衡水学校课堂教学改革实施方案.docx
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衡水学校课堂教学改革实施方案
学校高效课堂构建方案
为进一步提高教育教学质量,促进学生全面发展,奠基学生多彩人生,打造育才教育品牌,办好人民群众满意的教育,经研究决定,从2019年秋季开学起,开展“大力优化教学模式,努力构建高效课堂”活动。
一、指导思想
以全面提高课堂教学效率为目标,以促进教师和学生共同发展为根本,以深入研究导学案、优化教学模式为重点,借鉴兄弟学校成功教学范例,按照“行政推动,多措并举;分步实施,全面提升”的工作思路,切实强化教学管理,优化教学过程,深化教育科研,努力构建适合我校实际的科学、高效、充满活力的高效课堂教学模式,全面提升教学质量和办学水平。
二、目标任务
1.打造育才教育品牌。
突出“自主、合作、探究”的课堂本质,优化教师教学行为和学生学习方式,探索形成符合不同学段、不同学科、不同课型实际的高效课堂教学模式,探索形成富有育才特色,便于操作、行之有效的学校教学管理模式,大面积提高教学质量,大幅度提升学校核心竞争力,打造育才学校知名教育品牌,助力地方教育健康发展。
2.促进教师专业成长。
以推进高效课堂创建为平台,引导教师系统学习教育理论,提高教师教育理论水平,促进教师教育理念和教育行为的转变更新;引导教师深入研究课程标准和教材教法,加强教学技能和教学基本功训练,全面提高备课上课、听课评课、教育科研、现代教育技术等各项技能,全面提高教师队伍整体素质,打造一流专业教师团队。
3.实现学生全面发展。
培养学生自主学习、合作探究能力。
促进每位学生在民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境中获得尊重,建立自信,取得成功。
促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神、意志品质、人文情怀等方面得到全面发展。
三、高效课堂的基本特征
构建高效课堂是教学永恒的主题,是教师永恒的追求。
高效课堂既包含教师高效的教,又包含学生高效的学,既是每一位学生的学习高效,又是每一分钟的学习高效。
具有以下五个基本特征:
1.以学生终身发展的教育理念为指导。
要着眼于学生未来的发展,培养学生的学习热情,使学生爱学习;促进学生掌握学习的方法,使学生会学习。
这是高效课堂教学的首要特征。
2.以规范具体的教学目标为导向。
课堂教学目标具体化,应该具体到认知迁移、情感态度、基本技能等领域;教学目标要体现因材施教原则,明确不同类型的学生应达到的标准,要按学生的能力、特长等提出不同的要求。
3.以扎实的教学内容为载体。
要突出把握教学重点,集中力量突破难点;要突出把握学科知识体系、逻辑结构,清晰构建知识网络;要注重知识的迁移和拓展,把握规律、突出应用,提高学生基本技能。
4.以多元的学习方式为中介。
要突出关注知识生成过程,引导学生积极参与课堂;切实转变学生学习方式,倡导自主、合作、探究式学习;鼓励学生大胆质疑,培育学生的发散思维,培养学生的创新精神和创新能力。
5.以积极的课堂气氛为依托。
和谐融洽的师生互动、张弛有度的教学节奏、丰富多彩的教学形式构成积极的课堂气氛,它能够较好调动学生的积极性、主动性、创造性,能够激发学生内在的巨大潜能,实现学生自主发展、全面发展。
四、课堂教学的基本模式
五至八年级文化学科全面推行“两案三段五环节课堂教学模式”,其他年级和学科参照执行。
(一)“两案三段五环节教学模式”基本释义
“两案”是指教案、导学案(预习案,课堂练习案,课后拓展训练案)。
“三段”是指:
1、课前预习自学(通研学案、预习教材,了解新课的学习目标和重点难点;学生通过自主学习,完成学案部分内容、梳理疑难问题);2、课中合作探究(小组合作探究、积极展示交流、完成当堂检测。
教师指导点拨、发现问题,精讲质疑、拓展延伸,揭示规律、提炼方法,构建知识网络、突出学科建模);3、课后积累提升(独立、规范完成限时训练,重视教与学反思,善于提出新问题与新方法)。
“五环节”是指课堂教学的五个基本基本流程:
1.目标解读、预习反馈;2.合作探究、交流展示;3.精讲点拨、学科建模;4.当堂训练、巩固新知;5、归纳总结、拓展提升。
不能简单地把“五环节”看成是五个步骤,不是每节课都必需包括的,“五环节”可在一个或多个课时内完成,在一课时内也可以交替进行。
