菁华铺少年宫阅读写作活动指导教案.docx

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菁华铺少年宫阅读写作活动指导教案

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通过书信，可以和相隔较远的亲戚、朋友、老师、同学胡同情况，交流思想。

书信可氛围一般书信和专用书信两种。

亲戚朋友之间平常来往的书信是一般书信；具有某种专门用途的书信，如感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、证明信等，叫专用书信。

以下介绍一般书信的写法。

一般书信包括称呼、正文、结尾、署名、日期五个部分，每个部分都是一定的格式和要求。

（一）称呼写称呼，平时你对收信人怎么称呼，在信中就怎么写，例如“某某同学”。

对长辈不能写名字，只写称呼，例如，“爸爸”“外公”等。

为了表达你和收件人的感情，可以在称呼前面加上“亲爱的”“敬爱的”“尊敬的”等词语。

称呼要从第一行顶格写起，称呼的后面要加上冒号，表示下面有话要说。

（二）正文正文是书信的主体，谈话的内容都在这部分。

这其中包括两部分：

一写出对收信人的问候，问候的语言要简练，从第二行空两格写起；二如果是回信，要写明来信收到，并对来信的有关事项作出回答；如果要说的事情很多，可以分段来写，每段只写一件事，这样会使内容更清楚。

写正文的时候，必须做到以下两点：

一是感情真实自然。

书信不仅是信息的交流，也是感情的交流。

因此，内容不允许虚假客套，否则不仅不能加深感情，反而会破坏感情二是重点突出，言之有物。

写信要把重点事情说明白，反对唠唠叨叨，不分轻重。

（三）结尾根据自己与收信人的关系，写上祝颂词。

例如，对同辈人写上“此致敬礼”、“祝你健康”“祝你快乐”等；对长辈人则写上“此致敬礼”“敬祝身体健康”等。

、、“此致”二字须另起一行空两格写；“敬礼”二字，要另去一行顶格写。

（四）署名署名时，对同辈写自己的名字，还可以在名字的前面加上自称，例如“林英”或“弟弟张勇”；对长辈，在自己的名字前面一定要加上自称，例如“儿子振华”“学、生李健”；对晚辈，一般只写自称，不写名字。

署名的位置，在结尾的再下一行的后半行。

（五）日期。

日期写清年、月、日，以备查阅。

日期写在署名位置的下一行。

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（一）什么叫提纲？

在动笔写作文之前，应当先设计一个蓝图，计划一下写什么，后写什么；哪些地方详细，哪些地方略写；怎样开头，怎样结尾，如何过渡等等。

这个蓝图就叫作文的提纲。

有了提纲，写起来才能得心应手，条理才会清楚。

（二）提纲的形式作文提纲的形式一般有两种。

1．标题式提纲这种提纲比较简单，只写出行文各段的标题。

这是一个标题式的作文提纲，勇简洁的文字标出了各段的写作要点。

它的特点是文字简洁、速度较快，适合于对写作内容较熟悉或时间较紧的情况。

但对初学写作的人来说，很难起到指导作文的作用。

2.要点式提纲这种提纲比较详细，它即要表明作文的中心，又要写出作文的大致内容；同时，还要交代出文章的详略。

（三）编写提纲的要求

1.要审清题目，确定中心，选择材料作文提纲是写好作文的基础，编写作文提纲要按照写作文的三个顺序：

审清题目、确立中心，选择材料来进行。

作文题目一般给我们规定了写作范围（记人、记事、写景、状物等）、写作问题（记叙文、说明文、议论文），所以，审清题目，才能明确写什么、怎么写，才能避免文不对题、偏离中心的毛病。

