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《水珠从哪里来》教学反思

（封面）

《水珠从哪里来》教学反思

授课学科：

授课年级：

授课教师：

授课时间：

XX学校

《水珠从哪里来》教学反思1

《水珠从哪里来》是三年级科学下册第三单元第五课，本课通过一杯装满碎冰的玻璃杯外壁上出现了一些小水珠引入，探究水珠从哪里来，揭示本课课题。

本课新课共分为两部分，第一部分由学生猜测水珠出现的原因，根据教材参考，学生们提出了三种假设，第一种，水珠是冰化成水后从杯口漫出来的，第二种，水珠可能是从杯壁渗出来的，第三种，可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流出来的。

然后开始小组讨论，学生们根据生活中的经验分析，这些假设是否合理。

通过学生们的分析，这些假设都被推翻了，最后我们提出了一个新问题，水珠的形成与冰有什么关系？

接着是本课的第二部分，验证水珠的出现与杯内的冰的关系。

于是开始了我们的实验部分，我们拿来两个杯子，一个杯子装自来水，另一个杯子里什么都不加，放在桌子上观察，通过观察学生们发现这两个杯子外壁都没有水珠出现，最终学生们说出结论，水珠的形成与冰有关系。

然后我让大家大胆的猜测，到底是什么遇到这个冷杯子而变成水了，这时同学们由于还没有接触水蒸气这块的知识所以很难联系在一起，经过我的启发，学生们知道了空气中含有水蒸气，所以都开始猜测是水蒸气遇冷形成的。

为下节课学习蒸发和凝结埋下了伏笔。

本节课，我是用图片导入的，我觉得没有把冰带到教室来，是个不足之处。

但是接下来学习凝结的时候，也就是揭开水珠从哪里来的面纱这一课时，我会弥补这个遗憾，真正的把冰带到教室，和学生们一起来探究凝结这一现象。

也能让学生们亲身感受到看不见的水蒸气是真实存在的。

《水珠从哪里来》教学反思2

《水珠从哪里来》是《冰融化了》的后一课，学生在观察冰融化的过程中会发现装冰的杯外壁有许多小水珠，本课就是从这个现象展开的。

本课是思维含量比较大的一课，在学习本课前学生有不少错误的前概念影响他们，所以要分析出“水珠从哪里来”对学生来说有一定的难度。

学生对“水珠从哪里来”有以下的前概念：

1、温度差别造成水珠的出现。

2、空气能搬运水珠，使水珠从一个地方转移到另一个地方。

3、水珠从空气中来。

4、水珠直接由冰产生。

5、冰融化时放出冷气，冷气和周围的空气混合形成水珠。

6、首先形成雾，雾散开再形成水珠。

学生对“水珠从哪里来”的猜测中最多提到的是“雾”，雾与水蒸气的关系？

雾与水珠的关系？

雾与冰的关系？

空气与水蒸气的关系？

这些纠缠在一起，使分析变得吃力。

课后我在反思，在让学生猜测“水珠从哪里来”之前应该先让学生明白“雾”其实就是小水珠聚集在一起，猜测原因时不要把“雾”牵涉进来，另外还要让学生明白空气中存在着肉眼看不见的水蒸气，把这些弄清楚后思路会清晰些，分析起来也简单些。

《水珠从哪里来》教学反思3

《科学课程标准》指出：

学生应“能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

”本课，学生通过对凝结现象进行观察，发现水蒸气变成水的条件，形成凝结概念；并通过实验反复验证，确定概念的正确性。

（一）从学生的迷思概念出发，有效实现概念转变。

在以往教学中，即使教师通过对比实验使学生认识到水蒸气遇冷才能变成水，但是学生往往无法和生活中的凝结现象联系起来，他们仍然认为从冰箱中取出的饮料瓶外壁出现的水和凝结现象无关。