(二)“两案三段五环节教学模式”基本流程
1.课前:
(1)教师精心备课,精心编写教案和导学案。
导学案要做到知识问题化、问题层次化。
基础知识导学、典型例题、课堂检测等相应内容要考虑层次性,难易适中。
(2)学生预习教材和导学案。
要确保课前把导学案发给学生。
学生根据导学案有针对、有选择地预习教材,了解学习目标和重点难点,初步理解本课的基本概念、基本知识,完成学案中的相关问题,发现问题,确定疑点。
2.课中:
实施“目标解读、预习反馈----合作探究、交流展示----精讲点拨、学科建模(拓展延伸)----当堂训练、巩固新知----归纳总结、拓展提升”五个教学环节,即:
(1)目标解读、预习反馈:
有效组织教学,相关知识复习;精心设计导课,教学目标解读;通过学生互查、教师抽查的方式来检查自学情况,梳理出共性的、生成的、有价值的需要合作探究的问题。
(2)合作探究、交流展示:
学生对自学过程中生成的,或者是教师预设的问题,各学习小组(前后4--8人)进行合作探究,使学习任务最大限度的在小组内得到解决,并列出本小组无法解决的问题;在此过程,通过生生互助、师生合作、展示交流、质疑探讨、相互启发、补充完善,能够基本解决学生在自主学习中的遇到的困惑和问题。
教师及时掌握各学习小组学习情况,要特别关注课堂中的亮点和存在的共性问题。
要特别关注、着力培养学生的“问题意识”,下大气力培养学生发现问题、分析问题和解决问题的习惯和能力。
要把“发现问题”、“提出高质量的问题”作为培养学生能力的起点。
以上两个环节控制在15--10分钟。
(3)精讲点拨、学科建模(拓展延伸):
教师根据上述两环节呈现出的突出的、共性的问题精讲质疑,重点放在点拨疑点、易混点、易错点,突出重点、突破难点;完成知识体系的梳理,构建知识网络;拓展延伸,揭示规律、提炼方法,突出学科建模。
本环节控制在10--15分钟。
(4)当堂训练、巩固新知:
当堂训练的题目要围绕本节知识点精心设计,题目不在多而在精,要典型,能够起到举一反三的作用。
当堂训练要重在打好基础,让学生通过口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能。
本环节控制在10分钟。
(5)归纳总结、拓展提升:
对本课内容进行总结、归纳和拓展,简要评价课堂得失,侧重学法指导和解题方法的总结。
布置课后拓展性练习。
本环节控制在5分钟以内。
3.课后:
学生独立、规范完成拓展训练;完成相关预习任务。
教师要对课堂教学方法进行反思;扎实做好“培优扶困”工作;做好导学案的个性化备课。
(三)“两案三段五环节教学模式”应注意的问题
1.拒绝僵化和生搬硬套。
“高效课堂”是动态的课堂,教师要修炼和提升自己的课堂观察和调控能力,坚持一切从实际出发,从学生的需求和终身发展出发,关注学生的知识生成,合理地选择教学的方法和策略,灵活地调节教学的内容与进程。
2.教师既要关注教师怎么教,更要关注学生怎么学;既要关注怎么教,更要关注教什么;既要关注自主学习,更要关注合作探究;既要关注学生的思维,更要关注学生的表达;既要关注学生参与度,注意因材施教,更要关注课堂深广度,关注课堂容量;既要关注学生思维深度,更要努力打造激情课堂。
3.深刻领会“听来的忘的快,看来的记得住,说过的做的来,做过的才真会”这一朴素理念,坚持“三凡三不”,即凡是学生自己能学会的不安排讨论;凡是学生能通过合作探究完成的教师不讲解;凡是学生自己能说能做的,教师不启发引导。
4.落实“三布置三不布置”原则:
“三布置”——布置有启发性的作业,布置分层拓展提高的作业,布置能够思考、探究、创新的作业;“三不布置”——不布置机械重复的作业,不布置超过学生合理时间限度的作业,不布置教师不能及时批改的作业。
5.“四清”是教学工作的底线要求,即:
堂堂清、周周清、月月清、人人清。
坚决杜绝“夹生饭”。
6.课前备课是根本,课堂实施是核心,课后拓展训练和个别辅导是关键,学校行政推动和业务跟进指导是保障。
7.做好这项工作需要全校上下同心协力、凝心聚力、不遗余力;不跟风、不作秀、不弄巧;做好这项工作贵在认真、重在落实、难在坚持、赢在状态。
五、实施步骤
(一)准备阶段(2019年6中旬—2019年7月中旬)
1.组建领导小组,制定实施方案,召开动员大会;
2.组建学校骨干教师团队,进行培训学习;
3.邀请市县专家讲座,全方位跟进指导培训;
4.各年级部、备课(学科)组拟定工作方案。
(二)教案、学案、练习案编写阶段(2019年7月下旬—2019年8月中旬)
