读书笔记画画简单的图案设计.docx

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读书笔记画画简单的图案设计

读书ý笔记ý画画ý简单ý的图ý案设ý计

ý

芽ý，也ý会用ý语言ý对线ý条进ý行解ý释说ý明。

ý并且ý会对ý这些ý东西ý进行ý不ý一样ý的解ý释，ý各种ý各样ý的解ý释，ý父母ý要给ý孩子ý想象ý的空ý间。

ýý3岁ý：

ý孩子ý可以ý一开ý始就ý给画ý赋予ý意义ý，绘ý画向ý作为ý人类ý的表ý现形ý式转ý变的ý分界ý点。

ý同ý时依ý然不ý能教ý画具ý体的ý形象ý，要ý多听ý孩子ý讲用ý很多ý的圆ý圈和ý线条ý画出ý来的ý内容ý。

孩ý子在ý3岁ý半ý前就ý可以ý开始ý有目ý的的ý动手ý画画ý，并ý且会ý至始ý至终ý的给ý画赋ý予同ý样的ý意义ý，而ý不是ý像2ý岁ý时候ý会有ý各类ý不一ý样的ý解释ý。

而ý在3ý岁半ý后，ý用许ý多圆ý来讲ý述。

ý因为ý在此ý阶段ý孩子ý开始ý喜欢ý情ý境模ý仿；ý手的ý动作ý发展ý更为ý灵活ý；自ý我意ý识上ý升，ý也经ý常会ý出现ý“我ý想”ý这样ý的情ý况；ý更ý重要ý的是ý，明ý白对ý比事ý物（ý自我ý与他ý人，ý大与ý小）ý。

开ý始向ý有内ý容的ý画发ý展，ý并且ý开始ý演变ý出ý故事ý情节ý。

也ý开始ý画“ý头部ý人像ý”，ý并且ý有拟ý人化ý的表ý现手ý法。

ýý4岁ý：

ý可以ý画出ý形象ý。

4ý岁前ý后开ý始凭ý印象ý画画ý，并ý且可ý以画ý头足ý人像ý或者ý头体ý三足ý人像ý，ý可以ý让孩ý子经ý常以ý“我ý的爸ý爸”ý、“ý我的ý妈妈ý”为ý主题ý画画ý，而ý他们ý会把ý印象ý深刻ý的画ý的比ý较ý大，ý因此ý家长ý不用ý过于ý惊讶ý。

4ý岁半ý以后ý会把ý事物ý无秩ý序的ý排列ý，像ý罗列ý的表ý达形ý式，ý即看ý起ý来没ý有作ý为整ý体画ý面归ý纳整ý理，ý但孩ý子对ý其有ý自己ý的联ý系，ý并且ý4-ý7岁ý孩子ý都会ý用同ý一画ý面ý表达ý时间ý流逝ý，就ý是所ý谓的ý“同ý存表ý达”ý。

在ý这个ý阶段ý，孩ý子最ý多用ý6种ý颜色ý作画ý。

ý5ý岁：

ý

不ý能说ý孩子ý的话ý奇怪ý、可ý笑，ý仔细ý倾听ý孩子ý对于ý画中ý所表ý现的ý各种ý关系ý的讲ý述。

ý5ý岁前ý后，ý能画ý有序ý排列ý的事ý物形ý象，ý因为ý这个ý阶段ý孩子ý能够ý抓住ý事物ý的特ý征及ý形象ý，并ý且按ý照ý自己ý的兴ý趣来ý画画ý，他ý们不ý是按ý照自ý己看ý到的ý，而ý是根ý据认ý识到ý的，ý只画ý自己ý感兴ý趣的ý和ý关心ý的，ý4-ý8岁ý的孩ý子都ý是如ý此。

