教育知识与能力最全人物及知识点汇总.docx
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教育知识与能力最全人物及知识点汇总
一、罗杰斯
观点:
①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);
②倡导“非指导教学”模式;
③人本主义学习理论代表人;
④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。
二、裴斯泰洛齐
著作:
《林哈德与葛笃德》
观点:
①主张教育遵循自然,使儿童自然发展;
②最早提出“教育心理学化”的主张;
③提倡情感教育,爱的教育;
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);
⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。
三、克伯屈
观点:
①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组);
②创设设计教学法。
四、桑代克
著作:
《教育心理学》
观点:
①教育心理学之父;
②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);
③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移)。
五、维果斯基
观点:
①建构主义学习理论代表人;
②提出文化历史发展理论,区分了低级与高级两种心理机能;
③提出心理发展观;
④倡导内化学说;
⑤提出最近发展区这一重要概念;
⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆
观点:
①提出掌握学习理论体系;
②把教学目标分为三大领域:
认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉
观点:
①提出德育社会模仿模式;
②观察学习。
将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;
③提出动机的自我效能感理论,认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
1.1903、桑代克,教育心理学之父——《教育心理学》
2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》
3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现
4.皮亚杰——认知发展理论,四阶段:
感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商
6.布卢姆——掌握学习
7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验
8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验
9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验
10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
11.行为主义学习论――强化论
12.马斯洛――需要层次论
13.维纳――动机的归因理论
14.阿特金森――成就动机理论
15、奥苏伯尔――认知结构迁移论
16、艾宾浩斯――遗忘曲线
17、加里培林――心智技能形成阶段论,这是对心智技能最早进行的系统研究。
18、安德森――心智技能形成的三段论:
认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
19、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段:
关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
20、波斯纳――教师成长=经验+反思。
21.班杜拉――自我效能理论
22、桑代克、伍德沃斯――共同要素说
23、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德,10岁以后是自律道德。
24、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。
25、班杜拉――榜样示范
26.斯金纳——程序性教学
27.加涅——信息加工学习论
28.苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验
29.布鲁纳——认知发现学习
30、贾德――经验类化说
31、格式塔心理学家――关系转化说
32、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)
33、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)
34.奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者
