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临近高考
临近高考,化学实验复习策略
建瓯一中朱锐敏
化学是一门以实验为基础的学科,实验一直是高考的热点、重点和难点,也是考生失分较多的部分。
近几年来,随着高考改革的不断深入,全国各省市的高考化学逐步加大了对化学实验的考查力度,题型推陈出新,考查角度多样,更加注重素质和能力的考查。
随着教学改革和考纲的变化,化学实验考察内容更多的由课本向自然环境、生产、生活方面拓展,而实验部分所占分值有逐年增加的趋势。
所以怎样学好、做好化学实验决胜高考,引起了广大师生的高度重视。
一、认真研读并落实《考试大纲》中化学实验部分的各项要求
《考试大纲》是高考命题的科学依据,是高三化学复习过程中师生应时刻遵守的纲领,因而只有认真研读《考试大纲》才可以帮助我们避免复习备考的麻木性,把握命题方向。
如《考试大纲》中化学实验部分的叙述:
1、了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法。
2、能绘制和识别典型的实验仪器装置图。
3、掌握化学实验的基本操作。
了解实验室一般事故的预防和处理方法。
4、掌握常见气体的实验室制法(包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法)。
5、综合运用化学知识对常见的物质(包括气体物质、无机离子)进行分离、提纯和鉴别。
6、根据实验现象,观察、记录、分析或处理数据,得出正确结论。
7、根据实验试题要求,设计或评价实验方案。
8、以上各部分知识与技能的综合应用。
对照2006年《考试大纲》的化学实验部分,由原来的6项今年调整为8项,虽基本内容都在,但第五项的3小点分成三大项,层次更加分明。
因此,依据《考试大纲》的要求,把它规定的各个实验知识点分别在教材找到落脚点,然后按照《考试大纲》的要求分层次落实。
再如上述第7点是《考试大纲》中化学实验重点内容之一,是高考化学实验试题中的高难题,压轴题。
原因是这种试题综合性更强,涉及的化学知识更多(元素及化合物知识、仪器的使用、试剂的使用、化学的实验经验和方法等)。
考查全面而深刻,学生只有较高的化学学科素养才能答好此类试题。
鉴于现行的中学化学教学状况,实验设计考题不可能出得很“大”,要求过于全面,思维过于新颖。
只可能是以下三种情形:
(1)课本实验的延伸;
(2)小实验:
如分离提纯类、鉴别鉴定类;(3)某制备实验局部的设计。
而实验方案的评价则是对给出的实验方案作出局部的选择(如试剂选择、仪器选择、顺序选择)评价或找出较好的方案。
要求考生还应具备敏锐的观察能力,严密的分析推理能力。
所以我们在高三后期实验复习中主要是紧扣双基,加强实验设计的与评价的复习力度,做到有的放矢、突出重点。
高考化学实验题大多源于教材,实验方案的“根”都植于教材里。
《考试大纲》明确要求我们要掌握这些内容,因此,在复习中将课本化学实验按照其实验目的不同分类整理,集中起来,归纳复习、比较、训练、必能达到掌握的目的。
二、根据《考试大纲》和近年高考试题,预测高考方向,教给学生解题方法
分析近年的《考试大纲》和高考试验试题可以看出,高考化学实验的特点和走势,从中感悟试题考查的意图和新课标理念下实验改革的新方向,这有利于加强备考针对性.提升学生后期的冲刺能力。
此外,研究书刊杂志上的相关信息,关注当年电视、报纸上的时政热点,并以此作为教学指南,挖掘教材隐含知识。
这些都是抓好第二轮、第三轮复习的很好的方向。
总的说来,近几年来,高考化学实验考查具有如下的特点和走势:
近年来高考化学实验试题的一个共同特点是回归基础,在教材中学生实验或演示实验的基础上进行改进,创设新情景,提出新问题,考查考生的创新设计能力。