在本次教学中，我先让学生预测盖有玻璃盖的室温水和冰水出现的现象，再通过实验进行比较，使学生意识到原有概念即“水蒸气被挡住就会变成水”的错误，并初步建立起水蒸气遇冷变成水的概念，又通过热水杯内出现的凝结现象促使学生思考原有概念的局限，最终使学生认识到水蒸气遇到比自己冷的物体就会变成水，从而实现了由迷思概念向科学概念的转变。

（二）在建构概念的过程中，感受科学的本质。

科学的本质体现在：

①以观察为手段，以事实为根据；②可重复性；③可积累性；④理论的可证伪性。

在本课中，为了证实自己提出的观点是否正确，我首先让学生利用逻辑推理的方法进行思考，比如教师引导学生思考：

“如果观点正确，就应能解释看到的现象”“如果这个观点与看到的现象相矛盾，这个观点就是错误的”，使学生感受到科学应以观察为手段，事实为根据，感受到理论可证伪性；其次用实验的方法验证观点，如让学生设计实验使“使室温水杯内的水蒸气也变成水”、“使热水杯内的室温水蒸气也变成水”，使学生感受到科学概念的可重复性。

《水珠从哪里来》教学反思4

（一）

本节内容是三年级新教材第三单元第五节的内容，是前面几节内容的延续，“水珠从哪里来”这个问题正是同学在做前面几节课的实验时提出来的，同时也是同学在生活中很容易发现的问题，所以这课的导入可激发同学学会在生活中发现问题，培养他们积极考虑和提问的习惯，提高科学素养。

老师可以先提出几个现象，比方：

一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢？

吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的？

等。

也可以让同学一起回忆一下，自身在生活中是否遇到过相似的现象，并提出过疑问，使同学积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为同学的探究欲望被激发了。

让同学对“杯外的水珠从哪里来”进行假设，可以培养同学勇于探究，喜欢考虑的习惯。

这个活动可以让同学从原有的知识水平动身，展开充沛的考虑，不论对与错，只要同学的回答符合一定的思维逻辑，老师都不应该否定，鼓励同学积极考虑。

提出假设之后再开展全班的讨论，对假设进行分析和验证，根据已有的经验，排除不合理的解释，使考虑进一步深入，使同学认识到杯外的水珠不是冰融化得来的。

（稿）

那么这时同学会随之而发生这样的问题：

“那杯外的水珠究竟和冰有关系吗？

”在这一环节，我尝试让同学从科学探究的一般步骤动身，即1提出问题水珠和杯中的冰有关系吗2提出假设水珠和杯中的冰有关系3设计实验同学尝试设计对比实验4实验验证同学动手操作5得出结论水珠和杯中的冰有关系。

经历这样的过程，可以让同学更具体的理解这几个步骤，同时可以很好的启发同学的思维，让同学尽可能的参与科学探究的过程，尤其对同学小组设计实验这一个环节，让同学在动手之前先动脑，锻炼了同学的思维能力。

