1120各数的认识教学设计.docx

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1120各数的认识教学设计

《11-20各数的认识》教学设计

学科

数学

年级

一年级

教师姓名

学校

教材版本

人教版

课题

11-20各数的认识第

（1）课时

教材分析

11～20各数的认识，在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，也是认识100以内的数乃至更大的数的认识基础，同时又为学习20以内的进位加法和退位减法作好准备。

所以对数的学习起着承上启下的作用，对学生今后数的认识有很大影响。

学情分析

本单元是在学生已经掌握了10以内数的认识和加减法的基础上，将认数范围从10以内扩大到20以内，10以内的数的概念和认数的方法都将成为本单元的认知基础，且在生活中孩子对11～20各数时有接触，基本上都认识11～20各数，对于数数、数的读写、数的顺序和大小这些内容，他们并不陌生，已经有了一定的经验，但是对一个具体的数，用数的组成加以说明，会感到困难，是需要解决问题。

这是学生学习这一内容的重点和难点。

同时，学生的认识水平存在着差异性，如何让不同层次的学生都有有一定程度的发展和提高，这也是教学中要考虑的重点。

理念与方法

本节课想通过捆小棒、摆小棒等实践活动，经历从生活中抽象出数的过程，培养学生观察、操作、比较和推理能力。

其次合作学习是学生获取知识的重要方法，在小组中交流摆法，互相启发，使认识得到深化，知识得到巩固。

教学目标

1、能正确数出11-20之间的物体个数，并能掌握20以内数的顺序及数的组成。

2、通过动手操作，初步认识计数单位“一”和“十”

3、运用生活化事例，让学生体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点

认识11～20各数；数数、读数和理解数的组成。

教学难点

建立以一代十的表象，理解11～20各数的组成。

信息化环境

多媒体课件、展示台

补充教学资源

在网上搜集了一些生活中的图片，让学生体会数学与生活密切联系。

前置作业（可选）

一起作业

过程

教师活动

学生活动

信息化支撑

（环节上可选）

设计意图

环节1

一、复习导入

（课前在家预习书P73-74）

1.师：

我们已经学过哪些数？

谁能按顺序说一说

2.师：

除了这些数，你还知道哪些比10大的数？

按顺序说一说。

（生说师板书）

3.师：

停，今天，我们要认识的数就是比10大又比20小的数，11-20各数的认识。

板书课题

1、生：

我们学了0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

2、生：

11，12，13，14，15，16，17，18，19，20

复习引入能有效地激活学生已有的对数的认识，引起学生认数的兴趣。

同时也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际。

环节2

二、学习目标

出示学习目标：

我能正确数出11-20之间的物体个数，并能掌握20以内数的顺序及数的组成。

（解读学习目标，板书关键词。

11-20各数的认识顺序数的组成）

跟着老师读学习目标

让孩子清楚本节课要学习的内容，心中有学习的方向。

环节3

三、夯实基础

1.数数，教学11的组成。

A.师：

你会数图中的物体的数量吗？

谁来带着大家一起数数水果卡片的数量？

B.师：

有11张水果卡片可以用几来表示？

C.师：

黑板上哪个是11？

请指出来？

她指对了吗？

D.师：

如果用小棒表示水果卡片的数量，应该拿出几根？

E.师：

请同学们数出11根小棒，举起来给老师看看。

F.追问：

你们拿出来的是11根小棒吗？

我可看不出来，有什么方法可以让老师一眼看出就是11根小棒呢？

G.操作要求：

把11根小棒放在桌上摆一摆，方法提示：

可以借助老师给你的皮筋。

反馈：

说说你是怎么摆的？

怎么想的？

H.师追问：

把10根小棒捆成1捆，10个一就变成了1个十，也就是说10个一是1个十，对吗？

齐读一遍

I.追问：

孩子们，你们认为这种方法好吗？

好在哪里？

J.我们把这几种方法放在一起，对比看看，你认为哪种方法可以让人一眼看出有11根小棒？

课件出示4种方法

K.师：

老师也认为是第四种方法

L.师：

咱们现在就一起来捆一捆吧，同学们和老师一起数出10根小棒，然后用皮筋捆起来，现添上1根就是11根了。

小结：

你们真聪明，想出了这么好的方法，把10根小棒用皮筋捆成1捆，这样就能清楚地看出有多少根小棒了，老师也用这种方法来摆一摆。

M.师：

1捆小棒表示几个十？

师：

对，以后我们看到一捆小棒，不用数就知道这1捆是10根棒，也就是1个十，非常方便。

N.师：

1根小棒表示几个一？

O.师问：

1个十和1个一合起来是（），读作（）。

P.谁来把这句话完整地说一遍？

还有谁想说？

同桌互说一遍。

A.生：

1，2，3，…10，11。

B.生：

用11来表示。

C.学生上台指出11。

D.生：

11根。

E.学生数出11根小棒。

E.学生举起小棒。

G.生1：

我是1根1根摆的。

生2：

我是2根2根摆的，再摆了1根。

生3：

我是5根5根摆的，再摆了1根。

生4：

我是数出了10根，把它捆成了1捆，再摆了1根。

等等

H.生:

10个一是1个十。

I.生：

好。

可以让人一眼看出是11根小棒。

J.生1：

第4种方法

生2：

第4种方法

J.学生跟着老师一起数出10根捆成一捆。

M.生：

1个十。

N.生：

1个一。

O.生：

1个十和1个一合起来是11，读作：

十一。

P.点几个孩子完整的说一说，再同桌互说。

借助直观形象，让学生动手操作，以“动”促“思”，形成“1个十和几个一合成十几”的概念。

在活动中，不仅调动学生多种感观参与学习，而且让学生充分展示才能，从而培养学生的实践能力和创新意识。

合作学习是学生获取知识的重要方法，在小组中交流摆法，互相启发，使认识得到深化，知识得到巩固，也能培养学生合作交流的助力。

环节4

2.数数，教学15，18的组成。

A.师：

同学们，再看，谁能带着大家来说一说图中正方体和球体的数量？

B.学生先数出正方体的数量。

师：

15个正方体可以用几来表示？

C.师：

黑板上哪个是15？

请指出来？

她指对了吗？

D.学生再数出球体的数量。

师：

18个球体可以用几来表示？

E.师：

黑板上哪个是18？

请指出来？

她指对了吗？

F.操作要求：

接下来，咱们来分分任务，第一、二组摆15根小棒，第三、四组摆18根小棒。

方法提示：

刚刚咱们一起捆的小棒可以用上，想一想再添几根是15，是18？

（同桌之间摆一摆，说一说。

请学生上台摆一摆）

G.师：

看看他们摆的，能一眼看出是15和18吗?

H.师：

谁来说说15是由什么组成的?

（男生齐读一遍）

18呢？

（女生齐读一遍）

A.生：

1，2，3，…14，15。

B.生：

用15来表示。

C.学生指出黑板上的15。

D.生：

1，2，3，…17，18。

生：

用18来表示。

E.E.学生指出黑板上的18。

G.生：

能

H.生：

1个十和5个一合起来是15，读作：

十五。

生：

1个十和8个一合起来是18，读作：

十八。

环节4

3.数数，教学20的组成。

A.师：

同学们，再看，谁能带着大家来说一说图中小棒的数量？

B.师：

20根小棒可以用几来表示？

C.师：

黑板上哪个是20？

请指出来？

她指对了吗？

方法提示：

刚刚咱们一起捆的小棒还是可以用上，想一想再添几根是20？

有什么方法不用算就能让人一眼就看出是20根？

（同桌之间摆一摆，说一说，请学生上台摆一摆）

D.师：

看看他们摆的，能一眼看出是20吗?

E.师：

谁来说说20是由什么组成的?

（全班齐读一遍）

A.生：

1，2，3，…19，20。

B.生：

用20来表示。

C.生：

指对了。

D.生：

能

E.生：

2个十是20，读作：

二十。

环节5

4.出示小棒图，巩固数的组成。

A.师：

老师带来了几幅小棒图，咱们来看看，谁来填一填。

师：

小朋友们真棒，已经会说11-20各数的组成和读作了，仔细观察，10-20之间的数的组成和读作，有什么相同之处？

小结：

对，它们都是由1个十和几个一组成的，读作十几。

A.生：

都是1个十，读作里都有十。

环节6

5.数序。

（直尺上的数）

A.师：

孩子们，这些数不仅能用小棒表示，在直尺上也能找到它们哦，看！

B.师：

你能试着把这些数读出来吗?

C.师：

仔细观察这些数的顺序，回答以下问题：

1.18前面一个数是几？

15后面一个数是几？

2.13的相邻数是几和几？

3.比10大的数有哪些?

这些数在10的哪边?

4.比19多1的数是几？

5.比13大又比17小的数有哪些？

B.生：

0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20。

C.生：

18前面一个数是17，15后面一个数是16.

生：

13的相邻数是14和15.

生：

比10大的数有11，12，13，14，15，16，17，18，19，20.这些数在10的右边。

生：

比19多1的数是20.

生：

比13大又比17小的数有14，15，16.

环节7

四、同步检测

师：

学到这，我想大家收获了不少知识，今天老师也为你们准备了几道题，相信你们的解答会很精彩。

1.书74页做一做。

2.书76页第1题。

通过有目的的练习，使学生对知识进一步感知、理解、掌握、运用。

环节8

五、拓展提升

师：

同学们看，一辆火车开来了，看看它给我们带来了什么问题？

基于学生年龄小的特点，以及在后半节课学生注意力下降等因素，拓展练习我是以小朋友感兴趣的小动物来呈现的。

环节9

六、总结梳理

A.师：

这节课你有什么收获？

B.欣赏11-20各数在生活无处不在。

生：

说一说自己身边的数

出示生活中的图片，让学生找身边的数，使学生学会用数去观察事物，感悟数学与生活的联系，从而体现了数学来源于生活，应用于生活的意识，在这样的教学中，学生实实在在地感受到了“数学就在我们身边”，体会到数学的价值。

环节10

七、作业布置

作业：

书P44-45第六题至第十二题。

课堂评价方式

小组评价，个人评价。

板书设计思路

11-20各数的认识

11121314151617181920

1个十和1个一合起来是11，读作：

十一。

1个十和5个一合起来是15，读作：

十五。

1个十和8个一合起来是15，读作：

十八。

2个十是20，读作：

二十。

教学反思

11—20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。

学前班学生基本上已经会数数到20，也已经认识11-20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。

1、注重创设情境，在快乐中学习。

学前班学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。

因此我设计了用小木棒数数的方法。

让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的顺序和大小，掌握了它们的组成。

并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

2、注重动手操作，在玩中学习。

教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。

如：

在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行积极地动手操作，小组合作探究。

然后汇报摆的方法：

（1）1根1根地摆；

（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。

学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。

“你认为哪一种摆法很快看出是12根？

为什么？

”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。

从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。

通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪明才智，在较短的时间内了理解2个十是20。

总之，整节课中，我倡导主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。

使每一个学生都能在学的过程中体验到成功。