60分钟的时间里写出一篇600字以上的优秀作文.docx

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60分钟的时间里写出一篇600字以上的优秀作文

如何能在不到60分钟的时间里写出一篇600字以上的优秀作文来？

这是每个临考师生最为关切的问题，笔者通过对全国十年来200多篇中考满分作文的分析，揭密一下这些满分作文是怎样“炼”成的，希望对临近中考的语文老师和同学有一点启发。

　　一、炼标题——芳草满园花满目

　　俗话说得好“题好一半文”。

文章的标题就好比一篇文章的眼睛，通过它，我们可以窥见文章的灵魂。

古今中外许多优秀的作家，为了给自己的文章拟一个靓丽标题，直至“为伊销得人憔悴”。

近些年来，许多省市的中考作文为了鼓励和培养考生的创新精神，都有让考生自拟题目的要求。

毫不夸张地说，题目拟得如何，不但存在着给阅卷老师第一印象的问题，甚至直接影响到阅卷老师对文章的评分。

看许多满分作文的拟题方法，的确给人新颖的感觉：

　　1.引用流行歌曲，如《我的未来不是梦》（1997年山西）、《一切尽在不言中》（2003年淮安）、《常回家看看》（2003年甘肃）。

　　2.运用拟人、比喻、反复、设问等修辞格，如《一条海豚的幸福感受》（2002年江西）、《生活好比一桌宴席》（2002年江苏）、《现在？

现在！

》（2003年陕西）、《成才全靠父母吗？

》（2002年江苏）。

　　3.套用流行语，如《在桥一方》（2003年山西）、《都是课外书惹的祸》（2003年天津）。

　　4.借用成语或名句，如《勿以善小而不为》（1999年重庆）、《学无止境》（1999年广东）。

　　5.活用熟语，如《关于“交往”条件的实验报告》、《交往说明书》、《低下头看看》（2003年四川）。

　　6.采用散文化的语言或诗的语言，如《我也衔过一枚青橄榄》（2000年上海）、《着一袭美丽的绿袍》（2001年青海）、《一丝甘醇沁心田》（2002江苏）。

　　二、炼开头——举头已觉满眼春

　　古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得有姿有彩，像凤凰的头那样，有人说：

“好的开头等于成功的一半”，这些都说明了作文开头的重要。

精彩的开头能一下子就打动评卷老师的心。

由于时间与篇幅的限制，考场作文的开头讲究简洁、生动、优美，我们可以欣赏一下下面这些满分作文的开头：

　　1.引名句，起点高远，如：

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”知识犹如浩瀚无垠的大海，哪有水源穷尽的一天？

惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采撷到知识果实（1999年广东《学无止境》）

　　2.巧博喻，形象开阔，如：

像微风拂过竹叶，像碧波轻吻着海岸，像明星装饰着天幕，像冷雨滋润着土地。

你的出现仿佛一道闪电划破了凝固的空气。

（2002年盐城《一丝甘醇沁心田》）

　　3.趣比拟，别开生面，如：

嘿，大家好，我叫把握，与自信等人是胞兄胞弟，我们共同支撑着人的大脑活动与精神。

你们可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。

（2002年河北《我叫把握》）

　　4.作排比，造势磅礴，如：

盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余晖，我拥一缕最暖的；灼灼红叶，我拾一片最热的；萋萋芳华，我摘一束最灿烂的，对人以和，待人用善，待人和善。