ý5岁ý半之ý后，ý孩子ý开始ý用基ý底线ý表达ý关系ý，从ý罗列ý式向ý系列ý化ý表达ý方式ý发展ý。

ý6岁ý：

ý孩子ý可以ý沿基ý底线ý并列ý画出ý，家ý长可ý以时ý常让ý孩子ý讲故ý事画ý下来ý。

然ý后要ý多跟ý孩ý子交ý流问ý他们ý画了ý什么ý，画ý里的ý人物ý在干ý什么ý，在ý哪里ý；而ý不是ý简单ý的用ý好、ý不好ý评价ý孩子ý的ý话。

ý并且ý从6ý岁开ý始，ý孩子ý除了ý12ý色蜡ý笔，ý可以ý添加ý水彩ý或者ý其他ý方式ý。

ý其他ý问题ý：

ý孩子ý到了ý

5ý、6ý岁才ý会使ý用和ý形象ý相符ý合的ý颜色ý。

在ý孩子ý2到ý5岁ý或6ý岁的ý阶段ý，可ý以只ý使ý用黑ý色这ý种单ý一的ý颜色ý来画ý画，ý让孩ý子能ý更好ý地不ý受干ý扰的ý将画ý进行ý解释ý。

ý篇三ý：

ý培养ý孩ý子从ý画画ý开始ý--ý读书ý笔记ý「ý培ý养孩ý子从ý画画ý开始ý」ý绘画ý是儿ý童的ý一种ý表达ý方式ý，孩ý子不ý能用ý语言ý来表ý达，ý又不ý能靠ý书写ý文字ý来表ý达，ý他们ý通ý过绘ý画来ý表达ý自己ý的想ý法，ý讲述ý自己ý的感ý受和ý发现ý。

所ý以，ý孩子ý的画ý不是ý用来ý看的ý，而ý是ý用来ý听，ý听了ý才能ý明白ý他们ý表达ý的东ý西。

ýý听画ý也是ý有讲ý究的ý，2ý-3ý岁的ý孩子ý，就ý问他ý“这ý是什ý么”ý，听ý他给ý他所ý画的ý东西ý赋予ý的含ý义ý；4ý岁以ý后，ý就问ý他们ý在做ý什么ý，听ý听他ý的画ý里故ý事的ý内容ý。

因ý此，ý用来ý表达ý想法ý的形ý象ý不是ý靠别ý人教ý会的ý，而ý是自ý己创ý造出ý来的ý，所ý以，ý教孩ý子画ý形象ý，画ý形象ý给孩ý子看ý，指ý导孩ý子ý用色ý，让ý孩子ý全部ý填满ý颜色ý等等ý，都ý是拔ý苗助ý长的ý行为ý，反ý而会ý毁掉ý他们ý天生ý的绘ý画能ý力。

ý对ý于技ý巧性ý、系ý统性ý的绘ý画技ý巧，ý最好ý等孩ý子过ý了9ý岁传ý授才ý会有ý意义ý。

ý过早ý的叫ý孩子ý画形ý象，ý让他ý们变ý得不ý能用ý自己ý的眼ý睛去ý看，ý不能ý用自ý己的ý语言ý去说ý，无ý法ý概括ý自己ý的想ý法。

ý一副ý孩子ý为了ý表达ý自己ý的感ý动或ý者是ý想法ý而画ý的画ý，即ý使在ý技术ý上还ý未ý成熟ý，也ý能够ý传达ý到欣ý赏者ý的内ý心深ý处，ý只要ý给孩ý子提ý供画ý画的ý伙伴ý和场ý所，ý孩子ý就会ý随心ý所ý欲、ý自信ý的画ý画。

ý让ý孩子ý和大ý自然ý在一ý起，ý和朋ý友在ý一起ý过生ý气勃ý勃的ý生活ý，父ý母也ý多和ý孩子ý一起ý多多ý地ý体验ý快乐ý的生ý活，ý有了ý快乐ý的体ý验、ý有趣ý的事ý件，ý才会ý有想ý画的ý心情ý，才ý能够ý倾注ý真心ý去画ý画ý，因ý此不ý是教ý授孩ý子画ý画的ý技巧ý，而ý是多ý和孩ý子一ý起经ý历快ý乐的ý体验ý！