如2002年化学实验题前半题考了实验室制取氨气的常规实验,后半题是喷泉实验的改进和创新;2003年化学实验题前半题考了实验室制取氢氧化亚铁的常规方法,后半题考了氢氧化亚铁制取实验的改进和创新;2005年化学实验题考了纯碱纯度的定量测定的常规实验和设计实验;2006年化学实验题是对过氧化钠与CO2反应进行了改进和创新,体现了思维的创新性和开放性。
这种实验题模式,既要求学生能独立完成常规实验,理解实验原理、实验目的及要求,掌握实验方法步骤,控制实验条件和使用实验仪器,处理实验安全问题,观察、分析和解释实验中产生的现象,得出合理的实验结论;又要求学生能灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器,设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。
特别是实验题还突出地考查了学生语言文字表达能力,这正是绝大多数学生的“弱项”,也是高考能拉开档次的关键所在。
这些都说明在实验复习过程中加强实验的规范性和程序性的要求,在真正理解原理的基础上形成良好的科学素养。
对课本上的演示实验和学生实验要进行深化和创新,达到举一反三的效果,使学生不仅知其然,还要知其所以然,对教学参考书上介绍的实验也要有针对性的予以介绍,扩大学生的知识面,把实验能力提高到一个新的层次。
2006年是高考改革力度最大的一年,18个省市高考自主命题,使高考多元化的趋势更加明显,这对于高校选拔新生、中学实施素质教育和扩大高校招生的自主权方面具有积极的推动作用。
分析2006年全国高考理综测试卷,整份试卷与2005年相比较,难度稳中有降。
所有考查知识点均在大纲规定的范围内,实验题比05年试题形式上开放一些,难度与05年基本持平。
再如将2006年6套高考实验题集中分析,研究新形式下的高考化学实验试题的特点,使之成为高考复习过程的重要一环。
1、试题注重对考生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力以及分析、综合解决实际问题能力的考查
【例1】(2006年全国理综卷Ⅰ28题)在呼吸面具和潜水艇中可用过氧化钠作为供氧剂。
请选择适当的化学试剂和实验用品,用下图中的实验装置进行试验,证明过氧化钠可作供氧剂。
(1)A是制取CO2的装置。
写出A中发生反应的化学方程式:
_________________
(2)填写表中空格:
(请在答题卡上填写)
仪器
加入试剂
加入该试剂的目的
B
饱和NaHCO3溶液
C
D
(3)写出过氧化钠与二氧化碳反应的化学方程式:
__________________________。
(4)试管F中收集满气体后,下一步实验操作是:
__________________________。
本题按照给定的实验装置进行过氧化钠作供氧剂的实验设计,在能力要求上不仅没有降低,反而有所加强。
考查了考生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、分析综合解决实际问题能力,重点强化了对“推理能力和分析综合能力”的考查。
这类试题通常是以社会热点、科技发展以及与人类生活密切相关的内容来设置问题,考查考生应用所学的知识分析、解决实际问题的能力,较好的体现了理科基础知识对人类生产、生活和社会发展等实践活动的指导作用。
它能体现素质教育思想,也是新的中学化学课程标准所追求的目标。
对能否使用化学语言准确表达自己的思想、观点,实验题对考生的语言文字表达能力提出了较高的要求,要求考生能用准确的语言文字描述各实验装置所用的试剂和使用此试剂的目的及收集满氧气后的下一步实验操作。
但考生答题时普遍存在“语意不清、词不达意、逻辑混乱、前后矛盾、所答非所问以及学科语言不规范”等现象,有的已成为失分的重要因素。
审题不慎,急于求成,考虑不周,是部分考生在解题时经常出现的通病;部分考生由于没看透所给的实验装置图,以及思维定势的影响造成部分考生认为C装置是干燥CO2、D装置进行过氧化钠与CO2反应的错误;第4问还存在步骤不完整,文字表达不严谨、不符合逻辑等而导致失分。
28、(15分)参考答案.