（2003年江西《待人和善》）

　　5.巧设问，引人深思，如：

团团黑黑的硝烟还围绕在你的身边吗？

轰隆的飞机还盘旋在你头顶上的那一片天空里吗？

哦，伊拉克女孩，你那双纯洁的双眼噙着泪水，你无助的眼神充满了恐惧。

你在想什么？

（2003年江西《今夜星光灿烂》）

　　6.深抒情，生动感人，如：

虽说雁过无痕，岁月无声，而白驹过隙的光阴却在生命的每一个空隙里不着痕迹的流动。

流年的浪花总是涤荡在渺远的心际，水波涟漪般徐徐荡开，风中花瓣样轻轻坠落。

是什么促使我们的忧伤、快乐、悲痛、幸福化作丝丝雨露……在静谧的夜里发起一轮轮的攻击？

（2003年丽水《永恒的情结》）

　　7.用题记，揭示主旨，如：

就在蔚蓝变得紫红的那一刹那，也预示着无情的黑夜即将代替这片美丽，但我仍然坚信：

无情的黑夜也是慷慨的！

——题记（2003年荆州《把黎明的美丽带给曾失落的我》

抓住要领 把握要点

　　初三文言文的复习，一直受到师生们的重视。

可是，面对几十篇课内考试篇目，和漫无边际的课外阅读，如何复习才能抓住要领，行而有效，是大家十分关心的问题。

历届都有不少考生反映，花了很大精力反复背诵和默写，没完没了地做题目，结果仍然找不到感觉。

要改变这一状况，采取正确的复习策略和方法，就显得尤为重要。

　　一、研读历年中考试卷，了解命题意图

　　中考文言文试题，对知识和能力的考查比较全面，主要有诗文名句的默写、常用实词解释、句子的理解和解释、文学常识、对文章思想感情的整体理解与评价等。

　　从名句默写看：

　　近几年来，中考文言文部分总分从2003年的28分，到2004和2005年的30分，再到2006年的38分，看上去分值增加很多，实际上在全卷中的比值基本一致，均占25%左右。

而其中有变化且变化最大的是名句默写部分。

从2003、2004年8句8分，到2005年的5句10分，再到2006年的5句15分，其难度似乎没有太大的变化，但比值和每一句的分值增加了，说明文言文考试在语言积累、背诵默写上提高了要求。

这无疑会给考生带来一定的心理压力。

　　因此，我们在复习时就要充分考虑到这一因素，有必要将考试范围内的名篇名句熟读成诵，尤其要重视其中重点字或难写字的书写，保证背得流利，写得准确。

当然，做到不失分的关键，还在于对默写内容的透彻理解上。

　　从实词解释看：

　　中考文言文试题中，一般都是选用较为常用且在现代汉语中仍有生命力的实词进行解释，涉及的知识以“一词多义”、“古今异义”、“通假字”、和“词类活用”为主。

如2004、2006年试卷中考到的“居”，就是个多义词，我们学过的课文中有出自《登泰山记》的“半山居雾若带然”，解释为“停留”；出现在《捕蛇者说》、《核舟记》中，还有“居住”、“处于”的意思。