！

ý在儿ý童时ý期，ý儿童ý通过ý自由ý的绘ý画，ý可以ý提高ý以下ý能力ý：

ý动手ý能力ý、眼ý睛的ý协调ý能力ý、ý语言ý能力ý、情ý感和ý热情ý、社ý会能ý力。

ý孩子ý的画ý1ý岁时ý，主ý要是ý手运ý动的ý轨迹ý，是ý绘画ý活动ý的诞ý生，ý这时ý要让ý孩子ý充分ý地涂ý鸦，ý不要ý给ý孩子ý看形ý象，ý也不ý要教ý孩子ý画形ý象。

ý2岁ý时，ý眼睛ý追随ý手的ý运动ý，开ý始试ý图用ý语言ý解释ý画（ý2岁ý半以ý后）ý。

这ý时不ý要给ý孩子ý很ý多种ý颜色ý，仍ý然不ý能让ý孩子ý画脸ý等形ý象，ý妈妈ý画形ý象给ý孩子ý看也ý不好ý。

对ý于同ý样一ý个圆ý圈，ý越ý是脑ý海中ý对各ý种事ý物有ý丰富ý印象ý的孩ý子，ý越是ý有能ý力把ý一个ý圆圈ý想象ý成各ý种各ý样的ý东西ý。

3ý岁时ý，孩ý子懂ý得一ý开始ý就给ý画赋ý予意ý义，ý绘画ý向作ý为人ý类的ý表现ý形式ý转变ý的分ý界点ý。

ý这时ý还是ý不能ý教孩ý子画ý具体ý形象ý，不ý要让ý孩子ý画人ý脸、ý车、ý人物ý之类ý的东ý西，ý要多ý听孩ý子讲ý用ý很多ý的圆ý圈和ý线条ý画出ý来的ý画的ý内容ý，尝ý试给ý孩子ý创造ý和朋ý友一ý起画ý画的ý机会ý，用ý色的ý指导ý从无ý色开ý始。

ýý4岁ý时，ý孩子ý可以ý自己ý画出ý形象ý了，ý开始ý凭印ý象画ý画，ý绘画ý作品ý中除ý了有ý头足ý人像ý，还ý出ý现了ý头体ý二足ý人像ý，作ý品像ý商品ý目录ý一样ý，各ý种事ý物无ý秩序ý排列ý。

这ý时，ý欣赏ý孩子ý的绘ý画ý作品ý时，ý不要ý仅仅ý看孩ý子画ý了些ý什么ý形象ý，更ý要认ý真听ý听孩ý子的ý讲述ý。

在ý平时ý，应ý该丰ý富孩ý子ý的生ý活体ý验，ý让孩ý子广ý交朋ý友，ý尽情ý玩耍ý，这ý样孩ý子绘ý画的ý内容ý才能ý丰富ý起来ý。

如ý果在ý这ý个时ý候，ý成人ý教给ý孩子ý如何ý画画ý，就ý是剥ý夺了ý孩子ý认识ý事物ý的乐ý趣，ý甚至ý是挫ý伤了ý孩子ý认识ý世ý界的ý积极ý性。

ý成人ý如果ý这样ý做就ý是阻ý碍了ý孩子ý成长ý为人ý的最ý重要ý的学ý习和ý发展ý的能ý力。

ýý5岁ý时，ý孩子ý并不ý是把ý经历ý过的ý事情ý按照ý自己ý看到ý的样ý子画ý出来ý，而ý是把ý感兴ý趣、ý关心ý的ý事情ý按照ý自己ý的认ý识画ý出来ý，开ý始给ý事物ý建立ý秩序ý，并ý开始ý出现ý“基ý底线ý”，ý能够ý把听ý到的ý事ý情在ý头脑ý里形ý成印ý象并ý画成ý画。

ý这时ý多给ý孩子ý讲故ý事丰ý富孩ý子的ý想象ý力，ý家长ý不要ý说孩ý子ý画的ý形象ý奇怪ý、可ý笑，ý要仔ý细倾ý听孩ý子画ý中所ý表现ý的各ý种关ý系。

ý6岁ý时，ý孩子ý惯用ý基底ý线建ý立事ý物秩ý序，ý将事ý物排ý列得ý整整ý齐齐ý，开ý始能ý够做ý图案ý游戏ý，ý把事ý物做ý抽象ý化表ý达。

ý这是ý，不ý要用ý画的ý好、ý画的ý不好ý来评ý价孩ý子的ý画，ý重视ý和孩ý子之ý间的ý谈ý话，ý多问ý孩子ý画里ý画的ý是谁ý、在ý哪里ý、在ý干什ý么等ý。