(1)CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
(2)
仪器
加入试剂
加入该试剂的目的
B
饱和NaHCO3溶液
除去CO2气体中混入的HCl
C
过氧化钠
与CO2和水气反应,产生O2
D
NaOH溶液
吸收未反应的CO2气体
(3)2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2
(4)把E中的导管移出水面,关闭分液漏斗活塞,用拇指堵住试管口,取出试管,立即把带火星的木条伸入试管口内,木条复燃,证明试管中收集的气体是氧气。
2、试题注重对化学基本实验知识及实验操作能力的综合考查
【例2】(2006年全国理综卷
26题)海带含有丰富的碘。
为了从海带中提取碘,某研究性学习小组设计并进行了以下实验:
请填写下列空白:
(1)步骤①灼烧海带时,除需要三角架外,还需要用到的仪器是
(从下列仪器中选择所需的仪器,用标号字母填写在空白处)
A、烧杯B、坩埚C、表面皿D、泥三角E、酒精灯F、干燥器
(2)步骤③的实验操作名称是;步骤⑥的目的是从含碘苯溶液中分离出碘和回收苯,该步骤的实验操作名称是。
(3)步骤④反应的离子方程式是。
(4)步骤⑤中,某学生选择用苯来提取碘的理由是
。
(5)请设计一种检验提取碘后的水溶液中是否还含有单质碘的简单方法
。
本题以提取碘为知识背景,综合考查灼烧、过滤、萃取分离等基本实验操作,在试题中渗透了实验方案设计的要求。
灼烧海带时,除需要三脚架外,还需要有坩埚、泥三角和酒精灯。
步骤③是由海带灰悬浊液得到含碘离子的溶液,因此需要进行过滤。
步骤⑥是从含碘苯溶液中分离出单质碘和回收苯,只能采用蒸馏的方法。
步骤④反应的离子方程式,利用实验室制取Cl2的知识,不难写出反应的离子方程式:
2I-+MnO2+4H+=Mn2++I2+2H2O;选择用苯来提取碘的理由是因为苯与水互不相溶且碘在苯中的溶解度比在水中大;根据碘单质遇淀粉变蓝这一实验现象可以通过取少量提取碘后的溶液.加入淀粉看是否变蓝来检验。
26、(18分)参考答案
(1)BDE
(2)过滤蒸馏
(3)2I-+MnO4-+4H+==Mn2++I2+2H2O
(4)苯与水互不相溶;碘在苯中的溶解度比在水中大。
(5)取少量提取碘后的水溶液于试管中,加入几滴淀粉试液;观察是否出现蓝色(如果变蓝,说明还有单质碘)
3、试题注重对定性和定量实验及实验探究能力的综合考查
【例3】(2006年上海高考化学试卷26(A)题)某课外兴趣小组为了探究铁与硫在隔绝空气的条件下反应所得固体M的成分,设计了如右图装置。
倾斜A使稀硫酸(足量)与固体M充分反应,待反应停止后,B装置增重,C装置中溶液无变化,反应后进入量气管气体的体积为VmL(已折算成标准状况)
由上述实验事实可知:
(1)①固体M中一定有的物质是______________
(填化学式)
理由是_____________________________________。
②其中一种物质的质量可以确定为___________g(用代数
式表示)。
(2)B装置的名称是________。
写出B装置中反应的离子方程式_______________________________________。
(3)C装置的作用是_________________________,如果实验中没有B装置,则C装置中产生的现象是____________________________________________________________________。
(4)稀硫酸和固体M反应后溶液中还残留淡黄色固体,该固体是_____________,要分离出该固体,在实验操作中,除烧杯外还需要用到的玻璃仪器是_____________。
(5)通过进一步实验,测得固体M中各种成分的质量之和小于反应前铁粉和硫粉的质量之和,产生这种现象的原因可能是_____________
a.M中有未反应的铁和硫b.测定气体体积时水准管的水面高于量气管的水面