而2006年试卷课外文言文《秦西巴纵麑》有“居一年，取以为子傅”，“居”解释为“过了（一段时间）”，这就是从“停留”的意义上引申而来的。

　　这表明课内所学实词不仅要掌握其常用义，还要注意迁移，要结合具体的语言环境去思考它最适合的意义。

从句子解释看：

以抓关键性、富有哲理性和生命力的句子为原则。

除了要准确把握实词含义外，还应注意语序的调整和省略内容的补充。

　　从文章理解看：

　　近年中考课内篇目的文章理解相对较容易，只要对文章内容大致了解，并能整体把握，掌握中心就可以不变应万变了。

　　二、梳理考试篇目，做到心中有数

　　近年中考文言文课内篇目大约60篇左右，其中文章大约25篇，诗词大约35首。

从先秦到明清都有涉及。

如何能够在复习过程中对这些诗文尽快地了然于心，最好的办法就是将这些篇目做一个完整的梳理，可以按照朝代编序，列出每一篇目的出处、作者身份、文章要点以及相关材料等。

　　如《曹刿论战》，出处为《左传》，作者左丘明是鲁国史官，文章要点为取信于民及把握战机，相关材料有编年体史书、长勺之战、以弱胜强等。

如果将这些以列表的方式整理出来，并且随时增减，就会做到心中有数，应付自如了。

　　三、广泛阅读，应对课外语段

　　中考课外文言选文体裁主要是寓言和传记。

　　一般来说，这类文章考试难点是寓意或人物性格特征及精神品质的概括。

这可以从文章的故事情节、人物的言行入手，进行归纳提炼。

当然，要具备这样的能力，需要有一个量的积累，课外应多读一些诸如《寓林折枝》、《成语故事》等书籍。

《九年义务教育初中语文教学大纲》十分重视语言的积累。

因此，"背诵默写"在中考语文"基础知识及运用"部分占有较大的分值，综合分析2001年全国各地中考语文试题，背诵默写题主要有以下的五种类型：

　　一、对照型默写题。

这类题要求选出与原文完全相同的一项，

　　解这类题，一要熟记要求背诵的古今诗文，二要认真细致地逐字逐句与记忆中的正确文句相对照。

　　例1、下列文字与原文不完全一致的一项是（C）

　　A、这是胜利的预言家在叫喊：

--让暴风雨来得更猛烈些吧！

　　B、这正如地上的路，其实地上本来没有路，走的人多了，也便成了路。

　　C、我应该感谢母亲，她教给我知识和革命的意志，鼓励我走上革命的道路。

　　D、他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！

他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！

　　（四川成都市）

　　例2：

根据原文填空都正确的是（C）：

（1）觥筹交错，起坐而喧哗者，。

（2）困于心，衡于虑，；征于色，惊于声，。

　　A、①太守醉也②而后作而后喻

　　B、①众宾欢也②而后喻而后作

　　C、①众宾欢也②而后作而后喻

　　D、①太守醉也②而后喻而后作

　　（北京市西城区）

　　二、对接型默写题。

要求直接按课文原句填写上句或下句，只要

　　熟记原文即可。

　　例：

填写下列写春景的语句

（1）好雨知时节，当春乃发生。

（《春夜喜雨》）

（2）芳草鲜美，落英缤纷。

（《桃花源记》）

　　（3）渭城朝雨浥轻尖，寒舍青青柳色新。

（《送元二使安西》）

　　（4）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的。

（《春》）

　　（湖北潜江市）

　　三、理解型默写题。

这类题要求考生不仅会背诵原文，而且对原文的内容有所理解。

解这类题必须依据题干有关内容的提示（或要求）填写句子。

　　例：

1、按要求填空

（1）《诸葛亮集》中有这样的话：

"赏不可不平，罚不可不均。

"这与《出师表》中的"陟罚臧否，不宜异同"两句意思一致。

（2）《陋室铭》中写"时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙"意思相近的句子是水不在深，有龙则灵。

　　（四川省）

　　例2：

按下面的提示默写诗文句子

（1）《醉翁亭记》中描写琅琊山春季和夏季景色的诗句是"野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。

"

（2）《卖炭翁》中表现卖炭翁矛盾心理的语句是"可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

"

　　（3）《陋室铭》中以"交往之雅"表明"陋室"不陋的语句是"谈笑有鸿儒，往来无白丁。

"

　　（河北省）

　　四、运用型默写题。

这类题取材于现实生活，设计一个情境，要求填写相关的句子。

解这类题要特别注意所设计的"情境"，据此调动记忆仓库的积累，填写句子。

　　例：

1、按提示默写。

（1）唐太宗李世民有一句名言：

"以人为鉴（镜），可以知得失"，由此可以联想到《论语六则》中孔子的话：

择其善者而从之，其不善者而改之。

（2）《水调歌头o明月几时有》中"此事古难全"的"此事"指的是：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

　　（山东省聊城市）

　　2、按要求默写

（1）有的人不能正视自身缺点，对批评者持有偏见，就像《扁鹊见蔡桓公》中的桓公对扁鹊的看法一样：

医之好治不病以为功。

（2）有才能而不被发生，韩愈早在《马说》中就发出了这样的感叹：

千里马常有，而伯乐不常有。

　　（3）人说"近墨者黑"，但"近墨者未必黑"，正如周敦颐在《爱莲说》中所说的：

"出淤泥而不染，濯清涟而不妖"。

　　（贵州省遵义市）

　　五、开放型默写题。

这类题答案不惟一，要求默写的句子也不限课内。

解题的关键是平时在大脑中多贮存古今诗文名篇名句。

　　例：

默写课文原句

（1）古代文人留下了许多咏莲的诗文，请你写出其中一个名句子。

（2）古诗中有关送别的名句烂若繁星，请你写出其中的一个名句。

这是由江西陈茀成老师设计的一种自读方式。

“五问自读法”从语文学习的整体功能着眼，按照人们认识事物“感知—理解—巩固—运用”的过程，根据文章的特点，看顺序地进行设问、引导，让学生怎样沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。