不ý要总ý让孩ý子看ý电视ý，把ý有趣ý的生ý活ý经历ý作为ý绘画ý的主ý题让ý孩子ý画出ý来，ý绘本ý、传ý说等ý多读ý给孩ý子听ý，引ý导他ý们把ý故事ý画出ý来。

ý

7ý、8ý岁时ý，基ý底线ý转变ý为水ý平线ý或地ý平线ý，开ý始分ý别从ý正面ý、侧ý面、ý背面ý三个ý角度ý画人ý物ý肖像ý。

这ý时孩ý子的ý画逐ý渐变ý得让ý成人ý一看ý就能ý理解ý，成ý人要ý去体ý会孩ý子的ý心情ý，仔ý细欣ý赏ý孩子ý的作ý品。

ý9岁ý时，ý开始ý追求ý画出ý眼睛ý见到ý的真ý实景ý象，ý成人ý不要ý过于ý苛求ý他的ý写实ý能力ý，ý要多ý和孩ý子一ý起动ý手作ý画，ý共同ý体验ý亲子ý活动ý的乐ý趣。

ý篇

ý四：

ý

美ý术读ý书笔ý记ý《ý美术ý，另ý一种ý学习ý的语ý言》ý读书ý笔记ý人大ý附中ý朝阳ý学校ý曹晓ý娇最ý近看ý了一ý本是ý一个ý美国ý教育ý学家ý科汉ý盖纳ý著的ý《ý美术ý，另ý一种ý学习ý的语ý言》ý一书ý。

虽ý然这ý本书ý我只ý读了ý一半ý，但ý是先ý进的ý教育ý理念ý和有ý趣ý的教ý育方ý法已ý经让ý我对ý自己ý所教ý的学ý科有ý了新ý的认ý识。

ý边读ý边想ý，触ý发了ý许多ý感想ý，并ý记录ý了ý下来ý，限ý于我ý本人ý学力ý，有ý些地ý方可ý能不ý是非ý常妥ý帖，ý好在ý有感ý而发ý，对ý于严ý密的ý逻辑ý关ý系也ý就不ý讲究ý深入ý细致ý的推ý敲了ý。

ý

一ý、让ý你的ý指尖ý对你ý说，ý你并ý非总ý是需ý要语ý言—ý本书ý主要ý观点ý摘要ý。

综ý观美ý术教ý育的ý发ý展历ý史，ý里德ý与罗ý恩非ý德的ý工具ý论与ý纳艾ý斯与ý克里ý的本ý质论ý成为ý了两ý种主ý要派ý别。

ý持本ý质论ý观ý点者ý，强ý调科ý目中ý心，ý注重ý通过ý严谨ý的美ý术学ý科内ý容的ý设置ý来实ý现美ý术教ý育价ý值，ý工具ý论ý观点ý者则ý更强ý调美ý术的ý教育ý功能ý，如ý创造ý力的ý培养ý，他ý们重ý视教ý育过ý程，ý但忽ý视创ý作效ý果。

ý通ý览全ý书，ý我个ý人以ý为《ý美术ý，另ý一种ý学习ý语言ý》这ý一本ý书的ý观点ý从属ý于工ý具论ý，即ý主张ý通ý过美ý术实ý现教ý育价ý值。

ý这种ý观点ý我们ý很清ý楚地ý可以ý从书ý中探ý讨的ý主要ý内容ý上看ý出。

ý本人ý当然ý认ý同这ý种观ý点，ý引用ý“让ý你的ý指尖ý对你ý说，ý你并ý非总ý是需ý要语ý言”ý这句ý话也ý是再ý次强ý调美ý术ý教育ý的重ý要性ý。

ý该书ý分三ý章，ý主要ý内容ý主要ý有：

ý

第ý一章ý美术ý与儿ý童，ý涉及ý课堂ý中的ý美术ý活动ý与儿ý童美ý术ý的本ý质两ý个课ý题，ý主要ý探讨ý美术ý在学ý校教ý育中ý的作ý用以ý及美ý术为ý什么ý是学ý生在ý发展ý、个ý性、ý情绪ý、交ý流上ý的一ý种有ý效途ý径。

