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心理学必背资料汇总
第1章中学教育心理学概述
1、桑代克1903年出版的《教育心理学》,以学校情境详尽说明学习的概念,使教育心理学成为一门独立的学科的第一个比较完整的体系,这是近代教育心理学的真正开端。
◎◎◎
2、教育心理学的定义:
◎◎◎
教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支;它是教育学和心理学相结合的产物,是心理学的一个分支,是心理科学的一门应用性学科,它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
3、教育心理学的研究对象:
美国《心理学年鉴》提出教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目:
教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。
4、教育心理学的任务:
教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导,揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律,为我国社会主义教育事业服务,为我国教育实现“三个面向”服务。
具体说来,教育心理学的双重任务是为实践服务和进行理论研究。
◎◎◎
5、教育心理学的研究方法:
◎◎
教育心理学的研究必须遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。
(1)观察法。
有目的的,有程序的,通过观察被试者的客观表现去了解其心理的方法。
优点:
自然性强;缺点:
以篇概全。
(2)调查法。
调查分普遍调查和抽样调查。
(3)实验法。
分为实验室实验法和自然实验法,其中自然实验法是教育心理学研究最常用的一种方法。
(4)问卷法。
(5)个案研究法。
6、学习中学教育心理学的重要性:
(1)帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师。
(《左传》指出:
太上有立德,其次有立功,其次有立言;虽久不废,此谓不朽。
这“三不朽”就是师之道的最高境界。
)
(2)帮助中学教师提高教学质量。
7、教师应具备的心理素质:
◎◎◎◎◎
一、具有全新的教育观念。
(一)树立“健康第一”的指导思想。
(二)从注重知识传授转向注重学生的全面发展。
(三)转换角色,建立新型的师生关系。
建立新型的师生关系是新课程改革实施的前提和条件,新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。
要建立新型的师生关系,教师应真情对待学生,关心爱护每一个学生,公平地对待学生。
对教师而言,交往以为着上课不是传授知识,而是一起分享理解。
交往还意味着教师角色的转换,由教学中的权威变成合作者,从传统的知识传授者向现代的学生发展的促进者。
(四)改变传统的教育教学模式,构建新的教学结构。
所谓教育教学模式,是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式,也就是按照什么样的教育思想,理论来组织你的教学活动进程,它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
◎◎◎传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的,在现代化教学环境下还要多增加一个要素,这就是教学媒体。
总之,教师是教育的灵魂,课程是教育的核心,两者缺一不可。
二、具有崇高的师德形象。
“学高为师,身正为范;学为人师,行为世范”,爱岗敬业,关爱学生是践行师德的最基本要求。
师德的核心是师爱。
三、具有科学的知识体系。
四、具有复合的教育教学能力。
教学能力是教师为了保证教学的成功而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和。
教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力是教师基本功的主要方面。
五、具备独特的教学风格。
它通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系列内在与外在的因素表现出来。
教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态的标志。
◎◎◎
【教学风格形成的阶段:
1、模仿阶段;2、探索阶段;
(1)教学个性的培养要根据自己的个性心理特点,教学中注重发挥自己个性心理特点的优势。
(2)要有改革与创新精神,敢于向传统的教学观、教学方式挑战。
3、要大胆进行教育、教学改革实验。
3、创造性阶段;4、独特风格阶段。
】
第2章中学生教育认知发展及教育
1、观察与观察力:
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
观察力就是观察的能力,是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