“写什么”

主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。

“怎样写”

则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次，以避免分段时盲目乱猜，分析时孤立理解的现象。

“为什么而写”

这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。

“写得怎么样”

这一步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。

“怎样学写”

这一步则要求把文章“读活”，着重点是整体运用，通过“想收获，联实际”，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从自身实际出发，以课文（或某一段落）为范例，进行基本功综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。

就这样，五问五步，都是用“整体着眼”的红线串联起来，从根本上改变过去那种语文与道分家，读与思脱离，讲与练割裂，教与学对立的旧式教法。

当然，要抓好这一根“红线”，在具体教学中最要紧的还必须从导“思”授“法”入手。

语文教学必须坚持把发展语言和发展思维结合起来，在基本功训练中紧紧抓住思维训练这个核心。

教师的责任就在于给学生指引“思”的途径，导以“思”的方法。

“五问自读法”正是体现了这一点，“问”是为了引“思”，“思”又能够导“读”，而“读”更能促“写”。

总的来说，五步设问就是指明读懂一篇文章的学习思路（或者说阅读时进行思维的一种具体模式）。

随着每一问和答案逐步出现，学习一篇文章的过程便逐渐引向深入，最后达到完全掌握。

而每一问的解答又都把“思”的正确方法作为钥匙交给学生。

第一问的“析题目，抓要素”，第二问的“摸顺序，探思路”，第三问的“抓关键，想意图”，第四问的“细对比，品词句”，第五问的“想收获，联实际”，这“十法”便是“五问自读”的有机组成部分，而每一问都可不断拓展深化。

例如“析题目”，通过对小学全部教材的研究，归纳出“小学课文命题十律”（即：

标示叙写对象，概括主要内容，揭示中心思想，指出文章线索，揭示范围重点，指明发生时地，设置疑问悬念，突出人物话语，显示比喻象征，表明文章体裁），并探索出与之相应的“析题六法”（弄清概念，抓住关键，掌握特点，寻底问根，辨体明旨，探路度篇）。