中心思想是一篇文章的灵魂，在编写作文提纲式时，只有确立了中心，才能围绕选材，确定重点，安排详略，等等。

选材时要注意紧紧围绕文章的中心思想，选择真实可信、新鲜有趣的材料，以使文章中心思想鲜明、深刻地表现出来。

　2.要简洁明了作文提纲只是作文的一个思路，一个框架。

因此作文提纲既要完整，又不能过于繁琐；既要简洁，又要达到写作目的。

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日记，是一种应用文体。

把自己一天中的所见、所闻、所感、有选择地记录下来，就的日记。

日记可以给父母、老师和好朋友看，但主要是写给自己看。

小学生如果能坚持写日记，既可以提高观察事物、分析问题的能力，又可以提高文字表达能力。

日记的选材也很自由，想写什么就写什么，有话则长，无话则短。

另外，在表达方式上可叙可议，也可以抒情，甚至可以写成诗歌。

所以日记是小学生喜欢的一种文体。

写日记有如下几点要求。

（一）用第一人称写日记的人称永远是“我”，记录着“我”的所见、所闻、所感、所做，总之，记录自己的言行和思想。

第一，每篇日记的第一行，要写清年、月、日，还要写上星期几和天气情况（阴、晴、雨、雪、风等）。

第二，第二行空两格写正文。

要记录当天发生的事，必须是当天的真人真事中的一件或几件。

对所见之事不能随意夸大或缩小，要实事求是。

第三，日记，一般的情况是每天都记。

也可以总结回顾一周来的思想，成为周记。

日记和周记的日期不能混乱，以便将来查阅。

日记的篇幅又内容和时间来决定，可以写一整篇，也可以写几句话。

最好是当天的，不要补记。

（二）日记的类型

一是记叙型。

把一天中的所见、所闻如实地记录下来，写法同记叙文。

二是感想型。

表达对生活的感触、见解，写法同议论文。

主要议论对某人某事的看法；或读了什么书，有什么心得等。

写日记不要形成公式，方法可以多种多样，形式要活泼。

例如，看完电影、电视剧写一点感想，就是一篇随笔；看见班里几个同学在争论，把这场面写下来，就是一段对话描写；看到一件有意义的事情，有头有尾地写出来，就是一篇记叙文。

另外，日记不一定非要写成大块的文章，一个片段，摘录几段发人深思的谚语格言，或者三言两语的思想火花都可以写。

甚至有些“悄悄话”，不好意思和别人说的（愿望、秘密、苦恼、困惑、怨气等），作为宣泄，作为寄托，都可以写进日记里，在日记里自己跟自己聊聊。

写日记贵在持久，小学生如果能日复一日，月复一日，年复一年地坚持下去，写作水平一定会逐步提高的。

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缩写和扩写是小学作文教学的重要的训练方式，也是提高写作能力的好方法。

