现代化随堂听课和巡视课堂的的六个环节.docx
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现代化随堂听课和巡视课堂的的六个环节
现代化随堂听课和巡视课堂的的六个环节
一、面向全体
课堂教学要面向全体学生
素质教育有十分丰富的内涵,面向全体学生施教,是素质教育的基本内涵和根本要求之一。
当前在课堂教学中实施素质教育,最现实、最首要的问题就是要做到面向全体,以提高全体学生素质为目的,开展好课堂教学。
应试教育下,由选拔这一目的所决定,基础教育实际上成了面向少数人的教育,教育对象带有极大的局限性,因而教学活动根本不可能面向全体;素质教育把培养人才和提高劳动者素质统一起来,由这一目的所决定,教学活动就必然要求面向好、中、差各类学生。
面向全体,不搞“一刀切”,要坚决贯彻因材施教、分类推进原则,在讲、练等主要教学活动中,运用一定的方式、方法,使用一定的教学模式,实现全体学生素质的提高。
我们认为因材施教、分类推进原则,是实现面向全体的基本原则。
首先,在讲授中要贯彻因材施教、分类推进原则。
以下将联系实际问题,就这一原则在讲授中的贯彻,谈几例不成熟的做法:
(一)分解法。
有问题较庞杂,直接讲解头绪多,易混乱,大部分学生难以接受,这时就需照顾到各层次学生的接受能力,采用分解法解决问题。
先化整为零,将大问题分解成若干个小方面,再各个击破,逐一对各小方面内容进行分析讲解,最后加以综合归纳,使整个问题得以完全解决。
(二)掘进法。
有些问题较深奥,有一定的理论深度,学生普遍既能理解一些,但又理解不透彻,这就需要运用掘进法。
教师要引导学生由表及里、由浅入深、逐层进行分析探讨,一步一步深入,直至揭示出问题的实质。
(三)多解法。
有些问题,要解决它会有多个突破口,而从哪一个进去,问题都能得解,于是就出现了所谓的“一题多解法”。
另外,由于学生的认知能力、思维倾向、分析角度等各不相同,对同一问题必然会有多种解题思路和方法,因此,多解法与学生程度的多样性相吻合,使得各层次学生都有机会按自己的思路去解决问题,从而得到一种成功的体验,这会激发他们更高的学习热情。
(四)事理交融性。
教学中时常遇到一些抽象问题,若单纯从理论上突破,只能适应领悟力高的同学,很多学生会似懂非懂,对进一步学习构成障碍,这时,就要运用以事论理的办法,借助恰当的事例并加以深入分析。
以上是针对具体问题的讲解所设计的方法,就讲解的整体过程而言,要体现因材施教、分类推进原则,应该注意以下几点:
第一,针对优等生的讲解要“精”,要留有学生思考的余地;第二,针对一般学生的讲解要“透”,让绝大部分学生能够当堂理解和消化当堂的内容;第三,针对差生的讲解要“浅”,要深入浅出、通俗易懂,差生接受多与少都不感觉太难。
其次,在训练中要贯彻因材施教、分类推进原则。
具体做法如下:
(一)要给差生提供回答问题、表现自我的机会。
教师要有意识地提出一些浅显问题让差生回答,或出一些简单的口头训练让差生解答。
答案正确,应给予中肯恰当的表扬;答案错误,也不要当众批评,应鼓励在下一次争取回答正确。
(二)书面练习题应作不同数量和难度要求。
针对层次不同的学生,其练习或作业应有不同的数量及难度要求。
针对不同个性特点的学生,也要提出不同的训练或作业要求。
对学习粗心大意的学生,要求他们完成作业或练习时要认真细致;对于反应迟钝的学生,多鼓励他们提高作业或训练速度;对思考力强但学习不扎实的学生,多给难度较大的练习或作业。
在课堂教学中如何面向全体
新课标指出:
人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
在教学中,教师注意面向全体学生,使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心里品质养成等方面都有所发展。
但是学生的个性素质存在差异,学习中会有个别学生存在困难,那在教学中应怎样既面向全体又尊重学生的个性差异?