学生逐渐掌握了文章自读法，就是掌握了一种通向高境界的钥匙，手持这把钥匙，将会终生受用无穷，这对很高学生思维素质也将起到巨大的促进作用。

这种自读法极其有用。

学生不能一辈子跟在老师后面听课、读书。

因此，培养质疑解疑能力，对今后学生独立读书，从事研究十分有用。

学贵有疑。

疑是思之始，学之端。

宋代张载说：

“于是疑处有疑，方是进矣！

”著名学者闻一多先生也说：

“读书要懂。

“可见读书时学会质疑解疑的重要。

学生读书时，常常自问一个“为什么”？

例如，一段文字中四个句子，次序先后能颠倒吗？

又如，一个句子中的某个词语能去掉吗？

能换成其它词语吗？

再如，这个段落去掉行吗？

如此等等，让学生在自读中发现自己不能解决的疑点，提出质问，这是第一步。

自读中发现疑问，提出质问，实际上是初具自读能力的一种表现。

这还不够，还要解疑，这才是真正的目的。

解疑的方式是多种多样的，通常采用的方法是，对于带有普遍性的疑问，进行集体讨论，教师讲评归纳；对于个别的疑问，或在小组内讨论解决，或由教师讲解解决。

总之发现疑问是重要的，解决疑问更重要。

经过一段时间的训练，学生在自读笔记本上都能把质疑的问题提出来，并自己作答。

常用置疑方法，有如下几种：

1.总体性设疑

总体性设疑当在阅读课文之初提出，意在了解课文的全貌，究竟写了些什么。

如读《雨中登泰山》，就可提出如下问题：

哪些人雨中登泰山？

为什么要写在雨中登泰山？

在雨中怎样登泰山？

登了泰山哪些地方？

然后带着这几个疑点去读书。

书读完之后，一定会有较深的印象，对课文的理解，对课文的结构层次的划分，定会有帮助。

2.思考性设疑

思考性设疑，一般在课文读完之后，为了深入理解课文，探究课文的写作技巧和方法，往往需要提出一些问题来思考。

如读朱自清《荷塘月色》，就可能提出这样一个问题：

这篇文章是怎样构思的？

经过进一步深入学习之后，就会发现：

《荷塘月色》以作者行踪为顺序，以欣赏荷塘月色前后心情的变化为经，以对荷塘月色的景物描写为纬来构思文章。

3.寻根性设疑

寻根性设疑，多在探寻作者写作的目的和背景。

例如朱自清的《荷塘月色》与《绿》，同出一个作者笔下，同写于一个时代，为何情调和色调迥异？

《荷塘月色》虽写出了谈谈的喜悦，却夹杂着淡淡的哀愁，感情低沉，情调隐曲、含蓄，色调素淡、朦胧；《绿》却透露出脉脉的温表，感情积极向上，生气勃勃，情调明朗奔放，色彩浓丽明亮。

这不同在于：

《绿》写于1924年，那时轰轰烈烈的“五四”运动在作者身上激起的感情波涛还没有消失；而《荷塘月色》写于1927年大革命失败以后，作者对黑暗现实极为不满，一直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。

他为了寻求解脱，追求美好的事物，憧憬理想的生活，写了《荷塘月色》。

然而由于他的心情所限，又处在那样一个环境下，所以在《荷塘月色》中尽管得到了淡淡的喜悦，然而始终摆脱不了淡淡的哀愁。

4.赏析性设疑

对某些名篇佳作进行欣赏、品评，分析它妙在何处，巧在哪里，从而加深对它的认识和理解，学习其中的技巧和方法，提高自己的阅读欣赏能力。

比如朱自清对《绿》中的“绿”的描写，读起来为什么那么有吸引力？

带着这个疑问去钻研文章，便会发现：

作者写“绿”综合运用了多种修辞手法，而且融情于景，倾爱于“绿”，使情景交融，使感情得到了净化，使思想得到了升华，使景物显得更加妩媚多情，使梅雨潭的“绿”更加令人喜爱。

为了开阔视野，丰富语文知识和扩大知识范围，读课文或课外读物时，可对所读文章加以扩展。

扩展可从以下几个方面进行：

1.从作品自身去扩展

从作品自身去扩展，是指认真阅读放在作品前后的序、跋以及文中的注解说明，课后练习上的有关介绍、论述和要求。

这对了解作品的写作过程、写作动机，对作品的基本评价，读作品应注意的事项，应着重钻研的问题，都有帮助；对解决文中的某些疑难、文字障碍，也是有益的。

同时，它还能为进一步扩展提供线索。

2.对历史背景的扩展

任何文章都是特定历史条件下的产物，都是作者对一定社会生活环境的理解的反映。

因此，根据作品的创作年代查阅有关历史资料和文学史料，作者评传，无疑会对理解作品有好处，对分析作品有所帮助。

3.对有关典籍的扩展

名篇佳作，常引用一些典故。

要读懂文章，就应弄清这些典故的含义。

如鲁迅的《自题小像》，短短四句话，就用了《庄子》（“灵台”）、《楚辞》（“荃”）、希腊古代神话（“神矢”）、中国古代传说（“轩辕”）等典故，弄不清这些典故的含义，是无法了解全诗的。

