最新部编人教版二年级语文上册第3课《植物妈妈有办法》教案教学设计导学案.docx
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最新部编人教版二年级语文上册第3课《植物妈妈有办法》教案教学设计导学案
3.《植物妈妈有办法》教案
教学目标
1、知识与技能:
会认15个生字,会写10个生字。
2、过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、情感态度与价值观:
有观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。
教学重难点
1、在读中感悟课文的韵律美,了解课文告诉我们的知识。
2、识字写字。
教学准备
教师准备有关网站、演示课件或相关的挂图,生字卡片。
教学时间
1课时。
教学过程
一、激趣导入
小朋友,秋天是植物种子成熟的季节,种子宝宝要告别妈妈开始自己的生活,你们想知道植物妈妈是用什么好办法来送别自己的孩子的吗?
今天我们就来学习《植物妈妈有办法》。
板书课题。
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二、初读识字。
l.学生自由试读课文,画出生字、互助学习或请教老师。
2.指名分节读课文,正音。
(“知识”的“识”应读轻声。
)
3.学习生字。
(1)板贴字卡从读生字,正音。
注意读准“炸”、“察”。
(2)注意多音字“为”和“得”
(3)在游戏中巩固识字。
(4)交流识记字形的“窍门”。
(5)写字指导。
重点指导“脚“和“女”字旁的写法,注意区别她——它。
三、小结感悟,再读课题。
1、打开书,快速读一遍课文第一段,找一找课文中给我们提了一个什么问题?
(出示课件)
谁来问问大家?
(指名问、两人互相问、齐问)
2、那么课文为我们介绍了哪些植物传播种子的方法,他们是怎样传播种子的呢?
自读课文找一找,把植物的名字画在书上。
(指名板书)
3、
(1)出示课件图片:
这就是蒲公英,课文哪一段介绍了它是怎样传播种子的?
(指名读)
下面我们一起去看看蒲公英传播种子的过程。
(课件演示)
蒲公英靠什么传播种子?
(风)(指名)
需要很大的风吗?
你从文中哪句话看出来的?
读一读。
(指名)(出示句子)
什么是轻轻一吹?
你吹一下。
(学生做轻轻一吹的动作)
只要这样轻轻一吹,蒲公英的种子们就可以乘风出发。
刚才你们看到这些小伞兵出发时的样子,能不能用书上的一个词来形容一下。
(纷纷)(指名)(出示词语)
平时我们还有什么时候可以用到这个词?
(上课发言、打铃回教室、秋天的树叶)
我们怎样读这句呢?
(只要风轻轻一吹,种子们就一个接一个的出发了)(自由读、指读3-4人、齐读)
(2)蒲公英妈妈的方法真不错,苍耳妈妈为孩子们准备了什么呢?
(自读、指名答带刺的铠甲)
(出示图片)这就是古代战争时兵士们所穿的铠甲,你看到这些铠甲有什么感觉?
(坚硬、保护身体)
苍耳妈妈为孩子们也准备了铠甲,而且是带刺的铠甲。
(出示图片)你想象一下,苍耳妈妈的孩子们穿上这身铠甲会是什么样?
(展示苍耳实物,让学生动手摸一摸验证一下)
当孩子们穿上这身带刺的铠甲,苍耳妈妈就可以放心的让他们去旅行了。
那谁会带他们去旅行呢?
课文中哪句话告诉我们了?
(出示句子齐读)
(拿出苍耳示范挂住)苍耳可以挂在咱们的身上,还会挂在谁的身上?
动物们会把他们带到哪呢?
(指名说)
那我们应该怎样读?
(自读、指读3-4人、齐读)
(3)豌豆妈妈的孩子既没有这样坚硬的外壳,又没有蒲公英和苍耳妈妈那样的礼物,它的孩子是怎样离开妈妈的呢?
(自由读、指名读)
好了,现在让我们和豌豆妈妈一起送走宝宝们。
请同学们双手合拢,我来读第一句,你们来读第二句,并加上你的动作。
(师生读)
你看,豌豆妈妈的办法多妙呀,它是在谁的帮助下送走了自己的孩子?
(太阳)
所以我们说豌豆妈妈更有办法。
(齐读)
你能对豌豆妈妈说一句称赞的话吗?
我们用称赞的语气再来读一读这段好吗?
四、拓展延伸
这三位妈妈都为孩子准备了特殊的礼物,可有一位妈妈不仅没有为孩子准备礼物,胆子还特别大,它是谁呢?
