDavid'smother,too.".
(3)通过“读一读,选一选”的活动,帮助学生理解MrsBlack的含义。
(3)through"read,tochoosea"activities,tohelpstudentsunderstandMrsBlackmeans.
Step4.Respondingandpresentation
(1)三个可选择的反馈任务,请同学再现图一、图二的情景或拿照片介绍自己的父母。
(1)threeoptionalfeedbacktask,pleasereproducethescenariooffigure1,figure2ortakephotostointroducetheirownparents.
(2)利用课件中大卫和南希分别都介绍自己的父母的环节,揭示两者兄妹关系。
以人物之间的相互介绍引导学生感知理解了“sister”和“brother”一词的含义。
DavidandNancy
(2)theuseofthecoursewareareintroducedrespectivelythelinkwiththeirparents,torevealtherelationshipbetweenbrotherandsister.Withcharactersbetweenthepresenttoguidestudentstounderstandtheperceptionof"sister"andthemeaningoftheword"brother".
(3)学唱歌曲“Fingerfamily”。
通过该歌曲将手指分别定义为father、mother、brother、sister和baby。
并通过手指游戏反复操练这几个单词,突破本课的难点。
(3)learntosingthesong"Fingerfamily".Throughthesongswillfingersweredefinedasfather,mother,brother,sister,andbaby.Andthroughhisfingersasmanytimesaspossiblethisafewwordgame,breakthroughthedifficultiesofthislesson.
Step5.FocusingonPicture3
(1)学生自读第三幅图人物对话,
(1)thestudentsreadthedialoguesinthethirdpicture,
(2)找出三句关于人物关系描述的句子中正确的一句。
Findoutthreesentencesaboutdescribingcharactersinthecorrectsentence.
Step7.Readthetext
(1)听音,模仿体会跟读。
Listeningandimitatingexperiencewithreading.
(2)组内互读,检查互助。
Withinthegrouptoread,checkandmutualassistance.
(3)分层反馈(学生自选任务:
分演角色朗读、朗读给朋友听或是朗读给老师听)。
Layeredfeedback(task:
student'schoicerolestoread,readaloudtomyfriendslistentoorreadaloudtotheteacher).
Step8.Task
设计老师家访场景,请学生对自己的家庭成员进行介绍(扩充词汇grandfather、grandmother、uncle和aunt等)。
Designteacherfamilyvisitthescene,pleasestudentstointroducetheirfamilymembers(expandvocabularygrandfather,grandmother,uncle,auntandsoon).
2.课堂评议Classreview
根据听课人员对本次研讨课教学评议情况,笔者将本节课的优、缺点整理如下:
Accordingtothelecturesofthisseminarteachingappraisal,theauthorwillworkuptheadvantagesanddisadvantagesofthelessonisasfollows:
优点:
(1)教师能抓住三年级对话教学的特点,教学设计主线清晰,环节过渡自然,层次分明。
(2)教师对学情有深入的了解,教学难点重点突出。
比如“fingerfamily”歌曲和手指游戏的运用既激发了学生的学习兴趣,又强化了单词的读音与释义的区分。
(3)教师具有分层教学设计的意识,如设计选择性的表演和朗读任务,关注不同层次的学生。
(4)教师能深度挖掘图文材料的内涵和关联,设计合理的引导方式帮助学生理解新知识。
Advantages:
(1)theteachercanseizethecharacteristicsofgradethreedialogueteaching,teachingdesignandthemainlineisclear,linknaturaltransitionanddistinct.
(2)teachershavein-depthknowledgeoflearning,teachingdifficultyhighlight.Suchas"fingerfamily"songsandfingergamesusingbothstimulatedthestudents'interestinlearning,andstrengthenthedistinctionbetweenthepronunciationandmeaningsoftheword.(3)theteacherhasalayeredteachingdesignconsciousness,theselectiveperformanceandreadingtaskssuchasdesign,focusondifferentlevelsofstudents.(4)teacherscandeepexcavatingtheconnotationofgraphicmaterialandtheassociated,designreasonableguidethewaytohelpstudentsunderstandthenewknowledge.
缺点:
(1)教师在文本材料的处理上过于细化,面面俱到,不利于节约宝贵的课堂时间。
(2)教师最后设计的拓展活动,由于学生的能力的限制,学生在表演中对于老师补充的新词汇grandfather、grandmother、uncle、aunt等鲜有涉及,说明该要求已超出学生的能力范围,不具有实效性。
教师应结合学生的实际情况,注意拓展的量和度,以避免冲淡主题和加重学生的记忆负担。
toodetailed,comprehensive,isnotconducivetosavevaluableclasstime.
(2)theteacherfinallydesigndevelopmentactivities,asaresultofthelimitationofstudents'ability,thestudentsintheactingforateachertoaddnewvocabularygrandfather,grandmother,uncle,auntandrarelyinvolved,thatthisrequirementhasbeyondthecompetenceofthestudents,havenoactualeffect.Teachersshouldbecombinedwiththeactualsituationofstudents,payattentiontotheamountanddegreeofdevelopment,inordertoavoiddilutionthemesandincreasestudent'sburdenofmemory.
二、关于中低年段对话教学整体性设计的几点思考
1.创设交际氛围,搭建语言实践平台.Createacommunicativeatmosphere,establishtheplatformlanguagepractice
格式塔整体性理论强调的是“部分相加不等于整体,一个事物的性质不决定于任何一部分,而依赖于整体,这个从该事物整体中产生的物质,即所谓的格式塔性质”(考卡夫,转引自韩志毅,2009)。
Gestalttheoryemphasizestheintegrity"partisnotequaltosumofthewhole,thenatureofathingisnotdecidedbyanypartofwhichdependsonthewhole,thematerialfromthewholethings,theso-called"gestaltproperties(kraft,MaxweberHanZhiyi,2009).比如,房屋具有遮风挡雨功能,但构成它的砖瓦个体却不具备这样的功能。
Houses,forexample,hasthefunctionofrain,butit'stileindividualdoesnothavethisfunction.就中低年级的对话材料而言,尽管语篇短小简单,但它也是个“房子”,其“格式塔性质”决定了它能表达出一定的语意、语境以及语用功能。
Conversationonlowergradematerial,althoughdiscourseshortandsimple,butitisalsoa"house",determinesthenatureof"gestalt"canexpressacertainmeaning,contextandpragmaticfunctions.如何让学生对
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