4.从相关文章去扩展

读苏洵的《六国论》，了解了六国灭亡的原因。

为了对文章作进一步认识，还可以读苏辙写的《六国论》和清代李桢所作的《六国论》。

这三篇《六国论》都对旧中国时代的魏、韩、赵、燕、楚、齐六国被秦所灭的原因进行论证。

但读过这三篇文章后，你会发现，他们所持论点并不相同。

苏洵说六国破灭“弊在赂秦”，他意在借古讽今，以此来批评北宋统治者对外妥协投降贿赂契丹、西夏的政策，但说六国破灭的原因只是“略秦”，则不够全面。

苏辙认为天下所重在于韩、魏，其它四国不助韩、魏，而招致灭亡，此论也有片面的地方。

李桢却不同于“二苏”之见，他一方面说称霸天下之心六国都有，另一方面又唯心地说秦国称霸是因为“得天助”，六国的失败是因为“失天助”。

由此可知，李桢之言说得更玄。

5.从自我认识去扩展

如有位同学论《六国论》，并不受苏洵观点所囿，而认为：

秦国之所以能够统一天下，六国之所以彻底覆灭，其原因先人各有所论，而古人大都只看到了事物的外因。

他认为秦能统一六国，是由于它具备了客观上与主观上的必要条件。

这位同学着重议了六国变革不彻底，秦国进行了长期的彻底的改革，所以使秦国在经济上、军事上都强盛起来了，位居七国之首。

这些都为秦国统一创建了有利条件。

这位同学还进行了联想，把从学《六国论》得到的启示扩展到今天的现实生活中来。

他认为：

我们中国要振兴，要腾飞，就必须要进行一场深刻的改革，这是大势所趋，人心所向。

6.对有关工具书的扩展

对作品中字、词的障碍，除了查找工具书中有关部分加以克服外，还可以对工具书中所查字、词的其它义项浏览一下，以便日后不致混淆，同时还可积累若干文字资料。

7.对作品作者扩展

《六国论》的作者苏洵，课本介绍他生活于1409—1066年间，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的儿子苏轼、苏辙也以文学著名。

后人并称他们为“三苏”。

除此外，我们查寻资料，可能了解到苏洵其它的情况。

比如苏洵27岁时，曾应进士考试，未考中，因此回家用功读书，后通六经百家，下笔顷刻数千言。

宋仁宗至和、嘉祐年间，苏洵到京师，翰林学士欧阳修把他的文章22篇上给皇帝看。

一时许多学者模仿他的文章。

宰相韩琦看到苏洵的文章，也认为写得好，奏于朝廷；召试舍人院，他托辞有病，未去应试。

于是朝廷派他作秘书省的校书郎。

后来又参与修礼书，写成《太常因草礼》一百卷。

苏洵还作过霸州文安县主簿。

有《嘉佑集》。

这样一扩展，就能让我们了解更多的文学史知识。

中学语文教学大纲对自读课的要求是：

自读、自测、培养和检验学生的阅读能力。

根据这一要求，田家明老师摸索总结了“四步八字”自读法。

四步：

读中找问题，问中受启发，总结中提高，练习中求深化。

八字：

圈点、问启、思结、练评。

先说四步：

1.读中找问题

自读课文，首先自己阅读，在阅读时既读课文，还要读“自读提示”，“课后练习”和“单元知识和训练”。

读“自读揭示”和“课后练习”的目的，是让学生及时准确地抓住课文的中心，重点、难点、特点，读“单元知识和训练”意在把自读课文放在单元中审视，阅读时细心体味，研究自读在单元中的地位，及其编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络，及其编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络，了解课文章法和语言特色。

同时记下尚未理解的内容。

2.问中受启发

在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解；其次，广泛地提问题。

尽可能让学生都发言，质疑问难，问题摆出后，教师指导学生对问题进行梳理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己见，从不同视点，不同角度去深入思考，展开讨论，以便学生对问题的深入思考。

3.总结中提高

学生总结的过程，是不断求同弃异的过程。

最后要使学生的认识达到统一或基本一致。

在弃异的过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”，同时指出学生思维中的缺陷和不足。

在“求同”过程中，要指导学生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广阔的时空，更高的层次上取得共识。

这个过程，既是对自读课文的总结过程，也是培养提高学生思维能力的过程。

4.练习中求深化

学在于用，自读的目的，是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读过程中。

通过自读课的学习，巩固所学的知识。

更重要的是把所学的语体、语言、修辞等知识向应用上转化、迁移。

只要完成了转化，便能达到新的高度，这便是对学习的深化。

以上四步，前后两项在课外完成，中间两项在课堂进行。

课堂讲授又会专门指导和讲读教学。

重点一般放在后者。

下面再说“八字”：

（1）“圈”和“点”。

“圈”指圈出重要内容，以便理解。

一般情况下要求