一、创设良好的课堂气氛
1创设良好的问题环境,营造一个宽松、民主的学习氛围
问题情境就是为学生创设思维的场景,激发其学习兴趣。
一个好的问题情境是数学活动的开始,往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机,利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感,大大增强了学生的学习兴趣。
如:
在教学分数的初步认识分一分
(二)我把教学内容创设成游览大金湖,金湖是每个孩子都熟悉的景色,教学过程中,几乎每个孩子都曾身临其境,每个学生都参与到学习中来。
使每个学生自始至终都以饱满的热情投入活动,在活动中思考,在活动中总结。
2.课堂的生际关系也是一个重要的环境因素。
我们教师要设法营造“师——生”、“个体——群体”的和谐交往关系。
如:
成绩差的不被歧视,答不完整帮助补充,不甚理解的给予指点等等,我认为只要教师能结合实体地组织得当,不同学历层次的学生搭档就座,能起一帮一的作用。
那些智力差的学生得到的不再是冷漠与孤独,而是温暖与热情,因此而激发自信,力求上进。
3.让学困生体验成功的喜悦。
要特别关注他们的学习动态和反馈信息,多加鼓励与引导。
有了进步,实事求是地肯定,使他们感受到成功的喜悦,从而点燃“我也行”的自信,上进的火花。
例如,一位模范班主任,有一次对班上一个不爱学习、时常打架的学生说:
“你身体素质不错,头脑灵活,体育很好。
”这个学生听了很高兴,心想:
“从来没有人说我好,老师说我有体育好,很聪明,我得好好干!
”于是他积极锻炼身体,在全校运动会期间,老师组织集体关心他,帮助他。
当他得了名次,老师就表扬他为集体争了光。
后来又帮他补课,使他慢慢增强了自信心和荣誉感,从此不再打架,并开始努力学习。
二、让学生在活动中自主探究
1、激活和丰富教材,增强数学的自主探究过程
备好一堂课,除了合理利用教材,认真分析教材,深入理解教材,还要灵活运用教材,适当改进教材。
如在教学《镜子中的数学》时,教材中是让学生先用镜子看图形,再在镜子前摆图片,最后观察镜子中的时钟,以这样的顺序学习此部分的内容,虽然可以达到目标完成教学任务,但没有调动和利用学生已有的生活经验,无法激起他们强烈的学习兴趣。
因此在本课教学时,我打破常规挖掘素材,根据学生的学情,从学生已有的经验入手,在课堂前先让学生在家观察镜子中的自己,使学生获得对反射现象的直接体验,为课堂上的开始游戏“给老师当镜子”作了一个很好的铺垫;通过“给老师当镜子”这个游戏使学生形象的获得了反射现象的具体认识,这为第二个活动“镜子中的时钟”打下了一个坚实的基础。
通过前面的游戏懂得了镜子里和镜子外的东西是左右相反后,那完成第三个活动“用镜子看图形”就轻松多了。
就这样层层铺垫,层层推进,既调动了他们的积极性又达到了本课时的教学目标,使学生很好的掌握了这部分的内容,也使他们体验到了数学学习的乐趣,这样激起了全体学生强烈的求知欲,同时促进了学生思维的发展。
2、如何真正体现活动中不同层次学生的自主探究
现在的课堂教学都较好的体现了活动性和实践性,相应的学生的自主性也应该得到较好的体现。
然而,在实际的教学操作中,几个环环相扣的活动代表的还是教师所设定的固有程序。
在真正自主的教学活动中,存在部分学生(优生)想跳出老师设计的教学模式,从排长级一次性跳入团长级、司令级的欲望。
他们拥有的这种跳跃性思维的能力具有较强的迁移能力,不需添枝加叶,这与教材是吻合的。
实际上还存在另一部分学生(中下生)他们跳跃性的思维能力,迁移能力没有前者强,但是他们在合作中听到有这么一条捷径所以也不想跃跃欲试,在讨论中踊跃的发言,盲目的听从。
