我能够设计并执教带有鲜明地方特点的作文复习课与阅读复习课.docx
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我能够设计并执教带有鲜明地方特点的作文复习课与阅读复习课
我能够设计并执教带有鲜明地方特点的作文复习课与阅读复习课:
《解说字词句段的表达作用或表达效果》——大连市中考“语言品析”重点题型答题指导
《广东省说明文阅读考查中的“据文解说”题答题指导》
《“中考作文大段抒情结尾”模式训练》
《中考作文“叙议结合,叠加反复”构思训练》
我曾用了三天的时间,在大连金州区上了一次完整的作文指导课:
《八年级下第二单元综合性学习作文起始课》
《八年级下第二单元综合性学习作文评改课》
2010年3月,我在大连市格致中学、大连市开发区七中、大连市滨海学校三所学校连讲三个新课。
在东莞市虎门镇新湾小学、东莞市凤岗中心小学、珠海市甄贤小学、洛阳市芳林小学、南通市通州区育才中学,我都有连讲两个新课的记录。
《七律长征》有中学苏教版的教学设计,也有小学人教版的教学设计。
在南京市雨花区共青团路中学,我成功地进行了《水调歌头明月几时有》一课两案的教学。
在南京市鼓楼区,和语文教师们一起创造了《赫耳墨斯和雕像者》“同课异构”的“盛宴”。
在山东淄博市临淄区临淄一中的七年级,我顺利地进行了《大自然的语言》的一课两讲。
第144个课《老王》(苏教高中版教材的课文),是徐州师大国培活动“点”的课。
江苏省国培60人的“特级教师班”观摩了这节课。
第147个课《杜甫诗二首<望岳><春望>》是广东省教研室的“广东省古典诗歌鉴赏教学研讨会”规定我上的课。
2011年3月,经过寒假的磨砺之后,我在一个月内推出了9个新课。
2011年3月29日到4月1日,我在珠海市甄贤学校、湾仔中学、前山中学、十五小学、香山学校、十一小学、珠海市八中共七所中小学进行教学指导活动,在七所中小学的讲学之中,上的课不同,一共讲了9个课;讲座的内容也不同,一共讲了6个讲座。
此次讲学活动,被同仁们誉为“名师在珠海中小学讲学之最”。
在2011年7月下旬于黄山市召开的第八届语文报杯课堂教学大赛的开幕式上,我执教了我的第三次读报课。
从2009年11月到2011年9月,根据全国中语会培训工作的安排,我六赴鄂尔多斯市东胜区实验中学,在不到两年的时间内执教了内容各不相同的14个课目。
在我所讲的课中,除了人教版的课文之外,《海洋是未来的粮仓》《巨人和孩子》出自语文出版社的教材,《烟台的海》《黄山奇松》《望月》《夹竹桃》出自江苏教育出版社的教材,《雨的四季》出自河北版的教材,在山东讲的一批课文则出自鲁教版的教材。
我所到的地方,老师们用什么教材上课,我就用什么教材。
……
下面是我非常喜爱的别出心裁的《赫耳墨斯和雕像者》的教学创意。
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。
他看见宙斯的雕像,问道:
“值多少钱?
”雕像者说:
“一个银元。
”赫耳墨斯又笑着问道:
“赫拉的雕像值多少钱?
”雕像者说:
“还要贵一点。
”后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,于是问道:
“这个值多少钱?
”雕像者回答说:
“假如你买了那两个,这个算饶头,白送。
”
教学创意:
浅文深教,能力训练。
教学过程:
(朗读:
用中速,叙述的语气,讲故事的味道)
训练活动之一文意把握训练:
提取这则寓言中的关键信息,找出四五个关键词(语)。
学生独立思考,教师组织课堂交流。
提取课文如下的关键词:
赫耳墨斯尊重问值多少钱白送
教师深化教学:
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。
如:
这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事,讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人,给我们以深刻的启示。
(朗读:
体味“赫耳墨斯又笑着问道:
‘赫拉的雕像值多少钱?
’”如何读。
)
训练活动之二层次分析训练:
分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
学生思考,分析,教师小结:
课文第一层:
概写一笔
课文第二层:
细写几笔
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式,也是常用的段落分析的着眼点。
教师深化教学:
这则寓言还可以让我们学着分析其情节结构:
故事的开端:
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。
故事的发展:
他看见宙斯的雕像,问道:
“值多少钱?