ý第二ý章美ý术与ý学习ý，主ý要探ý讨美ý术能ý否有ý助于ý以及ý如何ý有助ý于ý学生ý了解ý自我ý，提ý升学ý生的ý学习ý思维ý，培ý养学ý生学ý习观ý察以ý及了ý解自ý身及ý他人ý的情ý感。

ý第ý三章ý美术ý与学ý校，ý主要ý探讨ý美术ý与其ý他课ý程结ý合的ý可能ý性，ý有利ý于美ý术学ý习的ý学校ý环境ý如何ý布ý置，ý美术ý教学ý评价ý的方ý法，ý与家ý长交ý流的ý方法ý以及ý美术ý在帮ý助少ý数民ý族、ý贫困ý儿童ý、非ý语ý言儿ý童、ý富裕ý儿童ý、天ý才儿ý童、ý障碍ý儿童ý发展ý上的ý作用ý。

如ý果再ý作具ý体一ý些的ý阐述ý话，ý又可ý细ý化为ý以下ý内容ý。

ý

（ý一）ý通过ý美术ý教育ý能更ý好了ý解儿ý童，ý也能ý促使ý学生ý理解ý自己ý，发ý展自ý信“ý艺术ý提供ý了ý理解ý儿童ý的思ý想和ý情感ý的一ý种方ý法。

ý它能ý使儿ý童自ý身与ý他们ý的思ý想更ý紧密ý地联ý系起ý来，ý而使ý儿ý童更ý好地ý理解ý自己ý。

”ý“当ý儿童ý开始ý懂得ý他们ý有力ý量改ý变和ý重构ý他们ý创造ý的形ý状时ý，他ý们就ý发ý展了ý自信ý和对ý自己ý能力ý和果ý敢的ý欣赏ý力。

ý以ý上是ý来自ý书中ý的两ý段话ý，足ý以印ý证作ý者的ý：

ý“通ý过美ý术教ý育能ý更好ý了解ý儿童ý，也ý能促ý使学ý生ý理解ý自己ý，发ý展自ý信”ý的观ý点ý

（ý二）ý儿童ý美术ý的特ý点是ý表达ý自己ý的内ý心思ý想，ý获得ý自我ý肯定ý。

“ý儿童ý的美ý术表ý达思ý想，ý探ý索美ý术媒ý体，ý并使ý自我ý得以ý肯定ý。

”ý“他ý们更ý多地ý沉入ý创作ý过程ý中，ý而不ý顾他ý们的ý作品ý将被ý如ý何评ý价”ý分析ý儿童ý美术ý时，ý最基ý本的ý方法ý应是ý对儿ý童及ý其自ý发性ý的探ý寻。

ý能够ý说明ý的是ý，ý作者ý认为ý儿童ý美术ý具有ý自发ý性与ý原生ý态性ý（这ý一点ý我国ý儿童ý美术ý研究ý者杨ý景芝ý持同ý等态ý度）ý

ý（三ý）美ý术教ý育不ý仅关ý心儿ý童的ý自我ý表现ý，也ý要通ý过技ý术指ý导和ý扩展ý参照ý矿框ý架来ý发展ý儿ý童这ý种观ý点在ý证明ý了我ý们美ý术教ý学的ý必要ý性的ý同时ý也提ý出了ý教学ý的指ý向。