(出示图片)
它是怎么传播种子的呢?
读一读(出示课件)
石榴妈妈不仅没有给孩子准备礼物,还用美味可口的果汁吸引小鸟来吃掉自己的娃娃,这是为什么呢?
(种子有坚硬的外壳,鸟吃掉后消化不了,会排出体外)
所以我们说石榴妈妈的胆子真大(齐说)让我们用佩服的语气再来读一读。
(齐读)
你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法吗?
五、作业布置
1、出示课后“读读抄抄”中的词语,引导学生多方式读词。
2、完成当堂达标练习
六、板书设计
植物妈妈有办法
蒲公英降落伞风
苍耳铠甲动物细心观察
豌豆炸开太阳
语文(S)教学设计
教材:
语文(S)四年级下册课文:
2只拣儿童多处行
板块:
教学设计—教案
设计思路:
冰心的语言清新朴实,细腻动人。
文中所描绘的也是孩子游玩时的景象,写得真实,一读就懂,但如何在阅读时,调用已有的生活经验,引起心里的反应,读懂作者的心,是个难点,需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。
所以,在本课教学设计体现以下几点:
1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点,在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容,引导他们以自读、自悟、自学探究为基础,倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中,加深理解。
2.通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
成功地实现了这节课的教学目标,学生在学习课文的同时,身心受到了一次爱的洗礼,精神世界得到了一次提升。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
2.联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,体会文章表达
的思想感情。
3.帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字,会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字,理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。
重难点分析:
教学重点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学难点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
课前准备:
1.课件。
2.搜集春天的诗句、图片等。
课时安排:
3课时
教学过程:
第一课时
教学过程
设计思路
一、导入揭示课题,简介作者
(一)同学们,不知不觉春姑娘已经来到了我们身边,花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了,谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天?
(二)学生背有关春天的古诗。
(三)今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句:
“儿童不解春何在,只拣游人多处行。
”
交流:
谁来说一说这两句诗是什么意思?
著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下,读“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,这又是什么意思呢?
这是为什么呢?
现在就让我们一起走近冰心,走进她的文学世界,共同学习她的优美散文。
(板书课题)
(四)简介作者。
二、学生自学课文,学习生字新词
(一)明确要求:
借助汉语拼音读准生字字音,读熟句子,圈出不理解的词语。
(二)学习生字。
(三)学生质疑。
三、再读课文,理清脉络
(一)指名分段读文,思考:
作者的游览路线是怎样的?
画出表述作者行踪的词语。
(二)交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
(三)按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):
我们迎着儿童的涌流,挤进颐
通过背古诗比赛,理解诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的意思,充分调动学生的积极性。
了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。
以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容,为全文的学习打下了坚实的基础。
和园去赏春。
第二段(3-4):
我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):
我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9):
我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
(四)练习有感情朗读。
四、课堂练习
1.写字指导。
2.学生描红,临写。
3.抄写词语。
第二课时
一、复习生字词(展示课件第三屏)二、整体入手,导入新课
回忆,冰心奶奶的这篇课文写了一件什么
事?
复习第二个问题,体现从整体入手。
第三个问题也很重要,与结尾呼应。
前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。
冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?
(游人不解春何在,只拣儿童多处行。
)
过渡:
现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
三、学习第一、二自然段
(一)自由读第一自然段,画出表示儿童多的句子。
(二)交流出示句子。
(展示课件第四屏)
(三)说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号,并读一读。
(四)这句话用“魔术匣子”比喻什么?
“小天使”比喻谁?
这样写你觉得怎样?
(五)引读第二自然段。
四、讲读第三至八自然段
过渡:
冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?
感受到了什么?
(一)讲读第3自然段。
通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。
这个过渡性的问题,提示了这堂课学习的目标。
这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。
1.
自读,思考:
在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
2.大屏幕出示第3自然段。
(展示课件第五屏)
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!
女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
(二)引读第4自然段。
(三)讲读第5、6自然段。
过渡:
迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
1.指名读第5自然段。
交流,品读。
这几棵海棠开得怎么样?
(展示课件六至十三屏)指导朗读,练习背诵。
2.读第6自然段。
提问:
看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。
她赞叹什么?
指导朗读。
(四)讲读第7、8自然段。
过渡:
冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。
冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。
交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。
过渡:
看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:
花儿和儿童有哪些共同点?
(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。
)
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
第四自然段是一个过渡,引读一带而过。
老师的两处“引”,提示了“地点”。
讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。
读的形式选择也比较恰当。
要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。
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