（一）缩写缩写有利于培养学生分析、概括、综合的能力。

学生要将一篇长文章，压缩成一篇短文章，首先要通读理解原文，分析原文的中心思想、段落层次。

经过思考以后，删去原文中的铺垫、描述和联想部分，保留原作中的任务、主要事件、主要结构。

最后，言简意赅地缩写成文。

如果说，扩写是对学生进行发散思维和写作训练，那么，缩写则是对学生进行集中思维的概括能力的训练。

（二）扩写扩写是将原文扩展和生发，使原来的内容更具体、更充实、更完整。

一首诗、一段话、一篇短文，都可以扩写成一篇较长的内容具体、继续生动的文章。

扩写有如下要求。

其一，扩写不仅在内容上要保持中心思想、任务、主要情节的本来面貌，而且在词语和语句上也应尽量保持原貌。

其二，扩展要在原文的中心思想的结构的基础上，充分发挥合理的想象，补充细节，使文章的结构完整、详略得当、首尾照应。

但是，如果脱离原文，节外生枝地去扩展，其结果必然适得其反。

扩展前，应划分原文的思想内容，在表现形式上改写成另一种体裁或样式的作文训练。

（三）改写，一般有以下几种形式：

一是改变人称。

比如把第三人称改为第一人称，或把第一人称改为第三人称等

二是改变文章的体裁，例如把诗歌改写成记叙文、把古诗改写成现代诗歌等。

三是改变文章的表达方式。

例如把记叙的形式改写成对话的形式等。

四是改变文章的语言，例如把古诗改写成现代文等。

五是改变文章的结构。

例如把顺叙改成倒叙或插叙，把倒叙改成顺叙等。

改写使应注意以下几点。

第一，要掌握原文的基本内容，理解原文的中心思想。

改写时可以增加一些细节，但是不能另外编造情节；对原文可以作一些必要的省略（如重复部分），但不能使文章走样。

第二，第二，不能大段第抄录原文，要在理解原文的基础上，用自己的语言叙述和描写。

第三，第三，改写要注意文章结构的完整，条理清楚，层次分明。

原文中的任务和重点，不能随便改动，还要注意开头和结尾。

第四，第四，改写一般是不限字数的，因而要尽可能做具体的叙述和描写；对精练的诗句，可以在理解的基础上做些发挥。

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（一）什么是读书笔记呢？

读书笔记的指人们在读书、读报的时候所写的感受、观点、联想。

也就是读者在了解了文章中心思想的基础上，多方位地发散思维，将读书时受到的教育、得到的启发、学到的知识，联系自己的思想，实事求是地用文字记述下来。

（二）读书笔记的要求

1.简介所读文章及有关内容交代所读文章及有关内容，若是摘抄之后，可于右下角注明出处和作者。

　2.读书笔记目的要明确应根据个人的需要，有目的、有选择地写读书笔记。

写读书笔记。

没有固定的格式，可以根据自己的需要和不同文章的内容，才哟功能不同的写法。

概括起来，有如下几种。

（1）摘录型笔记。

读书时随手摘录文章中优美的词语、精彩生动的片段、名人名言等，它可以帮助学生深刻理解原文，丰富词汇，提高写作水平。

（2）感想型笔记。

读了一篇文章或看完一本书，总会有所得。

想一想这篇文章、这本书中哪件事、哪个人，哪句话对自己启发最大，教育最深，联系自己的思想、生活写出体会。

这就是感想型笔记，又叫“读后感”，写这种笔记，不可面面俱到，最好抓住某一个方面，结合自己的实际，才能写得深刻。

（3）提纲型笔记。

读完一篇文章后，用简洁的语言概括各部分的内容，标上序码，用提纲的形式展示全文的梗概。

今后查阅这篇文章内容的时候，只要看一下提纲就清楚了。

（4）卡片型笔记。

有的书刊数量多，种类繁杂，查找起来很不方便，这时可以用卡片型笔记的方法。

这形式有很多优点，它可以摘抄，可以当索引，即记上作者、书名、页码、出版社和出版日期。

这样做的目的是便于查找，便于保存，容量大、效率高。

总之，写读书笔记可以加深对文章的理解，提高学生的阅读能力和写作能力。

由于不断地读书，还能丰富知识，开阔视野。

写读书笔记，还可以培养小学生良好的学习习惯，收到事半功倍的效果。

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（一）什么是读书笔记呢？

读书笔记的指人们在读书、读报的时候所写的感受、观点、联想。

也就是读者在了解了文章中心思想的基础上，多方位地发散思维，将读书时受到的教育、得到的启发、学到的知识，联系自己的思想，实事求是地用文字记述下来。