其实中下生的认识是肤浅的,如中下学生在学《方形和正方形的面积》这课时,他们仅仅经历了排长级的活动,因缺乏探索的过程获得的,只是优生提供的长方形和正方形面积公式的一个表象,所以历届都会有学生混淆长方形和正方形的面积公式和周长公式。
因此我在教学《方形和正方形的面积》这课时,先为学生搭建自主探索与合作交流的舞台。
从摆一摆,到量一量再到试一试包括课后的步测一共安排了8个活动,学生投入的活动积极性很高,人人都主动在观察、测量、操作中想办法、寻帮助,一步步获得自己所需要的学习资料,并抽象成数学公式。
这一公式在学生的心目中是伴随很多例证的活资料,而不是记忆的死公式。
这个公式的获得过程体现了学生的自主,在这个过程中不但调动了全体学生的兴趣,而且增强了学生的数学应用意识,促进学生感受数学、理解数学。
总之,在课堂教学中,要面向全体,关注个性差异,体现以人为本的理念,在课堂中,学生不仅主动、独立地去思考,而且表现出各自的独特性和差异性,他们依据自己的知识基础,体验知识形成的过程并且产生了问题,利于培养学生的问题意识,激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。
由此可见,我们教师应更新观念,不能做书本知识的传授机器,不能做扼杀学生思维的罪魁祸首,而应根据学生的个性差异,面向全体,做学生学习过程中的指导者、组织者、合作者、使不同层次的学生在学习过程中获得不同的知识体系。
二、精讲多练
精讲多练,提高课堂教学效益
在当今教育活动过程中,常闻教师在教学过程中要讲究“精讲多练”原则,以启发和锻炼学生学习的自主创造性,避免“填鸭式”教学而导致的学生机械、被动地学习。
这一目的固然正确,而在实际教学过程中,作为学生学习的引导者——教师,该如何应用这一原则呢?
要真正恰当地运用“精讲多练”原则,达到应有的积极目的,我们须在教学实践中辩证地看待和运用。
一、关于精讲多练的认识。
1、教师在教学活动过程中,要理解“精讲多练”原则的真实含义。
“精讲”就是说教师在课堂讲授中,要抓住主要矛盾,即讲清基本概念,基本原理,并能抓住教学重点、难点和关键点就够了,勿庸眉毛胡子一把抓,反把学生教糊涂了。
而“多练”则是指那些须通过练习而获得的,能完成某种任务的动作系统之类的知识。
经过学生的反复自主操练得以巩固,逐渐达到自动化、完善化、受学生自我意识调整的知识系统。
2、教师在教授每堂课之前,应清楚区分所教知识的类型,为选择恰当的教学方法做好准备。
如果该课所授知识类型主要表现为陈述性知识时,教师在教学中就要充分发挥教师的主导作用,主要采用讲授法向学生连续、系统地传授知识,尽可能地让学生理解所授知识的内容、含义,并能复述和回忆出来。
而该课所授知识类型主要表现为程序性知识时,教师则应充分发挥学生的主体能动性,采用练习的方式指导学生应用知识,解决问题形成技能技巧。
3、对于知识的学习,在采用练习方式的同时,要注意把握练习进行的方式。
①明确练习的目的和要求;
②整体练习与局部练习的灵活运用;
③及时了解练习结果;
④恰当安排练习时间;
另外,还要注意把握练习的火候,将练习与学习策略结合起来,不能一味地多练,并且还要注意学习策略的形式:
①元认知学习的调节与控制的明晰教学;
②在教学中增加明晰的反馈;
③提供足够的教学时间。
只有这样,才能真正提高学生的学习能力,促使其最终形成自学、自动、灵活的学习调节与控制。
否则,一味多练的教学方式,并不一定能达到提高学生能力的良好效果。
总之,教师在教学活动过程中,应辩证地对待和应用“精讲多练”原则,以使其能真正为教学所用,起到促使学生更好地接受知识、发展能力的作用。
4、制定确切的教学目标,是提高课堂教学效益的前提教学目标,是整个教学活动的指导思想。
每一堂课的教学活动,都应该围绕教学的目的、任务展开。
只有目标明确,组织教学时才能有的放矢。
一般各学科的系统性都很强,知识的内在联系十分密切,前面的知识是后面知识的基础,后面知识又是前面知识的发展和延伸。