具体说来,观察力是指一个人有计划的去看、去听、去闻、去尝、去思考。
◎◎
2、观察的品质:
◎◎◎
(1)观察到目的性;
(2)观察到准确性;(3)观察的敏锐性;(4)观察的系统性。
3、中学生观察力发展的特点:
◎◎◎
(1)观察到目的性增强;
(2)观察更具有持久性;(3)观察到精确性提高;(4)观察到系统性和概括性增强。
4、记忆的定义:
◎◎
记忆是在头脑中的积累和保存个体经验的心理过程,运用信息加工的术语讲,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
同时,记忆还是一种积极的、能动的心理活动过程。
5、记忆的种类:
(1)根据记忆的内容可以把记忆划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。
形象记忆是以感知过的事情形象为内容的记忆。
它保持的是事物的感性特征,具有鲜明的直观性,以表象形式储存,因而又叫表象记忆。
◎
情景记忆是以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件(情景)为内容的记忆。
◎
语义记忆是以各种有组织的知识为内容的记忆,又称语词逻辑记忆,具有概括性、理解性和逻辑性等特点,是人类所特有的记忆形式。
◎
情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
◎
运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。
◎
(2)根据记忆内容保持时间长短来划分,可以划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆是指当客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆又叫感觉记忆。
它是记忆的开始阶段,其存储时间为0.25—2秒。
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间为5秒到2分钟。
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来的记忆。
其储存时间没有限制。
(3)外显记忆和内隐记忆。
外显记忆是指在有意识的控制下,过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
◎◎
内隐记忆是指在个体无法意识的情况下,过去经验对当前作业产生的无意识的影响,又叫自动的无意识记忆。
◎◎
6、中学生记忆力发展的特点:
◎◎◎
(1)高中阶段记忆趋于成熟;
(2)有意识记日益占主导地位;(3)理解记忆明显占优势;(一般认为,11—14岁是记忆力从机械识记向理解识记转化的时期)(4)抽象记忆的水平显著提高;(5)中学时期是记忆训练的最佳时期。
7、思维的定义:
◎◎
思维是借助语言、表象或动作实现的,对客观事物的概括和间接的认识,是认识到高级形式。
8、思维的特点:
◎◎
(1)概括性;思维的概括性是指在大量感性材料的基础上,将一类事物共同的特征和规律抽取出来并加以概括,形成鬼事物的本质认识。
(2)间接性;思维的间接性是指人们借助于语言、表象、动作这些媒介,在一定的知识经验基础上对客观事物进行间接的认识。
9、思维的种类:
(1)直观动作思维、形象思维和逻辑思维。
直观动作思维是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程,思维在动作中展开。
◎
形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。
◎
逻辑思维是指人们运用抽象的概念进行判断、推理的过程。
◎
(2)经验思维和理论思维。
经验思维是指人们凭借日常生活经验进行的思维。
◎
理论思维是根据科学的概念和论断,判断某一事物,解决某个问题。
◎
(3)直觉思维和分析思维。
直觉思维是指人们在面临新的问题、新的事物和现象时,能迅速理解并作出判断的思维活动。
◎◎
分析思维是指按照严密的逻辑规则,逐步推导,最后得出合乎逻辑结论的过程,其实也就是逻辑思维。
◎◎
(4)辐合思维和发散思维。
辐合思维是根据已有的知识和熟悉的规则来解决问题,是一种有方向有条理,按一定规则进行的思维。
如学生在考试时,对试题的思考和回答常用这种思维。
◎◎
发散思维是人们沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独特是的新思想。
如列举笔的用途,除了写字、画画常用的用途外,还可以有装饰、防身、尺子等。
◎◎
(5)常规思维和创造思维。
10、思维的品质:
◎◎◎
(1)思维的广阔性和深刻性;
(2)思维的批判性;(3)思维的灵活性;(4)思维的敏捷性;(5)思维的独创性。
11、中学生思维力发展的特点:
◎◎◎◎
(1)抽象思维占优势,并由经验型向理论型过渡;
(2)辩证逻辑思维发展迅速,但明显滞后于形式逻辑思维发展;
(3)对问题情景的思维有质的飞跃;
(4)思维品质的矛盾性。
①思维的深刻性与表面性共存;②思维的批判性与片面性共存。
12、表象与想象:
表象是想象的前提和基础,它是指人们头脑中出现的关于事物的形象,即当事物不在眼前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
◎◎
13、想象的种类:
无意想象和有意想象。
◎
无意想象是一种没有预定的目的、在某种刺激物的作用下不自觉的产生的想象。
有意想象是根据一定的目的、自觉努力地进行的想象,又叫随意想象。
根据有意想象的新颖性、独创性和创造性水平的不同,又可以将其分为再造想象、创造想象和幻想。
14、中学生想象力发展的特点:
◎◎◎
(1)有意想象占主导地位;
(2)想象趋于抽象化、现实化;(3)想象中的创造性成分增加。
第3章中学生的情感发展及教育
1、情绪和情感是中学生心理生活的一个重要方面。
情绪和情感是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映,或者说是人对客观现实是否适合或满足人的需要而产生的,伴随明显的生理变化、行为反应与认识活动的自我体现。
情绪和情感统称感情。
情绪指感情过程,具有较大的情景性、激动性和暂时性。
情感是一种体验和感受,具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
◎◎
2、中学生情感发展的特点:
◎◎◎
(1)情感丰富多彩、富有朝气;
(2)情感两级性明显;
(3)情感不断深刻;
(4)情感逐渐稳定。
【表现:
①对情感的自我调节和控制能力逐渐提高;②逐步带有文饰性、内稳性、曲折的性质;③情绪的倾向性正在定型化。
◎◎】
(5)情绪的外露和表达已趋于理性化。
3、中学生早恋的原因:
◎◎
(1)性生理发育的提前;
(2)性信息的广泛传播;(3)性教育的忽视;(4)学生的个人原因。
4、中学生早恋的特点:
◎
(1)普遍、低龄化;
(2)大胆;(3)成人化;(4)舆论宽容;(5)行为隐蔽、内心矛盾;(6)发展迅速、变化快;(7)相互感染;(8)自我显示。
5、对中学生早恋的教育:
◎◎◎
(1)早恋弊多于利;
(2)引导男女生间正常交往;(3)加强性教育(性教育应包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育)。
第4章中学生意志发展及教育
1、意志的定义:
意志指有意识的支配、调节行为,通过克服困难,以实现预定目标的心理过程。
◎◎
意识通过行为表现出来,受意志支配的行为称为意志行动。
2、中学生意志发展的特点:
◎◎◎
(1)意志行动的目的性不断提高;
(2)克服困难的毅力不断增强;(3)喜欢模仿、善于模仿;(4)意志行动的动机水平不断提高;(5)意志品质进一步发展【表现:
①在自觉性方面有所提高,由于更加明确而且深刻的认识到行动的目的,从而能更自觉的、主动的去行动,以达到目的;易受暗示和独断的表现相对减弱;②在坚持性方面有了发展,遇到学习困难不会立刻退缩,而是努力解决;③在果断性方面有所发展呢,能适当而坚定的作出决定,执行决定,轻率和优柔寡断的表现相对减少;④在自制力方面,自我调节和自我控制的能力逐渐加强,易兴奋、冲动、任性、执拗的表现相对减轻。
】
3、中学生意志品质的培养:
◎◎◎◎
一、加强目的动机教育,培养正确的观念。
(1)采取适合学生特点的生动活泼的教育形式,把学习目的与生活目的的理想教育结合起来,逐步培养学生主导的学习动机;
(2)引导学生参加科技活动,培养广泛的兴趣与爱好,以帮助学生形成稳定的学习动机和认真负责的学习态度;(3)要利用正确舆论的评价适当表扬与鼓励以及学习成果的反馈作用,培养和激发学生的学习动机;(4)应因势利导,逐步提出更高要求,帮助学生克服利己主义动机,形成正确的动机,以便把学习动机引向立志为祖国建设多作贡献的高度。
二、以英雄为榜样,从文艺作品中吸收营养。
三、改造学生不良的气质特征。
四、严格管理教育,使学生养成自觉遵守纪律的习惯。
五、启发学生加强意志的自我锻炼。
第5章中学生个性发展及教育
1、个性的定义:
◎◎
个性在西方又称人格。
现代心理学一般认为个性是指一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。
2、个性的特点:
◎◎◎
(1)倾向性;
(2)复杂性;(3)独特性和共性;(4)稳定性和可变性;(5)完整性;(6)积极性。
3、个性心理结构包括:
(1)个性倾向性。
(主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观,较少受生理因素的影响,主要是在后天的社会化过程中形成的)
(2)个性心理特征。
(个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点,主要包括能力、气质和性格)
4、中学生个性发展的特点:
一、初中生个性发展的特点:
◎◎◎◎(总体而言特点特点有二:
其一是不平衡性其二是极端性或偏执性)
(1)自我意识高涨。
其突出表现是,他们对自己的关注空前高涨,把很多心智都用于内省,如“我到底是个什么样的人”“我的特征是什么”“别人喜欢我还是讨厌我”等一些列关于“我”的问题。
初中生个性上的主观偏执性表现为,一方面,他们总是认为自己正确,听不进别人的意见;另一方面,他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们,这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。