”雕像者说:
“一个银元。
”赫耳墨斯又笑着问道:
“赫拉的雕像值多少钱?
”雕像者说:
“还要贵一点。
”
故事的高潮与结局:
后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,于是问道:
“这个值多少钱?
”雕像者回答说:
“假如你买了那两个,这个算饶头,白送。
”
(朗读:
体味如何读好“于是问道:
‘这个值多少钱?
’”这个句子。
)
训练活动之三人物评价训练:
用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
同学们发言——评价赫耳墨斯的成语可以有:
爱慕虚荣自视甚高
自高自大自命不凡
目空一切妄自尊大
教师深化教学:
这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。
如2006年某地高考题:
阅读下面的文字,写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。
约旦河滚滚注入盐海。
盐海对约旦河说:
“你整天奔波,活得太累了吧?
什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中,犹如富贵太太靠在沙发里一样?
”约旦河答道:
“想永远保持新鲜,就不能整日躺在那里做梦!
”若干年后,约旦河依然年轻秀美;而盐海呢,人们给它取了一个绰号,名叫“死海”。
(朗读:
体味“雕像者回答说:
‘假如你买了那两个,这个算饶头,白送。
’”的读法。
)
训练活动之四表达技巧浅议:
试议议这则寓言的表达技巧。
学生思考,发言,教师讲析:
这则寓言,主要运用了如下手法:
以“神”喻人,“对话”展开,“白描”手法,留下“空白”;最高妙的手法是:
蓄势于前,急转于后;于是故事戛然而止,余味悠长。
教师深化教学:
借此我们可以去了解一下“欧·亨利”式结尾。
最后教师进行学习小结:
在读与练中学语文、懂道理,练能力。
这个课:
美在“浅文深教”,美在“能力训练”,
美在“视野宽阔”,美在“角度细腻”,
美在“层次丰富”,美在“思路清晰”,
美在“活动充分”,美在“有动有静”,
美在“当堂生成”,美在“落在实处”。
它表现出我的阅读教学设计的一种全新的整合手法。
我的任何一个课的教学创意,都立足于对课文、对材料的苦读、细读、精读、美读。
我的说法是,没有对课文的苦苦研读,一定没有好课。
道理非常简单:
连课文都不认真地去研读,或者说连课文都不愿意去细致地读,绝对无法进行有效的教学设计。
教学《春酒》之前,我撰写了如下的课文研读短文:
品味《春酒》的表达技巧
《春酒》,琦君的一篇诗化的散文。
一篇写作者童年生活的散文。
一篇写在自己家乡的童年生活的散文。
一篇写特定时令之中、特定环境下的有趣的生活细节的散文。
一篇抒写母亲性格的散文。
一篇写故乡风情的散文。
一篇写民情风俗的散文。
一篇有多条线索的散文:
春酒,母亲,我,八宝酒都可以看作全文的线索。
一篇写了童年之趣、母亲之善、民风之淳、故乡之恋的散文。
一篇描写了童年的趣味、表现了生活的情味、饱含着思乡的意味的散文。
一篇通过回忆童年、亲人、故乡的生活来表达对家乡深切思念的文章。
一篇有着浓浓的思乡之味的散文。
在这篇诗一般的美文中,作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情,抒发了对童年、对故乡、对母亲的无限追思之情。
在这篇文章中,作者表现出了高妙的写作技巧,从而把平凡的生活写得美好、写得厚实、写得有情有味。
下面我们根据文章的顺序依次看来。
高妙的表达技巧之一,是“衬托”。
文章的第一段在全文中的作用是引出“春酒”这个话题。
作者写道:
“过了元宵灯节,年景尚未完全落幕。
还有个家家邀饮春酒的节目,再度引起高潮。
在我的感觉里,其气氛之热闹,有时还超过初一至初五那五天新年呢。
”此中原因何在?