对于如何设计实验是一个难点，可以给同学一些提示，让同学了解什么是对比实验，对比实验要注意些什么，往往可以得出怎样的结论。

通过对比实验，同学可以清楚的了解到水珠的形成与冰有关。

同学继续会发生问题：

“水珠和冰之间到底存在着一种怎样的关系呢？

”同学的思维在层层深入，这时同学又会有新的假设，老师也可通过一些连续的问题，激发同学的考虑，如：

空气中有水蒸气吗？

水蒸气哪里来的？

水蒸气会变成水吗？

水蒸气在什么条件下会变成水？

这一系列问题可以很好的引导同学，从而使同学更好的了解到水珠的形成是由于空气中的水蒸气遇冷液化形成的。

这个概念较笼统，老师应详细讲解，也可用图画的形式协助同学理解。

最后可让同学尝试着解释一下生活中的一些现象，比方：

冬天玻璃窗上的水珠是从哪里来的？

打开冰箱，看到的那些白雾从哪里来的？

等一些问题，可以加深同学对上述结论的理解和运用。

在整堂课中还存在着很多的缺乏，比方课堂纪律不太好，同学喜欢乱插嘴，做实验时有乱玩弄器械等情况，课堂效果不是太好。

所以在以后的教学工作中我要不时努力，学习教育教学的理论知识，了解同学心理，同时向有经验的老师多学习，如何更好的掌握课堂纪律，使同学的学习效果明显增强。

备课还应更充沛一些，对同学在课上的表示做出和时的调整，使整堂课有条不紊。

新课程理念的知识还应多学习，培养同学的思维能力，提高动手能力，增强科学素养，做一名新时代的好老师。

（二）

本节课教学重、难点是设计小水珠从哪里来的实验方案。

为了顺利完成本课制定的活动目标,我在导入中设计几种常见的生活情景，如从冰箱中拿出的饮料瓶子上的小水珠和植物叶子上的小水珠引入本课教学。

我设计了：

提出问题---设计实验方案----实验证明----得出结论----应用。

教学中多让同学去亲身经历以“探究为主”的学习实践活动。

尊重同学,体现了教学的公平、民主性。

多处为同学们提供大胆猜测的机会，尤其是对于同学小组内设计实验方案这一细节的.设计上，让同学动手前先动脑。

同学借助于教师的提示与自身的设想，能够在设计过程中充沛依据实验资料大胆设计，体验科学学习探究的无限乐趣。

做得不够的地方：

1、实验前，没说清楚注意事项。

例如给玻璃片加热要均匀，时间控制在25—30秒。

2、同学对小水珠形成的原因难以达成共识；

3、拓展问题没处置好。

《水珠从哪里来》教学反思5

“水珠从哪里来”这个问题是学生在做前面几节课的实验时提出来的，同时也是学生在生活中很容易发现的问题，所以在这节课的导入我注重激发学生学会在生活中发现问题，培养他们积极思考和提问的习惯，提高科学素养。

我先提出几个现象，比如：

一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢？

吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的？

等。

同时也让学生一起回忆一下，自己在生活中是否遇到过相似的现象，并提出过疑问，使学生积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为学生的探究欲望被激发了。

让学生对“杯外的水珠从哪里来”进行假设，这个活动我让学生从原有的知识水平出发，展开充分的思考，不管对与错，只要学生的回答符合一定的思维逻辑，我都不否定，并鼓励学生积极思考。

提出假设之后再开展全班的讨论，对假设进行分析和验证，根据已有的经验，排除不合理的解释，使思考进一步深入，使学生认识到杯外的水珠不是冰融化得来的。

对学生小组设计实验这一个环节，让学生在动手之前先动脑，我先锻炼了学生的思维能力。

对于如何设计实验是一个难点，我给学生一些提示，让学生了解什么是对比实验，对比实验要注意些什么，往往可以得出怎样的结论。

通过对比实验，学生可以清楚的了解到水珠的形成与冰有关。

最后我让学生尝试着解释一下生活中的一些现象，比如：

冬天玻璃窗上的水珠是从哪里来的？

打开冰箱，看到的那些白雾从哪里来的？

等一些问题，可以加深学生对上述结论的理解和运用。

在整堂课中还存在着很多的不足，比如课堂纪律不太好，学生喜欢乱插嘴，做实验时有乱摆弄器械等情况，课堂效果不是太好。

所以在以后的教学工作中我要不断努力，学习教育教学的理论知识，了解学生心理，同时向有经验的老师多学习，如何更好的把握课堂纪律，使学生的学习效果明显增强。

备课还应更充分一些，对学生在课上的表现做出及时的调整，使整堂课有条不紊。

《水珠从哪里来》教学反思6

（一）

本节内容是三年级新教材第三单元第五节的内容，是前面几节内容的延续，“水珠从哪里来”这个问题正是学生在做前面几节课的实验时提出来的，同时也是学生在生活中很容易发现的问题，所以这课的导入可激发学生学会在生活中发现问题，培养他们积极思考和提问的习惯，提高科学素养。