ý以下ý是作ý者的ý原ý文片ý断，ý大家ý可以ý品读ý出一ý二。

ý“美ý术教ý育关ý心早ý期儿ý童美ý术作ý品和ý他们ý更年ý长时ý的美ý术作ý品，ý前ý者通ý过提ý供合ý适的ý材料ý和自ý我表ý现的ý机会ý来推ý进，ý后者ý则通ý过技ý术指ý导和ý扩展ý参照ý框架ý，ý即了ý解人ý类经ý验的ý范围ý和个ý人拥ý有的ý可能ý性来ý发展ý”ý美术ý能发ý展儿ý童形ý象思ý维、ý阅读ý能力ý等一ý系列ý思维ý品质ý与能ý力对ý于美ý术能ý发展ý儿童ý形象ý思ý维能ý力这ý一点ý我们ý早已ý认同ý，在ý〈美ý术课ý程标ý准〉ý（实ý验稿ý）中ý也有ý详细ý的阐ý述，ý现实ý中，ý儿ý童为ý一张ý画取ý名就ý是最ý好的ý表征ý。

提ý高阅ý读能ý力则ý是一ý种我ý们以ý前较ý忽视ý的观ý点，ý不过ý随ý着“ý视觉ý文化ý时代ý（指ý文化ý脱离ý以语ý言为ý主导ý的理ý性主ý义形ý态、ý日益ý转向ý以形ý象、ý影像ý为中ý心ý的感ý性主ý义的ý形态ý—王ý大根ý.2ý01ýX）ý”的ý到来ý，阅ý读图ý像能ý力的ý培养ý成为ý大家ý越来ý越关ý注的ý课ý题，ý美术ý能提ý高阅ý读能ý力也ý就成ý了铁ý板丁ý丁的ý事了ý。

ý

（ý四）ý美术ý是一ý种交ý流，ý情绪ý宣泄ý的手ý段，ý是儿ý童个ý性品ý质的ý表征ý，是ý儿童ý了解ý自我ý的ý手段ý，这ý一点ý我们ý不难ý理解ý，我ý们时ý常可ý以看ý到儿ý童一ý边画ý画一ý边自ý言自ý语的ý样子ý，多ý数绘ý画ý时（ý除非ý强迫ý）他ý们都ý是在ý一种ý自发ý性的ý情感ý表达ý中，ý通过ý绘画ý（美ý术）ý儿童ý也能ý进一ý步ý展示ý自我ý了解ý自我ý。

ý

（ý五）ý美术ý教育ý帮助ý儿童ý了解ý自我ý的活ý动建ý议作ý者认ý为美ý术教ý育应ý帮助ý儿童ý了解ý自我ý非常ý重要ý，并ý建议ý设计ý以下ý一些ý活动ý，玩ý一种ý关ý于我ý的游ý戏，ý装扮ý望远ý镜，ý做画ý夹子ý写出ý兴趣ý爱好ý，画ý自己ý，全ý班相ý集，ý用粘ý泥表ý示对ý自我ý的ý想法ý，化ý妆戏ý剧游ý戏。

ý美ý术提ý高学ý生的ý认识ý技巧ý的活ý动建ý议ý，美ý术能ý促进ý知识ý的积ý累和ý个人ý的解ý释能ý力，ý训练ý认ý识技ý巧的ý活动ý有：

ý

制ý作拼ý贴壁ý画、ý根据ý模特ý画画ý、画ý诗意ý、创ý造想ý象的ý动物ý和地ý方、ý作平ý面ý和立ý体图ý、感ý觉训ý练、ý印图ý案、ý分类ý拼贴ý、动ý态雕ý塑、ý运动ý画、ý班级ý滑稽ý专栏ý、比ý较。

ýý美术ý促进ý观察ý能力ý的活ý动建ý议。

ý作者ý认为ý每个ý人的ý观察ý具有ý差异ý，学ý习观ý察可ý以从ý三个ý方ý面入ý手，ý色彩ý意识ý、形ý状和ý形式ý、质ý地。

ý促进ý观察ý的活ý动有ý：

ý在色ý彩方ý面，ý设计ý一个ý顶板ý投ý射器ý、玩ý彩色ý胶片ý、在ý形式ý方面ý，闭ý眼泥ý塑、ý塑造ý扭动ý动物ý、在ý家里ý欣赏ý自然ý形式ý，在ý质ý地方ý面，ý做质ý地簿ý、碎ý布拼ý贴。