原来,新年期间,因为要多讨吉利,于是孩子们多少有些拘束。
而到了喝春酒的时候,则是自由自在了。
这样既写出了家乡春节的习俗,又衬托、表现了邀喝春酒时的氛围,写得情味盎然。
高妙的表达技巧之二,是“穿插”。
第一段文字引出了“春酒”之后,文章并没有直接往下写乡邻之间如何邀喝春酒,而是穿插了第二、三两段,写了“母亲”与母亲的“八宝酒”。
这里的穿插内容,写得有滋有味:
“八宝酒,顺名思义,是八样东西泡的酒,那就是黑枣(不知是南枣还是北枣)、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米,再加两粒橄榄。
要泡一个月,打开来,酒香加药香,恨不得一口气喝它三大杯。
”这样的穿插,有着多方面的表达效果,既写出了母亲的能干、生活的情味,又写出了节日的氛围以及日后“我”的回忆之情。
表达技巧之三,是“反复”。
什么样的反复?
就是反复写“我”,反复写“母亲”。
文中的“反复”非常有意思。
从第一自然段到第五自然段,每一段都以对“我”自己的精美的细节描写作为段的收束:
第一自然段:
尤其是家家户户轮流的邀喝春酒,我是母亲的代表,总是一马当先,不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。
第二自然段:
其实我没等她说完,早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
第三自然段:
有一次一不小心,跨门槛时跌了一跤,杯子捏存手里,酒却伞洒在衣襟上了。
抱着小花猫时,它直舔,舔完了就呼呼地睡觉。
原来我的小花猫也是个酒仙呢!
第四自然段:
我呢,就在每个人怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,才过瘾。
第五自然段:
因此,我每年正月里,喝完左邻右舍的春酒,就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。
更加有意思的是,第六、七、八段,作者又以对“母亲”的精细的细节描写作为段的收束,母亲的勤俭、善良、宽容,在琦君温婉流畅的笔下,得到了传神的刻画。
这样的表达耐人寻味。
它们既表现出文章节奏的美感,又活现着生活的瞬间的情味,又从不同的角度突现出人物的性情,还表现出作者谋篇布局的精巧。
高妙的表达技巧之四,是“转折”。
也就是笔锋一转,在转折之中写出新内容。
文中有两次重要的转折。
一是由喝春酒写到“春酒以外,我家还有一项特别节目,就是喝会酒”。
二是由写母亲与酒的关系转到“不仅是酒,母亲终年勤勤快快的,做这做那,做出新鲜别致的东西,总是分给别人吃,自己却很少吃”。
此二者都有重要的表达作用与表达效果,前者表现了民风之美,人情之美,后者表现了母亲的性情之美,为人之美。
高妙的表达技巧之五,是“跳跃”。
即由对美好往事的回忆一下子“跳”到了现实。
文章的第8段写的是母亲,而第9段却一下子写到了现实:
“今年,我也如法炮制,泡了八宝酒,用以供祖后,倒一杯给儿子,告诉他是“分岁酒”,喝下去又长大一岁了。
他挑剔地说:
“你用的是美国货葡萄酒,不是你小时候家乡自己酿的酒呀。
”
这里似乎是跨度很大,但是似断而连,一句“如法炮制,泡了八宝酒”将历史与现实紧紧地连到了一起,表现的仍然是“家乡的味道”。
而文末那句从心底发出的深深的感叹足以让所有的游子动心动容:
“究竟不是道地家乡味啊。
可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?
”
文章到此戛然而止,留下了深长幽远的乡愁意味。
可以说,我每讲一个课,都会有一篇课文赏析短文诞生。
也可以说,每讲一个课,都会在我的资料库中增加一叠厚厚的资料。
苦读,我是教学、写作、讲座的不朽的源头。
2010年元月到2012年元月,两年的时间里,我在全国各地讲了50个新课。
加上原来所讲的100个课,现在,我的公开课已经讲到了第150个。
每一个课都是真的。
每一个课都讲求创意。
每一个课都要体现自己的设计理念。
每一个课都无法事先进行试教。
每一个课都要保证首讲成功。
每一个都不会定型,每一个课都会修改。
每一个课都要求能够到乡村学校里去讲。
每一个课的每一分钟都直面无数审视的眼睛。
每一个课都立足于即使学生不预习也能上。
每一个课都要求做到关注知识积累、关注能力训练。
每一个课都衍生出丰富的教学资料。
每一个课都融入了我非常多的时间。
每一个课都沁入了我无数次的琢磨。
每一个课都令人牵肠挂肚。
每一个课都让人寝食难安。
每一个课都疲倦着我的双眼。
每一个课都催生着我的白发。
十分辛苦,非常艰难。
不仅仅只是讲课,还要撰写大量的文章,还要准备大型的讲座稿。
如古人所说:
“正入万山圈子里,一山放过一山拦”。
此中的苦、累和紧张,只有自己才深深知道。
……
2011年8月,广东省的语文教研员冯善亮老师请我下半年参加他们组织的“古诗词教学研讨会”。
冯老师指定我讲杜甫诗二首《望岳》《春望》。
用45分钟的时间教学《望岳》与《春望》,其难度大于一般的古诗词教学,甚至大于《水调歌头明月几时有》的教学。
我搜集了很多的资料,利用了很多的零细时间思考这两首诗的教学,有时思考到真有“白头搔更短”的感觉。
但始终难以找到好的教学创意——因为只能讲45分钟。
下面是与此有关的若干工作记录:
2011-8-16
今天一整天的工作是:
积聚杜甫诗二首《望岳》《春望》的资料。
这将是一个很难的教学设计。
2011-11-6
阅读、分析“杜甫诗二首”的材料。
整整一天,提炼、整理出《望岳》句解和《春望》句解。
到晚上10点半为止,才写出240字的“铺垫材料”。
艰苦!