（二）读书笔记的要求

1.简介所读文章及有关内容交代所读文章及有关内容，若是摘抄之后，可于右下角注明出处和作者。

　2.读书笔记目的要明确应根据个人的需要，有目的、有选择地写读书笔记。

写读书笔记。

没有固定的格式，可以根据自己的需要和不同文章的内容，才哟功能不同的写法。

概括起来，有如下几种。

（1）摘录型笔记。

读书时随手摘录文章中优美的词语、精彩生动的片段、名人名言等，它可以帮助学生深刻理解原文，丰富词汇，提高写作水平。

（2）感想型笔记。

读了一篇文章或看完一本书，总会有所得。

想一想这篇文章、这本书中哪件事、哪个人，哪句话对自己启发最大，教育最深，联系自己的思想、生活写出体会。

这就是感想型笔记，又叫“读后感”，写这种笔记，不可面面俱到，最好抓住某一个方面，结合自己的实际，才能写得深刻。

（3）提纲型笔记。

读完一篇文章后，用简洁的语言概括各部分的内容，标上序码，用提纲的形式展示全文的梗概。

今后查阅这篇文章内容的时候，只要看一下提纲就清楚了。

（4）卡片型笔记。

有的书刊数量多，种类繁杂，查找起来很不方便，这时可以用卡片型笔记的方法。

这形式有很多优点，它可以摘抄，可以当索引，即记上作者、书名、页码、出版社和出版日期。

这样做的目的是便于查找，便于保存，容量大、效率高。

总之，写读书笔记可以加深对文章的理解，提高学生的阅读能力和写作能力。

由于不断地读书，还能丰富知识，开阔视野。

写读书笔记，还可以培养小学生良好的学习习惯，收到事半功倍的效果。

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什么是看图作文呢？

把图画中的事物、情景、人物、事件用文字形式表达出来，这就是看图作文。

相对于传统的以文字形式命题的习作方法，看图作文有更适合小学生习作训练的特点。

　1.直观简洁的形象性这种习作所依据的图画都具有直观简洁的形象性，无论所画的是一物、一事、一个环境、一处风景，都能看便说明了它的内容。

这种一目了然的形象性，很适合儿童的认知特点，并且，在他们看图说话和文字写作这两个阶段之间架起了一道自然过渡的桥梁。

这种自然过渡本身，就体现着儿童认知循序渐进的规律性。

另外，图画的内容是源于生活的，但又并非生活原型，而是作画者对实际生活进行了筛选提炼之后画出来的。

因而，比起真实的纷繁复杂的生活现实，图画更简洁，更便于儿童训练观察能力和把握事物特点，便于儿童建立并发展时间、空间概念，进而建立思维与表达的条理性。

这些，都是学习文字表达的基础。

2.贴近生活的趣味性习作所选用的图画，一般都必须贴近儿童生活，画中的一事一物、一人一景，都应当是儿童熟悉的并且西文乐见的。

在儿童熟悉、喜闻乐见的基础上，使他们一见便有话可说，产生表达的欲望，并且在引导他们观察图画内容、理解意思的过程中，接受科学思想方法、健康的道德品质的教育。

比如《堆雪人》《小树得救了》等等，它们所反映的生活的内容，都引起儿童的浓厚兴趣，引出它们课外的许多趣闻乐事，使它们愿意看、喜欢说，在兴奋之时也愿意写出来。

3.虚实兼顾的伸缩性文章贵在虚实结合，形神兼备，其实，习作中不在乎是否将这个抽象的道理，而重在培养这种思想方法。

在小学阶段习作指导，尤其不该抽象地讲这个道理，但在习作中培养小学生形神兼顾地观察、分析与构思，是必要的，也是可能的。

在引导学生观察的时候，不仅要求具体地、有序地抓住形象特点，还应当启发学生体会、感受，展开想象与联想，使文章内容“动”起来、“活”起来，融入真情，增强感染力。

事实上，在看图作文的实践中，只要引导得法，小学生都能不同程度地做到形神兼顾。

4.繁简咸宜的阶段性看图作文，可根据年级、学生水平而设置不同的图画。

图画可是单幅，也可以是多幅的；画面内容可以是简单静物，也可以是一种景物、环境，甚至是任务活动，等等。

这样，在训练中，就可以体现由简单到复杂的循序渐进的训练规律。

习作训练的内容，也可以由描写到叙事，以及抒情、说明乃至评议等等。

由简单到复杂的阶段性的满足，就可以使学生在循序渐进中进行多种表达方式的训练，这就使看图作文的习作训练更具有科学性。

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看图作文的形式看图作文缩依据的图画，一般可分为单幅图和多幅图两种形式。