c.A中留有反应生成的气体d.气体进入D装置前未用浓硫酸干燥
本题是一道定性和定量相结合的综合实验考题,试题借助Fe和S反应的产物与硫酸发生反应,根据实验现象进行问题设计,综合考查学生的实验探究能力。
因反应后的固体与稀硫酸发生反应产生的气体能使B装置增重,由此推断产生了H2S气体,故M中含有FeS,又因气体通过B和C后还收集VmL气体,依据试题信息,该气体只能是H2。
故M中还含有Fe。
Fe的质量为:
V/22400×56=V/400g;从整个装置的设计来分析,实验的流程是让混合气体先通过B洗气瓶除去H2S,然后再通过CuSO4溶液检验H2S是否除净,故B装置的名称是洗气瓶,其中反应的离子方程式为:
20H-+H2S→2H2O+S2-;C装置的作用是证明H2S已被完全吸收,如果实验中没有B装置,则C将装置中将产生CuS黑色沉淀;稀硫酸和固体M反应后溶液中还残留淡黄色固体,该固体是S,分离该固体,应采用过滤的操作,所需玻璃仪器为烧杯、漏斗和玻璃棒;测得固体M中各种成分的质量之和小于反应前铁粉和硫粉的质量之和的原因为:
若A中留有气体,导致D中测量的气体减少,从而影响对剩余铁的计算,若测定气体的体积时水面高于量气管,会导致量气管内气体压强增大,使测量的气体体积变小,导致Fe的计算量变小。
26(A)(本题共12分)参考答案
(1)①FeS、FeB装置增重、量气管有气体。
②V/11200
(2)洗气瓶2OH-+H2S→2H2O+S2-
(3)证明H2S已被完全吸收黑色沉淀
(4)硫漏斗、玻璃棒(5)b、C
4、试题注重对教材典型实验进行适当拓展和延伸的综合考查
【例4】(2006年全国理综卷
26题)
可用图示装置制取少量乙酸乙酯(酒精灯等在图中均已略去)请填空:
(2)为防止a中的液体在实验时发生暴沸,在加热前应采取的措施是
。
(3)实验中加热试管的目的是:
①
②
(4)试管b中加有饱和Na2CO3溶液,其作用是
。
(5)反应结束后,振荡试管b静置,观察到的现象是。
本题依托教材中的实验装置考查学生对课本典型实验的掌握程度,这对引导广大师生在复习过程中重视教材上出现的典型实验有良好的导向作用。
因浓硫酸在溶解时会放出大量的热,因此在试管a中添加试剂时应先加入乙醇,然后边摇动试管边慢慢加入浓硫酸。
再加冰醋酸;为防止a中的液体在实验时发生暴沸,在加热前应在试管a中加入几粒沸石(或碎瓷片);加热试管一方面可以加快反应速率.另一方面可以及时将产物乙酸乙酯蒸出,以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移动;因乙酸乙酯在饱和Na2CO3溶液中的溶解度很小,而乙酸和乙醇在其中的溶解度很大。
故用饱和Na2CO3溶液吸收乙酸乙酯既可以与副产物乙酸发生反应而除去乙酸,同时可以降低乙酸乙酯的溶解度,并溶解副产物乙醇;实验结束后,试管内的液体分层,因己酸乙酯的密度比水小,故上层为油状液体。
26、(15分)
(1)先加入乙醇,然后边摇动试管边慢慢加入浓硫酸,再加冰醋酸(3分)
(如在试管a中最先加入浓硫酸,此题得0分)
(2)在试管a中加入几粒沸石(或碎瓷片)(2分)
(3)①加快反应速率
②及时将产物乙酸乙酯蒸出,以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移动(4分)
(4)吸收随乙酸乙酯蒸出的少量酸性物质和乙醇(3分)
(5)b中的液体分层,上层是透明的油状液体(3分)
5、试题注重对元素化合物知识与相关化学实验知识相结合的综合考查
【例5】(2006年北京理综第26题)X、Y、Z、W4种化合物均由短周期元素组成,其中X含有4种元素,X、Y、Z的焰色反应均为黄色,W为无色无味气体。
这4种化合物具有下图转化关系(部分反应物、
产物及反应条件已略去)[
(1)
(2)(4)小题从略]
(3)X含有的4种元素之间(2种、3种或4种)可以组成多种化台物,选用其中某些化合物,利用下图装置(夹持固定装置已略去)进行实验,装置Ⅲ中产生白色沉淀,装置V中可以收集到一种无色气体。