因此,教师必须对教材深钻细研,真正做到熟悉《课程标准》,吃透教材内容。
这样,才能在教学中根据教材内容,直至各个知识点,确切地把握住每一具体要求的区分度。
然后再就知识的完整性,制定出每一课时明确、具体的目标。
这样就能有效地增强教学的目的性,使课堂教学处在完整、有序、发展的进程中。
较确切的教学目标,一是要适度,从学生的认识特点和班级基础出发,既不盲目求多,也不过于松散;二是要清晰,对要达到的要求指向明确,具备可测性;三是要兼顾,不仅考虑知识能力达到的程度,还要渗透思想品德的教育和非智力因素的培养。
二、精讲多练的误区。
精讲多练实际上是语文教学中常用的一种教学方法,它在一定程度上揭示了“讲”与‘练”、“主导”与“主体”的辩证关系,但是这种教学方法已经被各个学科所效仿,可以说起到了应有的教学效果。
我们的教师在平时的教学中,虽然努力的作到精讲多练,但是我们在看课中发现有些教师走入了课堂教学精讲多练的误区。
1、题海无边,学生厌做。
个别教师一味追求多练,将各种各样的练习题收集起来,不加思索,不加精选,统统布置给学生,学生整天伏案作业,精神得不到调整,头脑得不到休息,进而产生厌学心理,达不到练之目的。
2、练式呆板,千题一律。
表现为
(1)练习方式单一,一般是笔答,一种题型练习百题。
(2)题型呆板:
只求多练,见题便练,以致怪、偏、劣、错题,你传我抄,照本宣歌。
(3)布量作业不看对象,练习不分层次,吃“大锅饭”,致使学生智力不到正常发展。
3、不授练技,放马南山。
只顾布置练习任务,强调限期交帐,忽视给学生开拓思路,引导学生去认识练习题的特征,不告诉学生练题技巧,培养学生的解题能力。
4,批阅不重质量,只图应付。
由于练上贪多,不仅谈不上练习质量,连教师的批改也逐渐简化了。
有的教师在学生作业上随意打个“勾”形符号,再在“勾”上加个点,给学生一个模棱两可的判断,有的干脆不批,稍有负责的,给个答案叫学生自行对照,不负责任者则不了了之。
在实现应试教育向素质教育转轨的当今教学中,关键是要培养学生的各方面素质、能力,因此,“精讲多练”的弊端就越来越明显,怎样走出它的误区呢?
我认为应提倡“精讲精练”,古代教育者强调“授人以鱼不如授人以渔”,教师的责任关键应在于授其术,即方法、技巧、能力,一道好的练习题就是一把好的钥匙,教师必须把握这把钥匙,授之以使用方法,以“点石成金之术”使学生触类旁通。
这就要靠教师站在一定的高度精心筛选、设计练习题,练习后再加强评卷、评讲工作,使学生在每一个题中去领会知识要点,把握题型特征,学会解题技巧。
只有样才能真正达到练习的目的,减轻学生过重负担,让教师走出“精讲多练”的误区。
三、精讲多练教学的增长点。
因此在上述分析的基础上,我认为我们的教师在今后课堂教学中应抓好以下“十大增长点”,提高课堂教学效益。
增长点之一:
调动学生参与课堂的主动性,使之成为课堂真正的主人。
在课堂教学上,特别是调动学生参与课堂方面,我们还存在着相当多的问题,讲的过多,学生活动太少。
有些老师认识上存在误区,认为提问就是活动了。
实际不然,学生活动的含义是很广的,动手、动眼、动耳、动口、动脑,最关键的是动脑。
判断学生动了没动的标准是看学生对知识是否掌握了。
我们有很多老师认为我讲的很清楚了,你就是不会。
这说明只是教师动了而学生没动起来。
师生之间在课堂上必须实现共振,教师要找到学生的共振点。
如果做好了这一点,相信我们的教学水平会大幅度提高。
增长点之二:
提高课堂时间利用率,杜绝课堂无用功。
目前课堂上依然有以下几种情况:
(1)引入绕的太远
(2)课堂上就题讲题(3)备课不充分挂在课堂上(4)让学生做一些繁杂的运算(5)无休止的“诱”(6)上课随意性问题(7)上课不看学生反应,只管自己讲,为了讲完而讲。
如果每节课减少1%的浪费,效率又何止提高1%呢?