所谓单幅图，即给学生提供一幅图画，指导观察，并写出图画的内容。

所谓多幅图，是指给学生提供在内容上有紧密联系的一组图画，或表现时间、空间的变化，或表现事件的进展，或表现相关情景、环境、人物、事件的对应和联系，以这完整的一组图画为依据，引导学生观察、想象，写出反映这组图画内容的习作来。

单幅图与多幅图，又可以各自分为内容简单与内容复杂的两种形式。

内容简单的单幅图，一般可以是一个画面结构、内容特点比较单一的静物，比如《漂亮的小台灯》；也可以是一个特点较为简单的环境、情景或人物活动，如《雪后的松林》《堆雪人》《美丽的小山村》。

当然，简单是相对而言。

在内容简单的单幅图作文中，不仅写静物，也可以表现人物活动，作者情感，还可以使用描写、叙事、说明、抒情等表达方式。

但它的内容毕竟是便于把握的。

内容简单的多幅图，一般表现的虽然不再是一个简单的静物，而会涉及人物活动、事件的发展或事件的关联，但从内容上看，人物、事件仍是有单一性，矛盾因素较少，画面内容容易懂，使小学生一目了然，往往是便于表达的情景或小事。

内容复杂的单幅图，一般不只包含着一个静物或单一的活动。

从画面上看，它虽然仍是一幅图，但构图要复杂一些，尤其是画面不仅仅表现“是什么”“怎么样”、，而且还要表现较多种因素的过程，涉及人物的较复杂的活动，多个人物的关系，事件发展的起因、经过、结果，甚至要涉及思想观念、道德修养和人物情感境界等方面。

内容复杂的多幅图，一般是表现内容更加复杂的事件或情景，任务形象也多样化，每一幅画面的内容也更加丰富。

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看图作文的基本训练方法看图作文适用于小学生习作的初期，而且要伴随辅导小学生学习观察、归纳事物特点，把握事件发展线索等，引导学生进行合理的想象与联想，指导描写、记叙、抒情、说明等几种表达方式的恰当使用。

可以说，看图作文是全程性辅导的习作教学形式。

因此，它的基本训练方法，就要充分考虑少年儿童的年龄和实际，要步骤清晰地全过程训练。

每个过程的训练都体现着训练的分目的，最后各个过程的训练完成了，则各个分目的的总和就是习作训练的总目的，而不是让学生交一篇习作就达到教学目的了。

1.观察画面首先要训练观察。

展开画面，让小学生自由地看和说。

在这个过程中，注意指导观察的角度和顺序，把握画面的特点。

2.归纳特点在有序观察的基础上，指导学生归纳画面内容的特点，学会归纳特点的方法，如形状、位置、颜色、用途等等，还要能补足画面不能表达却可以依据画面而想像归纳出来的一些特点，如气味、声音等。

　3.引导想像在有序、准确地观察画面基础上，还应当引导小学生画面内容，展开合理的联想与想像，如画面内容出现的背景，社会的影响，人们的评价，事物的相关特性，人物的语言、性格，事件的全过程和中心思想等等，使静的画面动起来，既可调动小学生生活的积累，又可培养观察想像的兴趣。