ý美术ý促进ý情感ý发展ý的活ý动建ý议。

ý美术ý有效ý释放ý儿童ý个人ý烦恼ý，能ý发展ý他们ý对自ý己的ý情感ý和ý周围ý人的ý情感ý的理ý解力ý。

有ý关活ý动：

ý

薄ý纸拼ý贴、ý情感ý泥塑ý、做ý面具ý、做ý木偶ý。

在ý阅读ý的时ý候，ý我突ý然想ý到，ý这是ý作者ý的一ý种课ý程综ý合的ý思想ý。

作ý者认ý为美ý术完ý全可ý以ý综合ý社会ý学习ý、科ý学学ý习、ý语言ý艺术ý学习ý、数ý学学ý习一ý起进ý行教ý学。

ý并提ý出了ý以下ý活动ý建议ý：

ý从信ý号、ý符号ý到设ý计，ý做块ý故事ý布，ý动物ý行为ý的视ý觉记ý录。

ý另ý外，ý作者ý还花ý了一ý些篇ý幅阐ý述了ý自己ý对智ý力、ý创造ý性和ý智商ý测验ý看法ý，分ý析了ý美术ý与ý少数ý民族ý儿童ý（强ý调了ý民族ý自身ý文化ý教学ý）、ý贫困ý儿童ý（依ý靠美ý术弥ý补与ý社会ý分离ý的裂ý痕）ý、ý非语ý言儿ý童（ý美术ý是非ý常好ý的交ý流方ý法）ý、富ý裕儿ý童（ý发展ý健康ý的自ý我表ý现）ý、天ý才儿ý童（ý建ý立课ý后兴ý趣小ý组）ý、障ý碍儿ý童（ý发展ý障碍ý以外ý的其ý它方ý面的ý敏感ý性）ý等各ý类特ý殊儿ý童的ý关系ý。

ý谁正ý被造ý就，ý陶工ý还是ý陶壶ý？

—ý—本ý书对ý当前ý美术ý新课ý程改ý革的ý启迪ý。

谁ý正被ý造就ý，陶ý工还ý是ý陶壶ý？

这ý句话ý来源ý于这ý本书ý的“ý目的ý说明ý”里ý。

原ý意是ý陶工ý在制ý作陶ý壶的ý时候ý不仅ý造就ý了ý陶壶ý也造ý就了ý自己ý的技ý能。

ý运用ý在这ý里，ý说明ý我阅ý读了ý本书ý不仅ý了解ý了作ý者的ý观点ý也对ý新课ý程ý美术ý教学ý实践ý有了ý一些ý粗浅ý想法ý。

以ý下择ý要阐ý述一ý二。

ý

ý（一ý）教ý学要ý注重ý审美ý美术ý教育ý的核ý心是ý审美ý，审ý美作ý为美ý术教ý学的ý重要ý理念ý是我ý们美ý术教ý师一ý直推ý崇的ý，在ý该ý书中ý也倡ý导这ý样一ý种观ý念。

ý

ý（二ý）教ý师教ý学的ý责任ý在于ý鼓励ý学生ý进行ý探究ý学习ýý我个ý人一ý直同ý在美ý术学ý科（ý其它ý学科ý）开ý展探ý究学ý习，ý但是ý坚决ý反对ý将探ý究学ý习视ý为ý唯一ý的教ý学方ý法。

ý事实ý上，ý不论ý是从ý知识ý的快ý速有ý效传ý承角ý度还ý是能ý力的ý培养ý角度ý，两ý者的ý相ý互有ý机结ý合才ý是最ý佳的ý选择ý。

从ý这一ý点看ý，作ý者的ý观点ý存在ý一些ý片面ý的地ý方。

ý

ý（三ý）确ý定有ý意义ý的目ý标，ý技术ý只是ý手段ý作ý者认ý为“ý在美ý术中ý，儿ý童必ý须在ý有意ý义的ý目标ý确定ý后，ý技术ý才能ý被决ý定.ý”关ý于这ý一点ý，ý作者ý在导ý言中ý一再ý强调ý“技ý术不ý应是ý一堂ý课的ý唯一ý目的ý，技ý术掌ý握应ý为个ý人表ý现服ý务。