增长点之三:
抓住考后分析环节,进一步发挥考试的作用。
考试之后我们做了一些工作,但还远远不够。
流水阅卷,对于非本人看的试题了解不够,看完卷子后,应集体教研,研究卷子中反映的问题,落实考后对考试情况的总体分析统计,细化错误归因总结,制定切实有效的考后措施。
增长点之四:
进一步提高习题讲评课的效果。
习题讲评课存在着低效课堂,要多思考、多创新。
在一题多变、多题归一、一题多解上下大功夫,对题目要深入分析、挖掘。
增长点之五:
充分发挥教研和集体备课功效。
教研活动不能只局限于浅层次商讨层面。
要把群体优势充分发挥出来,要集思广义。
增长点之六:
加强青年教师培养,提高教学能力和业务水平。
青年教师所占比例大,工作热情高,但在教材、大纲、基本功、教学观念等方面存在很多问题,要多给予帮助,使其尽快独挡一面。
增长点之七:
进一步规范习题选编,提高习题质量。
形式上要进一步规范,加强错题重题、增强习题层次性,各个学科要自编资料,并注意积累。
增长点之八:
教学中重视做好学生管理工作,不断提高管理学生的艺术和水平。
增长点之九:
充分发挥现代教育技术的作用。
(1)多媒体存在以下几方面问题
知识点、习题过的太快,学生记不下来;用多媒体替代板书,字体小或颜色反差小学生看不清。
(2)网上现有资源要充分利用。
(3)完全实现资源共享。
增长点之十:
进一步发挥听课、评课应有的作用。
教学质量就在我们工作的每一个细节中,学生成绩也在每个教学细节中,我们要扎扎实实,一步一个脚印,做好每一件事。
实际上做好这些,并不需要我们多付出多少,有的可能会少付出,关键是我们的态度,把每一个细节做实。
精讲多练,是提高课堂教学效益的有力途径,我们不能始终停留在思想意识的层面上,应该把精讲多练的理念,在课堂教学中进行很好的诠释,从备课开始下气力,同时加强备课组间的校本教研活动,找出单元、课时相应的精讲多练点,并根据不同班级学生的实际情况做适当的调整。
课中有讲和练的设计环节,不能为练而练,练习有层次、讲究坡度,体现知识的螺旋上升,为讲服务,达到练中巩固和提升的目的。
课后要有反思,反思是教师自我研修的一个主要过程,也是经验积累和问题总结的过程,在反思中我们可以针对教学中的讲和练,提出进一步的改进措施,为以后的教学寻找实践的支撑。
只有这样才能真正的落实在课堂上实施精讲多练,提高课堂教学效益。
精讲多练,提高教学有效性
我觉得精讲多练是提高数学课堂教学的基本策略之一,在新课改背景下仍有它的重要价值。
简言之,“精讲”就是讲该讲的内容,讲的过程中充分运用点拨技巧;“多练”即在课内充分地给予学生练习的机会,在训练中讲究针对性,充分把握训练的梯度。
实际上,“精讲多练”有“讲授法”与“训练法”两部分。
讲授法是教师传授知识主要而且高效的方法。
数学教师课堂上的讲授要求精讲。
所谓“精讲”就是教师根据教学的具体内容和学生认知特点,按照教材的系统,分清主次,突出重点,讲得少而精。
有人说:
“数学教学就是思维教学”,课堂教学中,教师只要把分析问题、解决问题的思维过程讲清楚,学生才能真正的理解数学习题的原理与解题过程。
练习法是数学教学过程中常用的重要方法和手段,它是加深理解和巩固知识,并通过练习把知识转化为技能、技巧、发展学生认知能力和创造能力,培养良好品质必不可少的重要环节。
多练就是要加强学生的基本技能的训练,就是在精讲的基础上,让学生能在课堂内有一定的时间自己去理解教材,思考问题,并通过必要的练习和实践,把知识转化为技能,使课堂成为基本技能训练的主要阵地。
教师要充分了解学生认知规律和学生特点,挑选好有针对性的练习,把握好训练梯度。
新课改赋予数学课堂“精讲多练”的基本精神,要求教师和学生在课堂教学中,把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。
注重知识向技能的转化,使学生动脑、动口又动手,基本上做到当堂理解和巩固,当堂消化和运用,不把该在课堂上完成的任务留到课外,切实减轻学生课业负担。
三、师生互动
《课程标准》指出,阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
每个学生都是涌动着的生命体,都有丰富的内心世界,然而,就每个个体而言,其经验世界又是独特的。
因此,语文教学应牢固树立生命意识,注意开启学生的内心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓励学生大胆质疑,善于发表自己的独特见解,努力让“文本”拓展开来,使课堂成为师生互动的“学习场”,最大限度地彰显生命活力。
根据新课标的基本教学理念,语文教学应在师生平等对话和互动的过程中进行,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
师生互动的教学最关键是师生不分彼此,积极参入,共同创建教学环境,共同完成教学活动任务,共同检评教学效果。