1.组建各学科中心备课组(可吸纳县级学科教研员),学习研讨学案编写要求,拟定学段学科编写方案;
2.编制、印刷导学案。
电子版备份,资料归档。
3.组织外出考察学习;
4.召开部分学科恳谈会,优化编写要求,提高“两案”编写质量
(三)初步实施阶段(2019年9月—2020年1月)
1.开展高效课堂创建常态课督查活动;
2.开展高效课堂创建系列专题教研活动;组织全员教师观摩课和优秀教师示范课活动;
3.开展高效课堂创建专项课题研究;
4.邀请专家到校点评、会诊;
5.组织开展高效课堂教学竞赛活动,产生首批校级优质课,评选首批校级骨干教师;
6.召开阶段总结会议,总结经验,交流体会。
(四)全面展开阶段(2020年2月—2022年7月)
1.全面展开高效课堂创建工作,实现由文化课向所有学科的推进,由新授课向复习课、实验课、讲评课等课型的延伸;适当由高年级向低年级延伸。
2.扎实开展“校本教研”,探索具有学校特色、系统高效的系列教研活动,初步形成育才特色教研文化,培育一批较高层次的科研课题。
3.积极采取“请进来”“走出去”的形式加强校际学术交流,开阔视野、提升境界、放大格局,厚重教师队伍内涵,提升教师队伍素养。
4.壮大学校骨干教师队伍,评选第一批“育才学校首席教师”,培养一批省市县级“专家型”骨干教师、学科带头人;
5.适时召开高效课堂创建推进会、总结会、表彰会,总结经验,交流体会,巩固成果,优化下步工作思路,将高效课堂创建推向纵深。
六、保障措施
(一)加强组织领导。
高效课堂创建技术性强、难度大、时间跨度长,必须加强组织领导,借助行政力量,强力推进。
学校成立高效课堂创建领导小组、工作小组和督导督查小组(附件1),统筹协调工作开展。
(二)强化工作责任。
高效课堂创建实行级部负责制。
各级部要把主要精力用于推进课堂教学改革,促进教师专业成长,确保培训充分、全员参与、过程扎实、研究深入,及时解决推进过程中的具体问题,确保高效课堂创建取得显著成效。
(三)完善管理机制。
成立“学校教师专业发展和课程管理中心”,围绕高效课堂创建,科学规划,强化管理,定期研究,及时协调,常抓不懈。
要建立健全一系列相关的学习、研究、评价、奖励制度,并认真落实。
要把此项工作纳入年度绩效考评范围,定期检查,加强督导。
1.构建“有效教研机制”:
“常规性教研”——以集体备课、听评课为主要内容,各学科每周一次。
“主题性教研”——以课题研究小组为单位进行,开展小课题研究,每学科每月一次。
“开设校级大讲堂”,由教师讲坛和校长讲坛构成,以全员化、科研化为基本原则,每个月一次。
实行学校领导带班包组制度。
试行“三缺一优”交流模式。
提高教研工作实效,反对“假教研”“假课题”。
2.构建“专家指导机制”:
组建由市县专家、学校骨干教师组成的“专家指导小组”,立足“同中有变,变中有新,新中有特,一切求实”,重点从备课之“深”、训练之“实”、点拨之“巧”、语言之“活”等方面寻求突破,取得实效。
3.构建“督导巡查机制”:
建立由督导人员每天两次的专项督查和学校领导每周两次的随机巡查的“双线督导巡查机制”,督促教师改变固有思维,贯彻课改理念,实现广大教师实现从不接受到接受、由不自觉到自觉的转变。
巡查结果适时纳入教师个人年度考评。
实行推门听课制度,关注课堂常态。
校级领导每人每学期听课40节以上,教务处等相关处室、级部领导每学期听课50节以上。
4.完善“课堂评价机制”:
以学生的“学”评价教师的“教”。
A、“三看”学生:
一看学生在课堂上参与的人数,是等于100%还是小于100%;
二看学生的学习状态、学生参与的质量,看学习态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满等;看是否有走神、打瞌睡、精力不集中;看是否有假学、伪学现象;
三看学生的预习情况;看自主的程度、合作的效度和探究的深度。
B、“三看”教师:
一看教师是否遵循了模式,是否不折不扣地依据模式要求备课、上课;
二看教师是否坚持了“学生中心”,是否真正“以学定教,顺学而导”;看教师是否注重学习方法指导,关注知识和能力的生成;
三看课堂教学目标达成度,看课堂实效。
附件一:
“导学案”设计指导意见
附件二:
课堂教学评价量表
衡水希望学校
二0二0年六月
附件一:
“导学案”设计指导意见
“导学案”是教师为引导学生自主学习设计的学习方案,重在落实课堂中关于学习目标、学习流程、学生课前、课中、课后学习内容和学习方法,使学生的学习过程程序化,学习内容具体化,学习方法科学化。