2011-11-8
今天开始形成“杜甫诗二首”的教学方案。
第一种:
略读《望岳》,细读《春望》
第二种:
教读《望岳》,自读《春望》。
准备采用第二套方案。
要精选最好的教学资料,形成高雅的教学内容。
2011-11-10
在东莞塘厦镇的“余映潮工作室”。
深夜,完成“杜甫诗二首”的课件。
比较满意。
2011-11-16
下午,最后完成“杜甫诗二首”的教学设计。
下面是关于这个课的又一份备忘材料:
2011年11月18日,广州市培正中学,广东省2011年古典诗歌鉴赏教学研讨会。
我在这里讲授了我的第147个课,杜甫诗二首《望岳》《春望》。
这个课,从8月份就开始着手准备了。
课文欣赏资料少说也有10万字。
仅我编辑的两篇课文的“句解”就有15000余字。
备课的过程非常艰苦,45分钟教学两篇博大精深的杜甫诗,无论如何都觉得时间不够。
我先设计了一个完整的教学方案,即:
《望岳》“难文浅教”,《春望》“短文细教”。
并将教学设计的提纲作为大会的材料发给了冯老师。
但总是觉得还没有找到最为恰切的切入点。
于是在出差的许多日子里都会想一想它。
2011年11月8日,我终于酝酿出第二套方案:
诗联品析课,教读加自读。
两首诗,着眼于训练初中学生文言诗歌诗联赏析的能力,《望岳》由我教读,教给品读方法;《春望》由学生自读,实践品读方法。
18日清晨六点,我就起床温习这个课。
上午9点40分,在这个千人大会上,我开始讲课。
10点26分,我的课“准时”结束,46分钟的教学过程完美流畅。
我的学生们手持一张课文复印纸走上讲台上课,每位同学都学会了“诗联分析三步走”的方法,每位同学都写出了对于一联诗的赏析文字。
……
在我的公开课讲到了第150个的时候,我深信自己在磨砺中的进步。
审视自己的教学,我用五个句子,再次小结了关于阅读教学设计的基本要求。
那就是:
非常讲究“课文研读”
十分重视“教学思路”
关键在于“课堂活动”
精心考虑“教材处理”
特别关注“能力训练”
我终于提出了自己认为的好课的“设计”与“评价”的“标准”:
充分有效利用课文的课、充分设计学生有效活动的课是好课。
让学生真有收获的课、让学生大有收获的课是好课。
关注语言教学的课、关注能力训练的课是好课。
得体的课、得法的课是好课。
着力于思路清晰的课、着力于提问简洁的课是好课。
内容集中深入的课、学生集体训练的课是好课。
注重细化角度的课、注重深化方法的课是好课。
讲求教师素养的课、讲求教师教艺的课是好课。
……
2012年4月,我将走进我的66岁。
我会仍然向前走,走一步,再走一步。
台湾诗人覃子豪的一首短诗,能够表达我现时的思绪:
追求
大海中的落日
悲壮得像英雄的感叹
一颗星追过去
向遥远的天边
黑夜的海风
刮起了黄沙
在苍茫的夜里
一个健伟的灵魂
跨上了时间的快马
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