ⅠⅢⅣV
①装置I中反应的化学方程式是,装置Ⅱ中物质的化学式是。
②用X含有4种元素中的2种组成某化合物.在催化剂存在的条件下制备并收集纯净干燥的装置V中气体,该化合物的化学式是,所需仪器装置是(从上图选择装置,填写编号)。
应用试题中所给的信息不能推断出X为NaHCO3,Y为NaOH,Z为Na2CO3,W为CO2,I中应为稀硫酸和Na2CO3或NaHCO3,反应制取CO2,然后产生的CO2(含有少量的H2O)与装置Ⅱ中的Na2O2发生反应,产生无色无味的O2,再根据所学知识判断制取和收集装置应为图中所给的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ。
本题通过元素化台物的推断考查有关重要化合物的性质,将元素化合物知识和化学实验结合起来综合考查学生的推理能力。
6、试题给我们启示和答题方法研究
2006年高考化学实验试题的难度并没有增加,但加强了对化学实验基础知识和实验基本操作的考查,注重考查学生运用实验综合知识、探究问题和解决问题的能力。
从高考化学实验试题的特点可以得出化学实验复习的几点启示。
(1)重视对化学实验基础知识的复习和巩固;
(2)重视对教材化学实验的理解和掌握;(3)重视对学生实验语言表达的训练和规范;(4)重视对学生实验创新能力的培养和提高。
实验是需要动手,有做实验,你就有了实验的感觉,在答题过程中,首先扣紧实验目的,依据什么原理,不仅要想到反应的化学原理,还要想到装置的物理原理,如气压问题;防倒吸问题等。
你回忆整个实验的场景,这个装置我要达到这样一个目的,我该怎样做,即实验步骤。
把整个过程描述完整,这么做了以后我就会看到什么。
这就是一个推理的过程。
看到的描述实验的现象,看到这个现象我能得出结论,这个是按照发生的先后顺序来做答,大家按照这个过程来做,即实验解答三部曲:
目的、原理和步骤。
就能使回答相对准确和完整。
而不是把课本上的东西移过来,脑子里老想着文字的东西,就不利于你这方面的能力的提高。
三、2007年高中毕业班质检中暴露出学生实验题的答题障碍和知识缺陷
质检命题导向比较贴近高考,渗透新课程理念、研究性学习和探究实验,加强实验能力和开放性试题考查的分量。
如省质检理综第26题化学实验题分值有16分。
此题虽是老面孔,陌生度不大。
但突出对化学实验原理、实验方案、问题讨论及实验步骤的考查,体现考纲对实验能力的要求。
实验拓展的答案完全开放,答案可以多样化,只要合理就有分。
从几次大考的实验题分析,有两个特点。
一、文字表达更多了。
回答要完整,答案要求简明扼要,紧扣题中的基本观点和要求,并使用规范性语言。
二、渗透新课标的理念,会分析处理实验数据,得出正确结论。
还要会评价实验方案的优劣,并设计实验。
当然,如果熟练掌握了元素化合物知识和基本实验方法,解题将顺利多了。
1、了解学情,收集探究实验题考试结果的学生反馈
从信息看今年高考的命题关注新课程理念和学生学法,探究实验题成为今年各地模拟题中实验题的主要题型,新课程注重培养学生科学探究能力和养成科学态度。
学生学习过程与方法的有效途径是亲身经历和体验探究的过程,过程和方法的学习还需要有计划的教学,需要同学之间的相互交流和切磋,需要教师在活动之前、活动之后或活动过程中给予适当的示范、指导和有针对性的评价。
因此,必须了解学情,收集探究实验题考试结果的学生反馈。
(1)在福州市质检和省质检前,学生很少接触到此类题目,所以,刚开始做时,觉得不怎么适应,但是,由于此类题目一般都是在学生熟悉实验原理的情景下,在新的意境下来答题,学生虽觉得不太难,但最终整体的得分率还是不高。
(2)在答题过程中,学生觉得最难的还是“实验拓展”和“实验设计”部分。
由于之前学生不是很注重实验,导致相对而言,实验比较的薄弱,再加上实验设计要求学生对实验原理、实验步骤、实验现象及结果分析要有一个比较清晰的认识,学生往往只是对实验过程有一些印象,而对于一些细节方面及整体的实验水平还有所欠缺,导致答题时总是不完整,最终得分点较低。