老师可以先提出几个现象，比如：

一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢？

吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的？

等。

也可以让学生一起回忆一下，自己在生活中是否遇到过相似的现象，并提出过疑问，使学生积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为学生的探究欲望被激发了。

让学生对“杯外的水珠从哪里来”进行假设，可以培养学生勇于探究，喜欢思考的习惯。

这个活动可以让学生从原有的知识水平出发，展开充分的思考，不管对与错，只要学生的回答符合一定的思维逻辑，老师都不应该否定，鼓励学生积极思考。

提出假设之后再开展全班的讨论，对假设进行分析和验证，根据已有的经验，排除不合理的解释，使思考进一步深入，使学生认识到杯外的水珠不是冰融化得来的。

那么这时学生会随之而产生这样的问题：

“那杯外的水珠究竟和冰有关系吗？

”在这一环节，我尝试让学生从科学探究的一般步骤出发，即1提出问题水珠和杯中的冰有关系吗2提出假设水珠和杯中的冰有关系3设计实验学生尝试设计对比实验4实验验证学生动手操作5得出结论水珠和杯中的冰有关系。

经历这样的过程，可以让学生更具体的理解这几个步骤，同时可以很好的启发学生的思维，让学生尽可能的参与科学探究的过程，尤其对学生小组设计实验这一个环节，让学生在动手之前先动脑，锻炼了学生的思维能力。

对于如何设计实验是一个难点，可以给学生一些提示，让学生了解什么是对比实验，对比实验要注意些什么，往往可以得出怎样的结论。

通过对比实验，学生可以清楚的了解到水珠的形成与冰有关。

学生继续会产生问题：

“水珠和冰之间到底存在着一种怎样的关系呢？

”学生的思维在层层深入，这时学生又会有新的假设，老师也可通过一些连续的问题，激发学生的思考，如：

空气中有水蒸气吗？

水蒸气哪里来的？

水蒸气会变成水吗？

水蒸气在什么条件下会变成水？

这一系列问题可以很好的引导学生，从而使学生更好的了解到水珠的形成是由于空气中的水蒸气遇冷液化形成的。

这个概念较抽象，老师应详细讲解，也可用图画的形式帮助学生理解。

最后可让学生尝试着解释一下生活中的一些现象，比如：

冬天玻璃窗上的水珠是从哪里来的？

打开冰箱，看到的那些白雾从哪里来的？

等一些问题，可以加深学生对上述结论的理解和运用。

在整堂课中还存在着很多的不足，比如课堂纪律不太好，学生喜欢乱插嘴，做实验时有乱摆弄器械等情况，课堂效果不是太好。

所以在以后的教学工作中我要不断努力，学习教育教学的理论知识，了解学生心理，同时向有经验的老师多学习，如何更好的把握课堂纪律，使学生的学习效果明显增强。

备课还应更充分一些，对学生在课上的表现做出及时的调整，使整堂课有条不紊。

新课程理念的知识还应多学习，培养学生的思维能力，提高动手能力，增强科学素养，做一名新时代的好老师。

（二）

本节课教学重、难点是设计小水珠从哪里来的实验方案。

为了顺利完成本课制定的活动目标,我在导入中设计几种常见的生活情景，如从冰箱中拿出的饮料瓶子上的小水珠和植物叶子上的小水珠引入本课教学。

我设计了：

提出问题---设计实验方案----实验证明----得出结论----应用。

教学中多让学生去亲身经历以“探究为主”的学习实践活动。

尊重学生,体现了教学的公平、民主性。

多处为学生们提供大胆猜想的机会，尤其是对于学生小组内设计实验方案这一细节的设计上，让学生动手前先动脑。

学生借助于教师的提示与自己的设想，能够在设计过程中充分依据实验材料大胆设计，体验科学学习探究的无限乐趣。

做得不够的地方：

1、实验前，没说清楚注意事项。

例如给玻璃片加热要均匀，时间控制在25—30秒。

2、学生对小水珠形成的原因难以达成共识；

3、拓展问题没处理好。