“导学案”要立足学生实际,突出引导功能,注重问题设计的针对性、启发性、层次性。
1.导学案的作用
“学案导学”使教师由学生学习的指导者转变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,从根本上改变了教师的教学方式和学生的学习方式,在这个过程中,导学案起到不可替代的作用:
①学生自主学习的路线图,为学生高效、自主学习提供了有效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的备份材料;④学生课堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计的质量决定课堂教学的质量,决定着高效课堂创建工作的成败。
2.导学案的设计
(1)学案的设计要求:
学案设计的重点在于调动学生自主学习的积极性,帮助学生学会学习。
学案要以问题来引导学生自主学习,要起到“以问导读、以问促思”的作用;突出知识的整理和归纳,引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳;要突出学生的强化训练,起到检测反馈和培养能力的作用。
(2)学案的设计内容:
主要包括提出学习目标、划定学习范围、设计自主学习问题,确定探究主题和材料,梳理知识体系、构建知识网络,设计基础性和拓展性练习,引导反思质疑。
提出学习目标:
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的提出要明确,具有可操作性、可达成性和可检测性。
学习目标设置的数量以2—3个为宜,不能太多,注意三维目标有机融合。
设计自主学习问题:
问题设计是学生自主学习的抓手,要体现导读、导思的功能。
一要明确,即问题不能很空、很大,要让学生一看就明白问题问的是什么,让我们来解决什么问题。
二要有价值,思考题的出现不是为了一种形式,而是要体现其思维和训练价值,要让学生确实能够通过思考提升能力,不做无用功。
确定探究主题:
互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设,也可在交流展示中生成主题。
注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。
构建知识网络:
引导学生学会梳理知识点之间的内在联系,学会自主构建知识网络。
在编写学案和教学过程中,教师既要明确知识之间的相互联系,又要把握讲解每一个知识点的深度。
只有把握好了知识间的相互联系,在编写学案时才能条例清晰,才能体现知识的系统性;只有把握好了知识讲解的深度,才能有针对性的创设有价值的问题。
设计基础练习:
练习题要题型多样,题量适中;要具有针对性和典型性,难度适中。
要设置部分选做题。
练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点,巩固基础知识、提升基本技能。
引导反思质疑:
引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑,及时总结、巩固,解决学习困惑。
3.导学案的设计原则
(1)整体性原则:
要根据实际需要整体设计章节教学内容,合理划分或整合课时,使学生的每一节课都有明确的学习目标,恰当的课堂容量,最大限度地提高课堂教学效益。
(2)问题性原则:
要将知识点转变为探究性的问题,通过对知识点的质疑、解疑,激发学生主动阅读、主动思考,以及对教材的分析与演绎、归纳与综合的能力。
(3)参与性原则:
通过对学案的使用,创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,让学生在参与中学习。
要相信学生,敢于放手发动学生。
(4)方法性原则:
学案中既体现教师对学习内容的指导与要求,又要有学习方法的指导。
如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,约用多长时间,达到什么要求,自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。
(5)层次性原则:
导学案要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材,能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生感到挑战,学困生也能尝到成功的喜悦。
(6)探究性原则。
使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力,学案的编制要有利于学生进行探究学习,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
4.导学案设计的主要流程
(1)个人主备:
主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”,立足学情、立足教材,形成供集体研讨的学案初稿(备课组要统筹安排,分工明确)。
(2)集体复备:
备课组在集体备课时要进行充分研讨,体现集体智慧。
在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案,确保容量、难度适当,目标明确,层次清晰。
(3)个人再备:
为了增强班级使用的针对性,在集体确定的学案的基础上,结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。
5.导学案的容量要求和格式要求:
依据学情、教学内容、学科特点,以符合国家课程计划要求的学校制定的科学分配的学科学习时间设计容量。
“预习案”一般以16K纸正反面为宜。
格式为:
年级(学科)(课题)第课时预习案
编制人审核人编制时间
[学习目标]、[学习内容]、[重点难点]、[学法指导]、[预习自测]、[疑难问题]、[知识梳理]、[课堂笔记]、[学习反思]
“课堂练习案”和“课后拓展训练案”容量和题型根据各科要求酌定。
根据“因材施教”原则,各科均要设“必做题”和“选做题”。
附件二:
泗水育才实验学校“高效课堂”评价量表
评价指标
评价计分
优
良
差
课前准备(5分)
备课候课情况(5分)
教案
复备详细,有批、注、增、删等。
学案
导学案设计符合要求;学生预习有痕迹。
教师
教师提前2分钟候课
课堂实施(70分)
课堂实施(70分)
教学目标(10分)
目标制定
三维目标科学、准确、完整,有梯度和拓展性。
阐述具体,表述清晰。
目标导学
着意强调、解读教学目标,体现目标导引并贯穿始终。
自主学习(10分)
教师
教师巡视,组织教学;了解学生自学情况,发现共性问题;指导学生用好导学案;不干扰学生。
学生
精力集中,独立思考;发现问题,解决问题;梳理疑难,做好随笔。
目标明确,有效先学。
合作探究(20分)
教师
善于引导:
着力学法指导,强化启发思维,点拨适时精当,少灌输,忌包办;充分调动:
强化激情感染,表扬激励恰当,激励措施有效;课堂组织灵活有序,注重学生深度思考,关注知识能力生成。
下大气力培养学生的“问题意识”。
学生
积极思考,敢于、善于质疑,有独到见解,能够提出高质量的问题;积极参与讨论,探究意识强,能与同伴合作,与老师互动;善于倾听,敢于表达;由强烈的求知欲,有良好的学习品质。
精讲点拨学科建模(20分)
教师
教师根据学生自主学习过程中呈现出的突出的、共性的问题精讲质疑,重点放在点拨疑点、易混点、易错点,突出重点、突破难点;完成知识体系的梳理,构建知识网络;拓展延伸,揭示规律、提炼方法,突出学科建模。
学生
认真听、动笔记;用心思考,学会积累;培育学科思维,构建学科模型,提升学科素养。
达标训练(10分)
教师
精心筛选习题,突出训练重点、难点、热点、焦点;特别强化归类训练,巩固基础、形成技能。
学生
独立完成,步骤完整,书写规范,卷面整洁。
教师综合素养(5分)
目标达成意识强;思路清晰,对教材理解透彻;能有序组织、调控课堂,教法灵活多样;教态亲切自然,有亲和力;语言规范、表达清晰;恰当使用多媒体等教具、学具,板书设计合理规范。
仪表端庄,举止得当。
高效课堂创建整体效果(20分)
教师
一看教师是否遵循了模式,是否依据模式要求备课、上课;二看教师是否坚持了“学生中心”,是否真正“以学定教,顺学而导”;三看课堂教学目标达成度,看课堂实效。
学生
一看学生在课堂上参与的人数,是等于100%还是小于100%;二看学生的学习状态、学生参与的质量;看是否有走神、打瞌睡、精力不集中;看是否有假学、伪学现象;三看学生的预习情况;看自主的程度、合作的效度和探究的深度。
总分
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