35.维果斯基——最近发展区
36.埃里克森——人格发展理论——8个阶段
37.加涅——学习层次分类和学习结果分类
38.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表(法国)
39.推孟——斯坦福-比纳量表——智商
40、雅各布松――全身松弛训练
41、沃尔朴――系统脱敏法
42、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
43、戴尔――经验锥形图
44、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
教师资格证超全102个教育学心理学人物考点归纳(全)
一、中国萌芽时期
1、孔子
(1)教育对象,有教无类。
(2)教育作用,社会功能和个体功能
(3)教育目标:
培养德才兼备的君子。
(4)教育过程:
学思行相结合。
(5)教育内容:
诗、书、礼、易、乐、春秋;偏重社会人事,文事,轻视科技与生产劳动。
(6)教学原则与方法:
启发诱导,因材施教,温故知新,学思行结合。
2、孟子
(1)性善论
(2)内发论(个体身心发展的诱因)。
(3)个人本位论(教育目的)。
(4)思孟学派教育过程:
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。
(5)教育目的:
明人伦
3、荀子
(1)性恶论
(2)外铄论(个体身心发展的诱因)。
(3)社会本位论(教育目的)。
(4)教育目标:
基本层次:
贤能之士;理想层次:
圣人。
俗人、俗儒、雅儒、大儒。
(5)学习过程:
闻见思行
(6)强调尊师;闻——见——知——行
(7)教育的作用:
化性起伪
4、墨子,墨翟兼爱非攻
(1)教育作用:
人性素丝说
(2)教育内容:
政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养,重视实用技术。
突破了儒家六艺的范畴。
(3)论‘强力而行’,重视道德行为的锻炼,刻苦磨练精神。
(4)知识的来源:
亲知、闻知、说知(依靠类推与明故的方法来获得知识)。
5、道家“绝学、愚民”
(1)遵循自然,一切任其自然发展。
(2)教育目的:
培养上士,隐君子。
(3)教学原则:
“用反”“虚静”,等充满辩证法的原则。
6、《学记》中的教育思想
(1)学记是我国也是世界第一本教育学专著,成文于战国时期。
(2)教育的功能,社会功能&个体功能
(3)教育制度和学校管理
(4)教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等
二、西方萌芽时期的教育思想
1、苏格拉底
(1)问答法,雄辩著名
(2)知识即美德
(3)产婆术(精神助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术
2、柏拉图《理想国》
(1)提出教育培养“哲学王”
(2)教育与政治有密切的联系
(3)内发论(个体身心发展的诱因)。
3、亚里士多德《政治学》
(1)首次提出“教育遵循自然“,提倡对儿童进行和谐教育,是全面发展教育的思想渊源。
(2)百科全书式人物
4、昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“
(1)西方最早的教育著作,古代第一本教育学论著。
(2)班级授课制思想的萌芽。
三、17世纪以后,实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。
这一时期主要的著作:
1、夸美纽斯《大教学论》:
泛智教育,并对班级授课制做出系统的阐述
2、洛克《教育漫话》
3、卢梭《爱弥儿》
4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
5、赫尔巴特《普通教育学》
6、福禄贝尔《人的教育》
7、斯宾塞《教育论》
8、乌申斯基《人是教育的对象》
9、杜威《民主主义与教育》
四、规范教育学的建立
1、赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人
(1)《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。
现代第一本教育学著作。
(2)教育理论体系伦理学与心理学(两基础)
(3)教育目的:
道德和性格的完善。
(4)教育性教学原则。
(5)教学过程4阶段论:
明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。
他的学生席勒发展为5阶段论:
预备、提示、联系、总结和应用。
(6)实质教育论。
(7)社会本位论。
(8)传统三中心:
教师,书本,课堂。
社会本位论的其他代表人物:
荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
2、杜威美国实用主义教育家现代教育派
(1)教育即生活即生长即经验持续不断改造。
(2)学校即社会。
(3)教育目的:
教育无目的论,内在目的论,教育适应生活说。
(4)教育过程:
提倡从做中学
(5)课程观:
活动课程(设计教学法)
(6)新三中心:
儿童、活动、经验。
(7)五步教学法:
困难、问题、假设、验证、结论。
(8)学生中心课程论。
3、陶行知
(1)生活即教育。
(2)社会即学校。
(3)教学做合一。
4、皮亚杰(1896-1980)
瑞士儿童心理学家,创立日内瓦学派,建构主义,创立发生认识论。
代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。
主要理论(教育心理学):
(1)儿童的认知发展主要阶段:
感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-12)和形式运算阶段(12-15)。
(2)认识发生理论:
图式、同化、顺应和平衡。
(认知本质:
适应)
5、布鲁纳(1925-)美国心理学家,教育家。
《教育过程》
(1)当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。
(2)倡导发现教学法
(3)认知理论:
发现说认知结构论。
(4)重视学科基本结构的掌握,重视倡导发现教学法。
(5)学科中心课程论。
6、华生
美国教育家,教育万能论,环境决定论。
(外铄论)
7、奥苏伯尔
(1)有意义接受学习理论
(2)先行组织者
(3)学习分类:
接受学习&发现学习;机械学习&意义学习
(4)有意义学习的心理机制:
内化(上位、下位、并列结合)
(5)学习动机分类:
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
(6)认知结构迁移理论
8、瓦根舍因德国教育家,创立范例教学法。
(举一反三)
9、保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》,终身教育理论的代表作。
10、苏霍姆林斯基(1918-1970)苏联教育家,《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想,他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
11、斯宾塞教育目的上:
活说,最教育准备生早提出课程一次《什么知识最有价值》,实质教育论,反对古典语言和文学的教育,倡导科学教育。
12、凯洛夫(1893-1978)《教育学》1939马克思主义教育学的代表作,世界上第一本马克思主义教育学著作。
13、克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。
14、马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》
15、加里宁《论共产主义教育》,教师是人类灵魂的工程师。
16、梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物,实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。
17、比纳法国,实验主义教育学代表人物。
18、霍尔美国教育家,心理学家,实验主义教育学代表人物,内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。
19、桑代克
(1)美国心理学家,动物心理学的开创者。
(2)相同要素说。
(迁移)
(3)尝试错误说
(4)学习定律:
准备律,练习律,效果律。
20、乌申斯基19世纪俄国教育家,被誉为俄国教育心理学的奠基人。
《人是教育的对象》教学观点:
强调理论和实际相统一
21、巴格莱1875-1946美国教育家,要素主义代表人物,学科课程中心理论,教育目的的社会本位论。
22、泰勒美国教育家,课程理论家。
“课程评价之父”,目标评价模式
23、斯克里文提出目标游离评价模式。
24、斯塔弗尔比姆提出CIPP评价模式。
25、思太克提出CSE评价模式。
26、博比特美国学者1914年出版《课程》一书,标志着课程作为专门的研究领域的诞生,是教育史上第一本课程理论专著。
提出了课程研究的“活动分析法”。
27、古德莱德关于课程的定义:
理想的课程,正式的课程,领悟的课程,运作的课程和经验的课程。
28、加涅(1916-2002)美国教育心理学家,信息加工理论。
29、学习的层次分类:
(教育心理学):
a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题
30、学习结果的分类:
言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度。
五、教育学的独立形态阶段
1、赞科夫(1901-1977)苏联著名教育家,心理学家。
教学与发展理论,《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》
2、巴班斯基教学过程最优化理论
3、斯金纳
(1)程序教学论
(2)操作条件反射(强化,惩罚,消退)
(3)掌握学习
4、布拉梅尔德社会中心课程理论
5、班杜拉
(1)自我效能感
(2)德育模式:
提出社会模仿模式
(3)社会学习理论的创始人,认知理论之父。
(4)观察学习(注意,保持,行为再现,动机)
(5)自律学习(自我观察,自我评价,自我强化)
(6)重视榜样法(德育)
(7)强化(直接强化,替代强化,自我强化)
6、彼得麦克菲尔英国德育教育家,提出体谅模式。