初中生这种突然高涨的自我意识,使得其个性出现了暂时的不平衡性。
(2)反抗心理。
初中生反抗行为的迁移性是指当某一人物某一方面的言行引起了他们的反感时,就倾向于将这种反感和排斥迁移到这一人物的方方面面,甚至将这个人全部否定。
◎◎◎
(3)情绪表现的矛盾性特点;【表现:
①强烈、狂暴性与温和、细腻性共存;②情绪的可变性和固执性共存;③内向性和表现性共存。
】
(4)人际交往上的新特点。
①逐渐克服了团伙的交往方式;②朋友关系在初中生的生活中日益重要;③与异性朋友之间的关系;④与父母关系的变化【表现1.情感上的脱离,由于初中生在情感上有了其他的依恋对象;2.行为上的脱离,由于初中生要求独立的愿望十分强烈;3.观点上的脱离,由于初中生对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断,不愿接受父母现成的观念和规范;4.父母的榜样作用削弱,发现父母身上的缺点;】⑤与教师个性的变化。
(5)初中生的消极心境。
①烦恼突然增多;②孤独;③压抑。
二、高中生个性发展的特点:
◎◎◎
(1)自我意识的高度发展;【表现:
①自我意识中独立意向的发展;②自我意识成分的分化;③强烈的关心着自己的个性成长;④自我评价的成熟;⑤有较强的自尊心;⑥道德意识的高度发展】
(2)自我概念相对稳定;
(3)自我评价的深化。
5、自我意识的定义:
◎◎◎
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
自我意识包括三个层次:
对自己及其状态的认识,对自己肢体活动状态的认识,对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。
6、自我意识的结构:
◎
从形式上看,包括知、情、意三方面,即自我认识、自我体验和自我调节。
从内容上看,可分为生理自我、社会自我、心理自我。
7、自我意识的特点:
◎◎
自我意识的意识性、社会性、能动性、同一性、独特性。
8、中学生自我意识发展的特点:
◎◎◎
初中生自我意识发展的特点:
(1)成人感;
(2)自我评价能力;(3)重视对自制力等意志品质的培养。
高中生自我意识发展的特点:
(1)不平衡;
(2)动荡性;(3)自主性;(4)前瞻性;(5)闭锁性;(6)社会性。
综上所述,中学阶段自我意识处于分化、矛盾、转化的阶段。
这一阶段恰是影响个性形成的关键时期。
9、价值观的定义:
◎◎◎
价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。
10、价值观的构成:
◎◎
价值观包括价值目标、价值手段、价值评价三个基本成分。
价值目标是个体思考、确定并追求的对其行为具有重要意义的目标。
它涉及“人的行为是为了什么”的问题。
价值手段是个体为了达到目标所使用的方法、途径。
它涉及“人怎么行动”的问题。
价值评价是个体根据一定的价值标准对客观事物有无价值和价值大小作做出的判断。
它涉及“人怎样行动才有意义”的问题。
11、价值观的特点:
◎◎◎
(1)稳定性和发展性;
(2)独特性和社会历史性;(3)主观性和选择性;(4)系统性;(5)导向性。
12、我国当代中学生的价值观:
◎
一、金钱虽重要,但在中学生心中并没有占据最重要的位置,最重要的是健康和友谊。
二、中学生同意收入高低取决于个人工作能力和效率,同时对收入差距拉大有忧虑。
三、在观念上普遍认为需要爱国精神,但实际行为与观念有些差距。
四、民主、平等、自由的观念和意识在中学生身上有明显的表现。
五、中学生很看重生命权、隐私权、自由权,但对选举权表现一般。
六、中学生喜欢外国电影的比例远高于国产电影,原因主要是拍摄技术好和故事情节吸引人。
七、半数中学生表示不愿从政,对社会上编织关系网表现很无奈。
八、当代中学生更强调集体利益与个人利益兼顾,但实际行为与观念略有差异。
九、中学生竞争与合作的意识都比较强,而在相应的能力方面不够理想。
十、在顺从与独立、统一与个性上,中学生独立自主的愿望非常强烈。
十一、现在的中学生非常认同开发和创新,对自己的创新和实践能力有一定的自信心。
裴娣娜教授认为,从总体上看,当代中学生的价值观的主流是积极健康的,呈现出四个特点:
(1)价值主体的转变——社会本位与个人本位的兼顾;
(2)价值选择的矛盾——理想主义与现实主义并存(中国传统中“重义轻利”的伦理观);(3)价值取向的转型——由人伦关系走向功利、效率关系;(4)人格价值的冲突——观念意识与行为的不一致。
13、培养中学生正确的价值观:
◎◎◎
(1)增强爱国意识,提高振兴民族的责任感;
(2)正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系;
(3)勤奋学习,努力提高自身的潜在创造力。
14、创造力的定义:
◎◎
创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。
它的主要成分是发散思维,即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。
15、创造力的构成:
(1)作为基础因素的知识,包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力;
(2)以创造性思维能力为核心的智能;(3)创造个性品质,包括意志、情操等方面的内容。
16、创造力的特征:
变通性,流畅性,独特性。
◎◎◎
17、中学生创造力的主要障碍:
◎
(1)应付考试、片面追求升学率的培养目标;
(2)古板、单一的教学形式和方法;(3)“知识化”“笔试化”倾向的考核内容和方式;(4)“高分即优”评价激励标准。
18、培养中学生的创造力:
◎◎◎◎
一、教育思想现代化,转变观念,打破常规,培养创造力;
二、调动学生的学习积极性,激发求知欲和好奇心,引导学生发现、解决问题;
三、创设合适的环境【合适的环境必须具备的三个条件:
(1)营造民主宽松的学习氛围;
(2)鼓励学生的参与欲;(3)对学生进行肯定性评价】;
四、让学生在学习中插上想象的翅膀;
五、创设有助于提高创造性的问题情境;
六、设计发散思维教学类型;
七、培养学生的逻辑思维能力;
八、开展“第二渠道”教学;
九、教会学生创造性的思考方法和学习方法;
十、考试模式综合化;
十一、评价激励标准科学化。
19、智能的定义:
◎◎◎
智能是知识和智力的总和。
其中知识是一切智能行为的基础,而智力是获取知识并运用知识求解问题的能力,是头脑中思维活动的具体体现。
一般认为,智能即智力是指个体对客观事物进行合理分析、判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的综合能力。
20、智能的结构:
◎
(1)双因素说,英国的斯皮尔曼提出智力由一般因素G和特殊因素S构成;
(2)群因素说,美国的塞斯顿认为智力包含7种因素;(3)三维结构说,美国的吉尔福特认为智力包含内容、操作和结果这三个维度。
21、中学生智能发展的一般特征:
◎◎
基本特点是思维能力得到迅速发展,抽象逻辑思维占了优势。
(1)可以通过假设进行思维;
(2)思维有了预计性;(3)思维的形式化倾向;(4)思维活动中自我意识或监控能力明显增强;(5)思维能够跳出旧的模式。
具体说来,初中学生属于经验型,高中学生属于理论型。
22、中学生智能的培养:
◎◎
培养中学生的智能,应该从环境方面入手。
环境包括家庭环境和学校环境,所以家庭教育和学校教育对中学生的智能的培养具有重要的作用。
(1)家庭教育对中学生智能的培养:
①就家庭结构是否正常而言,父母离异会影响中学生尤其是初中生的智能发育;②家庭中的危险因素主要包括父母对孩子没有积极的情绪、母亲高度焦虑或抑郁、父母讲话的育儿观念等,这些都不利用中学生智能的培养;③家长的行为主要包括家长的教育方式,父母教育态度是否一致,家庭关系,父母的特点和行为等。
(2)学校教育对中学生智能的培养:
①以思维品质来培养学生的智能。
所谓思维品质包括五个方面:
思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性和思维的敏捷性;②用结构一定向教学理论来培养、发展学生的智能;③以“动脑筋练习”来发展学生的智能;④以工具性强化训练法来发展学生的智能。
23、品德的定义:
◎◎◎
品德是道德品质的简称,是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点,是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
24、品德的心理结构:
道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
◎◎◎
25、中学生品德形成的发展:
◎◎◎
(1)初中品德发展的特点:
①在道德认识水平上,比小学时有了较大发展,表现出明显的积极性、主动性和独立性。
②开始形成道德理想、道德信念。
世界观开始萌芽。
③初中生的品德情感日益丰富而且易于激动。
④初中生的道德意志迅速发展,行为的主动性、坚持性、独立性增强。
⑤初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。
(2)高中生品德发展的特点:
①高中生道德认识表现出较高发展水平。
②高中生道德情感表现出相应年龄特征。
③高中生道德行为表现出特有不稳定性。
26、不良品德行为的定义:
◎◎
不良品德行为是指错误的道德支配,违反道德规范,损害他人或集体利益的问题行为。
27、不良品德行为的心理的因素:
◎◎◎
(1)不健康的个人需要;
(2)积极的情绪体验;(3)人际关系的不正常;(4)不良行为习惯;(5)缺乏正确的道德认识;(6)道德意志薄弱;(7)心理发展的特点。
28、对不良品德行为的心理因素的矫正:
◎◎◎
(1)激发学生改变不良品的行为的强烈动机【达到这个目的,有赖于下面几个方面:
①消除情绪障碍,改善人际关系;②保护自尊心,培养集体荣誉感】;
(2)促进不良品德行为的转化【方法:
环境调整法、活动矫正法、行为强化法、榜样引导法、行为考验法】;(3)引起内心震动,转化思想认识;(4)运用集体力量改善人际关系;(5)考虑学生的差异,运用教育机制;(6)合理运用惩罚【①少用、慎用惩罚;②惩罚要尊重学生的人格;③惩罚要在说理的基础上进行;④惩罚要在恰当的情
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