我认为要在课堂中实现师生互动,应做到以下几点:
一、课堂中师生互动应促进师生情感交流
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。
学生创造性的发展要求有一个相互信任,相互尊重、和谐民主的环境,因此教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。
在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动评价。
加强与学生的情感交流,通过与学生的交流了解学生的内心世界,消除学生的心理障碍,利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去,这对提高教学质量,促进学生身心健康发展大有裨益。
在这种新型师生关系中,教师把学生当作是共同解决问题的朋友,以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新,激发学生强烈的创新意识和动机,最大限度地开发学生潜在的创新才能。
二、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位
语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应转变观念,更新知识,创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。
为学生留出必要的自主学习的时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。
要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
此外,课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
三、课堂师生互动应关注下层学生
下层生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会,使他们也尝受到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习。
兴趣是最好的老师,成功是兴趣的支柱,学生对学习有了兴趣,有了学习的胜任感,也就有了求知欲,这时教师应当及时予以表扬、鼓励,树立他们的自信心,消除他们的自卑感,激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、乐学。
这样他们会受到鼓舞,激起上进心,从而努力学习。
此外,教师应当布置多层次分类的自选作业,让学生会学、乐学、学会,提高作业的完成质量和学习效率。
教学中有针对性的设计教学目的,教学方法和教学过程,积极营造师生研究性学习的氛围,让学生学会探索,研究和总结;找到适合自身发展的可行性学习方法,真正做到“以人为本,以学生为主体”,形成科学、合理的学习氛围。
四、课堂师生互动应培养学生的习惯与能力
1、耐心倾听的习惯。
倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。
倾听别人发言的时候,就是学生理解别人的时候,也是学生把别人与自己比较、对照的时候。
可是,现在课堂上常有学生不善于,没有耐心听别人发言。
所以,在一位学生发言之后,经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言,有利于培养学生倾听的习惯。
2、善于表达的能力。
表达是否清晰、生动,对互动效果也有很大影响。
要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程,所以要说得清楚、明白、生动。
另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。
3、善于反省的习惯和能力。
培养学生经常反省自己的真实思想过程,有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短。
做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础。
五、课堂师生互动以培养创新精神为目的。
素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
显然,要想培养学生的创新精神和创新能力,必须从小抓起,从课堂教学抓起。
只有让学生在课堂中活起来,才能使他们充满渴求知识的激情,思维活跃,勇于探索。
培养学生的创新精神和创
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