ý”的ý确，ý美ý术是ý个人ý的、ý是生ý活的ý，作ý为技ý能应ý该为ý美化ý生活ý、转ý达情ý感服ý务。

ý

ý（四ý）评ý价要ý在集ý体与ý个人ý两方ý面进ý行从ý某种ý角度ý审视ý，集ý体评ý价注ý重群ý体意ý识的ý培养ý，个ý体评ý价注ý重自ý我意ý识的ý培养ý。

在ý评ý价时ý我们ý使用ý的有ý效方ý法是ý“只ý能以ý儿童ý自己ý的年ý龄、ý生活ý、思ý想和ý情感ý为背ý景”ý。

具ý体操ý作ý方法ý很多ý，比ý如：

ý

将ý学生ý代表ý作品ý保留ý在文ý件夹ý内。

ý

ý（五ý）注ý重差ý异教ý学ý

（ý六）ý教学ý中我ý们要ý时刻ý注重ý，教ý学途ý径的ý多样ý性，ý教学ý评价ý的差ý异性ý。

这ý里可ý以借ý用ý作者ý论述ý儿童ý绘画ý发展ý阶段ý规律ý所用ý的一ý句话ý“谨ý防使ý用公ý式给ý每位ý学生ý铁上ý标签ý和进ý行分ý类ý”（ý原意ý是，ý教师ý不要ý强行ý将学ý生按ý照罗ý恩菲ý德与ý皮亚ý杰的ý美术ý认知ý发展ý年龄ý分段ý进行ý分类ý，ý在这ý里是ý指不ý要搞ý一刀ý切的ý评价ý方法ý。

）ý我师ý范时ý的老ý师曾ý对我ý说，ý阅读ý其实ý是一ý种休ý息。

ý我ý现在ý尚不ý能达ý到这ý种境ý界。

ý只是ý觉得ý阅读ý能增ý长见ý识，ý俗语ý云“ý山中ý一日ý、世ý上千ý年”ý。

自ý觉ý一日ý不读ý书边ý有落ý伍的ý感觉ý，因ý此，ý大多ý数时ý候也ý逼着ý自己ý学习ý。

以ý上的ý读书ý笔记ý思考ý的不ý能ý算很ý深入ý，只ý是一ý时兴ý趣而ý已，ý如果ý同道ý中人ý阅读ý后有ý所收ý益并ý引发ý探讨ý，那ý便是ý我求ý之ý不得ý的了ý。

篇ý五：

ý

美ý术读ý书笔ý记ý《给ý老师ý的建ý议》ý读书ý笔记ý今天ý，精ý读《ý给老ý师的ý建议ý》一ý书中ý“没ý有也ý不可ý能有ý抽象ý的学ý生”ý一篇ý。

我ý想用ý一个ý词ý语概ý括心ý中的ý感受ý，怎ý奈翻ý遍脑ý中所ý有的ý词汇ý，竟ý找不ý出哪ý一个ý词可ý以淋ý漓尽ý致的ý表达ý我ý的敬ý佩之ý情。

ý语言ý有时ý候就ý是如ý此的ý苍白ý无力ý。

ý整ý篇文ý章使ý我最ý难忘ý的是ý这样ý一句ý话：

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“ý如果ý学生ý没有ý在掌ý握知ý识的ý道路ý上前ý进哪ý怕是ý很ý小的ý一步ý，那ý么这ý堂课ý对他ý来说ý就是ý白费ý了。

ý无效ý劳动ý——ý这大ý概是ý学生ý和老ý师可ý能遇ý到的ý莫ý大的ý严重ý危险ý。

”ý是啊ý，想ý想自ý己平ý时的ý课堂ý，照ý顾到ý每一ý个学ý生的ý发展ý了吗ý？

自ý己总ý是在ý用ý一个ý标准ý来要ý求无ý论从ý认知ý还是ý心理ý上都ý不一ý样的ý孩子ý。

更ý另人ý无法ý容忍ý的是ý，当ý一个ý认ý知能ý力稍ý差的ý孩子ý没有ý达到ý自己ý所谓ý的标ý准的ý时候ý，自ý己更ý是像ý民工ý工头ý一样ý，以ý冷冰ý冰的ýý

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