(3)在此类试题中,学生有时对于“是否正确”或是“是否需要除杂”等容易判断错误,而且,普遍觉得每次考试时,实验题都做得不是很好,他们希望老师能够精选一些类似的题目来训练,从而提高他们的实验解题能力。
2、找准问题,寻求解决答题障碍和弥补知识缺陷
问题一、(07单科质检卷)23题,无水Na2SO3纯度测定实验设计
答
(1)操作
的目的是为了除尽溶液中的SO32-离子
点评:
学生没有认真审题,糊涂多写上CO32-,另一原因是部分学生错误认为溶液中溶有CO2之故。
问题二、(07单科质检卷)24题,用浓硝酸、铜、水探究浓、稀硝酸强氧化性。
错误之处:
[实验探究]
(1)
证明浓硝酸强氧化性现象:
文字表达不完整,使用规范化语言差。
(2)
得分率低,错误的原因及类型有:
a、没认真审题,原分液漏斗中有5mL浓硫酸,只加了2mL,余下的还有3mL。
b、要求“紧接的、简便的”操作,部分学生另取装置,把浓硝酸稀释成稀硝酸加入具支试管中;还有的学生认为在铜与浓硝酸反应有水生成,只要把分液漏斗中的浓硝酸滴入具支试管就可变成稀硝酸即可。
[实验反思]
(1)对实验的基本操作掌握得不好,如此题改成选择题,给出几个装置让学生选择,得分率将大大提高。
(2)对实验目的理解不够,实验设计能力差。
[问题讨论]还是审题问题,题目给出等质量的铜与等体积过量的酸反应,Cu2+浓度相同,即不可能是①的原因。
点评:
本实验题源于课本高于课本,同学常常受思维定势所限,答不到要点;没有学会具体情况要作具体分析,不能将所学的知识综合起来用于解决实际问题,缺乏思维的灵活性、全面性、整体性、严密性和深刻性。
问题三、(07理综质检卷)
26题,测定某含镁3%-5%的铝镁合金中镁的质量分数。
分为“探究一”、“探究二”、“探究三”和“实验拓展”四部分。
得分率较低的是探究一的第二个空和探究三的第一个空及“实验拓展”。
探究一的第二个空:
关于NaOH溶液的体积计算一部分学生答成了100,原因是没看清题目的条件而导致计算错误。
探究三的第一个空:
部分学生答成“测量氧气的体积或质量”,原因是学生没有进入实验情景,脱离实际。
[实验拓展]:
部分学生审题不清,导致与探究一或探究二的答案部分重复,实验方案的设计能力差。
点评:
在解答综合实验题时,要以实验目的为方向,以实验原理为基础,分析实验情景,评价实验方案的优劣,或设计、优化实验方案,培养灵活运用知识的能力和创新精神。
四、加强实验的规范性和程序性的要求,回归课本,落实基础和提升能力
临近高考的最后一个多月,如何制定出能够很好“链接”高考本质的实验复习策略,除了上述对新考纲、新教材和近年来各地高考试题、今年各地模拟考试题中的实验题进行深入的研究,从中感悟试题考查的意图和新课标理念下实验改革的新方向。
还必须加强实验的规范性和程序性的要求,回归课本,落实基础,精练精讲.这有利于加强备考针对性.提升学生后期的冲刺能力。
具体方法建议如下:
1、编写化学实验考前指导。
以考点为序,以问题呈现方式指导学生有计划有步骤地完成课本上的演示实验、学生实验的阅读工作,做好重点内容填答,强化细节意识的同时引导学生进行归纳和拓展,给学生具体示范该如何研读课本。
再以课本中部分实验为原形设计一些训练及测试题,既能加强学生对课本知识的熟悉程度,又能引导学生重视课本。
在此基础上我们期望达到三个层次的教学目标。
第一层次:
识记。
在反复看书的过程中,要求学生准确记忆课本中基本仪器的使用、基本操作的表达、经典实验现象的表述等内容,熟读甚至背诵一些实验操作的经典话语。
例如,提出怎样掌握常用化学仪器?
强调必须对二十种常用仪器的分类、名称、图形、主要用途、使用方法、注意事项等了如指掌,防止辨别不清,把握不准,如干燥管与干燥器、分液漏斗与长颈漏斗、蒸发皿与表面皿、粗量器与精量器、注意仪器的创新使用,如干燥管(防倒吸、组装简易启普)、U形管(七用)。
又如,pH试纸的使用、焰色反应的操作、洗涤沉淀的操作
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