4.口头表达在如实有序的观察和生动活泼的想像与联想的基础上，引导小学生说。

用口头言语的形式，具体有序而且尽量生动地表达。

说话的过程，就是习作构思成型的过程，注意在这个过程中，充分肯定他们的成绩，并不失时机地启发了与指导。

5.修改成篇不同的小学生，可以有不同的表达，只要符合画中的内容，一般都应当肯定，尤其是要充分肯定创造性的内容。

在充分说的基础上，指导修改，再要求写出来。

这样，看图作文的过程，就是小学生愉快地进行自我表现的过程，最后习作成文也就相对轻松。

看图作文是一种行之有效的习作教学形式，在小学教学时间中，无论是培养小学生的观察能力、想像能力，还是培养基本的表达能力，它都发挥了良好的作用。

但也应当认识到，写作是运用书面语言表达思想、进行交流的重要方式，也是作者观察世界、认识世界观、形成观点、有逻辑地整理观点、自我陶冶和创造性阐述的发展过程。

因此，写作教学必须要引导学生关注现实，促使学生积极地思考自己感兴趣的问题，勇于展示自己的观察、思考和表达方式。

写作教学应当十分关注学生自己的需求。

总之，小学生的生活实际，小学生的思想与情感、应当在写作中得到充分的重视与关注，而看图作文不能充分地、全面地满足上述要求，因此，在小学生初步掌握基本的观察、表达能力之后，在看图作文中要注意融合对现实生活和小作者真情实感的反映，并且，逐步过渡到引导学生写“真”。

总之，看图作文只能在写作教学中占有一席之地，完成限定任务，而不应该在教学中占过重的比例。

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欢迎大家来到郭镇乡村少年宫写作指导班。

希望大家在这里能学得开心、学有所成。

记叙文是以写人、记事、状物为主要内容，以叙述和描写为表达方式的文章。

以写人为主的记叙文，应该注意肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写以及对细节的描写，考生应根据写作的要求，灵活掌握，突出重点。

以写事为主的记叙文，应该注意交待六要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果），应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局。

以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融。

学生欣赏美文（见资料）后试写作。

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人物、时间、地点、开端、发展、高潮。

这几个要素必须要在文章中有充分的体现，不论写人的记叙文，还是记事的记叙文，都要求写作时要注意利用好六个要素表达自己想要表达的思想情感。

人物是记叙文中表达作者情感的重要部分，即使是写事的记叙文也要依靠人物来完成主题的表达，因而对作品中的人物进行描写就显得尤为关键了。

人物描写的手法主要有下面几种：

①行动描写：

让人物自己来表现自己。

写人物的行动应该借助情节的发展、矛盾冲突的展开而进行。

②肖像描写：

人物外貌描写指对人物长相体态，衣着打扮，神态表情，姿势声音以及生理特征等的描写。

为此外貌描写应能抓住人物外形的特征，又体现出人物性格特征，并与人物的社会地位、身份、年龄、职业、性格等符合，切忌面面俱到。

③语言描写言为心声，人物语言是人物思想的直接表现。

因此语言描写最重要是能反映人物的心声，并表现人物的思想性格。

④心理描写对人物内心活动的刻画是心理描写。

直接揭示人物的内心世界，但在心理描写的方法上却可以分为直接描写和间接描写，大致有以下几种：

a、直接描写心理。

往往表现为“××想”“他觉得……”。

b、动作表情写心理。

如他“拖着铅一般重的腿。

“母亲用手摸了摸箱子的冰冷的皮，”将臂肘靠在上面，很满意地望着大家。

”

c、环境写心理。

如“每次开门的时候，就有一阵云雾似的冷空气吹到他脸上，这使他觉得很爽快，于是她把冷空气深深地吸进去。

”

d、内心独白写心理。

“完蛋了吗？

”母亲问自己道。

但是接着就颤抖地回答：

“大约还不妨吧……”

e、幻觉写心理，也可以通过梦境写心理

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时间、时间、地点时间、地点为人物活动和情节发展提供了生活场景，同时，时间也有结构文章的作用，一般记叙文的写作要依照时间来行文，依时间划分，可以有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等几种方式。

一般写作用顺叙，但为了突出结局，可以采用倒叙的方法，这可以设置悬念。

插叙、补叙往往起到扩充文章内容，丰富文章表达的作用。

情节情节是一个记叙文完整内容的具体展开。

它一般由开端、发展、高潮、结局组成，个别作品可以有序幕和尾声。

情节的构思将直接决定一篇文章的好坏，物别是写事的记叙文，当然写人的记叙文也要通过一个事儿来反映人物的性格。

这样在设计结构的时候就应该斟酌了。

常见的情节结构：

①悬念式情节：

习作要善于突破