7、拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式。
8、沙塔洛夫苏联教育家,“刚要信号”图表教学法
9、洛扎诺夫保加利亚医学心理学博士,首创暗示教学
10、罗杰斯人本主义心理学家,非指导教学法
11、伯克赫斯特道尔顿制
12、舒尔茨人力资本理论
13、利托尔诺法国社会学家和英国教育家沛西能:
生物起源说
14、孟录:
美国心理学家,心理起源说
15、华勒:
美国学者,最早提出“学校文化”这一概念。
16、格塞尔:
美国心理学家,双生子爬楼梯实验,“成熟势力或”内发论。
内发论的其他代表人物:
孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。
17、柯尔伯格:
道德认识发展论
(1)道德两难故事
(2)儿童道德划分:
三水平六阶段(前习俗9岁以下)、(习俗水平10-20)、(后习俗水平20-)
(3)道德发展阶段理论
18、维果茨基
(1)最近发展区
(2)支架式教学(四环节)
(3)内化。
(教师要成为学生的楷模)
19、皮亚杰瑞士著名儿童心理学家
(1)发生认知论
(2)儿童认知发展四阶段:
感知运动(0-2),前运算(2-7),具体运算(7-12),形式运算(12-15)
(3)认知发展理论。
(图式,同化,顺应,平衡)认知的本质:
适应。
(4)建构主义发展观(认知建构主义)
20、海德:
社会心理学家,认知平衡论;归因理论。
(学习动机)
21、费斯廷格:
认知失调理论。
22、贾德:
概括化理论。
(迁移)
23、康布斯:
全人教育思想。
24、布卢姆:
(1)教学层次分类:
(认知,情感,动作技能)
(2)掌握学习
25、式塔心理学家:
关系转换说
六、教育心理学人物速记
1、桑代克(美国心理学家)第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》1903年
2、桑代克现代教育心理学奠基人
3、布鲁纳(美国)20世纪课程改革运动
4、廖世承我国第一本《教育心理学》1924年
5、劳伦兹(奥地利生物学家)幼禽追随母禽的关键期发现
6、皮亚杰(瑞士心理学家)认知发展阶段理论
7、维果斯基(前苏联)最近发展区
8、埃里克森人格发展理论八阶段
9、鲍姆宁家庭三种教养模式
10、比纳、西蒙(法国)比纳-西蒙智力量表
11、推孟(斯坦福大学)斯坦福-比纳量表
12、韦克斯勒(美国)韦氏量表
13、布卢姆掌握学习
14、斯金纳(美国)程序教学
15、布鲁纳发现教学
16、加涅学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)
17、桑代克尝试-错误说(小猫“迷箱”试验)
18、巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家)经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验)
19、斯金纳操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)
20、加涅信息加工学习理论
21、苛勒完形-顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)
22、布鲁纳认知-结构(发现)学习论
23、奥苏伯尔(美国认知教育心理学家)有意义的接受学习论
24、奥苏伯尔先行组织者
25、奥苏伯尔学习成就动机驱力说
26、马斯洛(美国心理学家)需要层次理论
27、阿特金森成就动机理论
28、维纳(美国心理学家)成败归因理论
29、班杜拉自我效能感理论
30、耶克斯、多德森(美国)耶克斯-多德森定律(倒U曲线)
31、桑代克迁移理论共同要素说
32、贾德迁移理论经验类化理论
33、奥苏伯尔、安德森认知结构迁移理论
34、陆钦斯定势影响迁移的典型例证:
“量杯”实验
35、艾宾浩斯(德国心理学家)艾宾浩斯遗忘曲线
36、亚里士多德、桑代克痕迹衰退说
37、奥苏伯尔同化说
38、弗洛伊德动机说(也叫压抑理论)
39、加里培林(前苏联心理学家)心智动作形成五阶段理论
40、安德森心智动作形成三阶段理论
41、皮亚杰道德发展他律道德-自律道德论
42、柯尔伯格两难故事三水平六阶段论
43、艾里斯理性情绪疗法
44、布卢姆认知、情感、动作技能教学目标分类法
45、勒温教师领导方式分类
46、罗森塔尔皮格马利翁效应
47、福勒、布朗教师成长三阶段论
48、波斯纳教师成长公式
教育学常考人物
1·柏拉图(古希腊):
灵魂、理性智慧、《理想国》,是“寓学习于游戏”的最早提出者,教育的最高目的是培养治理国家的哲学家。
2·夸美纽斯:
捷克教育家:
《大教学论》(近代最早的一部教育著作)是教育学形成一门独立学科的标志,人文主义,遵循人的自然发展原则,提出“泛智教育”,最早对班级授课制进行了阐述,“教育学之父”“教育史上的哥白尼”,他主张:
一切只是都从感觉的知觉开始的“,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认知论为基础提出的教学论。
3·康德(德国):
第一位在(柯尼斯堡)大学开设教育学讲座的教授,使教育学首次进入大学课堂,《康德论教育》(学生林克整理并发表),尊重自然、道德规范,用“儿童”代替“学生”。
西方社会本位教育目的论代表人物
4·裴斯泰诺齐(瑞士):
代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女的》。
其根据教育适应自然的原则和要素教育理论,研究了小学各科教学法,被称为“教育史上小学各科教学法的奠基人”,个人本位教育目的论代表人物
5·洛克(英国):
提出“白板说”是外栎轮纶的代表,绅士教育,天赋论,‘轻视国民教育’
《教育漫话》是独立教育学诞生的标志
6·卢梭(法国):
《爱弥儿》,遵循自然。
教育目的:
自然天性获得了自然发展的人,著名的一句话:
“出自造物主之手的东西都是好的,“个人本位论”或“儿童本位论”。
7·斯宾塞(英国):
把课程用作教育科学的专门术语,《教育论》,实证主义:
科学是对经验事实的描写和记录,主张启发学生学习的自觉性,反对形式主义教学。
8·赫尔巴特(德国):
叫教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学的基础上,以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
他率先提出教学具有教育性。
四个阶段:
明了、联想、系统、方法, 9·杜威(美国):
《民主主义与教育》,现代教育,教育即生活,强调儿童中心。
教育无目的论。
现代教育派,主张把学生变成教学的中心。
实用主义哲学的创始人之一,美国进步主义教育运动的代表他提倡从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展提倡从“做中学”成长。
现代教育学理论代表
心理学常考人物
1·弗洛伊德(奥地利):
精神分析心理学家,代表作《梦的解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派
2·华生(美国):
心理学家,行为主义心理学创始人。
3·维果斯基(前苏联):
心理学家,儿童道德认知发展三水平六阶段,提出最近发展区理论,提出支架式教学。
4·埃里克森:
现代著名精神分析学家,提出人格心理发展八阶段理论。
5·皮亚杰(瑞士):
心理学家,提出儿童的认知发展阶段理论,道德认知发展理论
6·班杜拉:
提出社会认知理论,观察学习理论,提出自我效能感理论
7·桑代克:
《教育心理学》,桑代克的学习律,提出联结学习理论,提出共同要素说,针对问题解决模式中提出试误说。
8·布鲁纳:
他认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构。
倡导发现学习,提出教学四原则,提出认知表征理论,认知结构理论,学习和教学基本原则
代表人物
宗教本位论:
奥古斯汀、托马斯·阿奎那
社会本位论:
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等
个人本位论:
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等
教育无目的论:
杜威。
最早提出系统美育思想:
柏拉图、亚里士多德
西方社会本为教育目的论:
柏拉图,康德
1·孔子:
教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。
他的教育思想集中反映在《论语》中把学习过程概括为“学--思--行”的统一过程。
“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习,思考相结合
2·马卡连柯:
提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论
3·舒尔茨:
1960年在美国经济学第73届年会上所做的人力资本投资的演讲,被称为人力基本理论创立的宪章。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论,通过教育资本储藏的分析方法,推算教育对国名收入增长的贡献
4·泰勒的“评价原理”和“课堂原理”。
他被称为“课堂评价之父”他最早将评价引入课堂编制过程之中。
他的原理所包含的主要内容有;
(1)学校应达到那些教育目标;
(2)提供那些教育经验才能实现这些目标;(3)怎样才能有效的组织这些教育经验(4)怎样确定这些目标正在得到实现
5·荀子:
是中国古代“外栎论”的代表人物。
中国的社会本位教育目的论的代表人物
6·孟子:
是中国古代“内发论”的代表人物。
个人本位教育目的论代表人物
7·董仲舒:
提出了“罢黜百家,独尊儒术”的建议,对后产生了深远的影响
8·赞可夫:
他的《教育与发展》提出了《提高教学质量,促进一般发展》的思想
9·杨贤江:
他著有《新教育大纲》,在我国教育史上,最早试图用马克思主义观点研究教育问题
10·涂尔干:
“教育在于使青年社会化——在我们每个人之中,造成一个社会的我”
11·亚里士多德:
主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展。
12·第斯多惠:
“个坏的教师奉送真理,个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则
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