乡下人家课前说明.docx
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乡下人家课前说明
乡下人家课前说明
教学内容:
人教版第八册《21、乡下人家》
教材分析:
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是"走进田园,热爱乡村"。
意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
本课的教学目标,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
读文感悟,学习写法是本课的教学重点,也是难点,因为我们的孩子住在农村,文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。
为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过"自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言"的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟,说一说感兴趣的景色,抄一抄优美的句子。
关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,课标提出这一学段的学生能"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"、"理解词句的意思"、"积累课文中的优美词句、精彩语段"等要求。
所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行词语的运用,朗读的训练,写法的提炼,使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量,我将用两节课完成教学。
第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。
第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。
下面我说说第一节课的安排与意图。
1、激趣导题。
通过教师语言描绘,引导学生观察插图,让学生对乡下生活有初步的感受,再引入课题,这样过渡比较自然,又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领,品读佳句。
抓住“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。
首先(品读第一自然段)直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点,让学生在读中感受美景,在比较中享受乡村生活。
接着(品读第二自然段)通过读一读句子,图文结合,拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面,引领学生感受乡村生活的美好。
其次(品读第三自然段)创设情境,让学生边读边演,并用“有的…有的…有的”想象说话,享受乡下人家的生活乐趣。
最后(品读第四自然段)通过小练笔,培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲染诗意,总结全文。
根据板书设计总结课文,再出示诗歌让学生读一读、背一背,激发学生对乡下生活的热爱。
板书设计:
屋前搭瓜架
乡下人家 门前种鲜花
(迷人、独特)屋后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
乡下人家教学设计
教学目标:
1.认识“檐”等5个生字,会正确读写“屋檐、觅食、天高地阔”等新词。
2.细读课文1、2自然段,品读优美语言,积累精彩句段。
3.初步了解课文内容,走进乡下人家,感受乡村生活的美好,激发学生对农村生活的兴趣。
教学重点:
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的现面,从而感受乡村生活的美好。
教学难点:
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学过程:
一、图片导入,提示课题
1.欣赏乡下优美风景
学生谈感受(看了这组图片,你最想说什么?
)
2.今天老师要带大家走进乡村,了解乡村,一起领略那超凡脱俗的乡村美景。
出示课题:
乡下人家
学生齐读课题
3.教师:
瞧,我们同学已经迫不及待了,来,让我们赶紧打开书本,读读课文。
二、初读课文、整体感知
1.学生初读课文。
要求:
读准字音,读通课文,遇到自己喜欢的句子多读几遍。
边读边想象,读着读着你仿佛看到了怎样的画面?
2.交流生字新词。
(声音都轻下来了,都读完了是吗?
同学们都读得特别认真。
在乡下人家啊,来了几位朋友,看一看,认识吗?
)
第一组:
装饰、照例、归巢、和谐
第二组:
结瓜、鸡冠花、率领(多音字)
第三组:
屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚(理解意思)
同学们,现在请你把书翻到102页,看看方格里的这些字。
把你觉得最难写的一个或者两个,在它边上写一写。
拿起笔。
同桌相互评价
(相信,我们现在再去“乡下人家”一定不会迷路了。
)
3.交流上述思考题。
(读完课文,你的眼前浮现出了怎样的画面?
)
4.师:
你看,作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。
同学们,兜了一圈,给你留下了怎样的印象呢?
5.出示:
乡下人家特点的句子——乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
三、再读课文,品读佳句
1.师:
让我们再次走进课文,到语言文字中去读出独特、迷人。
这节课呀,我们先学习课文的第一、第二自然段。
同学们,请你们默读这两个自然段,画出描写乡下人家风景独特迷人的句子,看看作者是怎么写的?
把你的感受啊,用一两个词写在句子的旁边。
2.学习第一自然段
重点感悟句子:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(理解“装饰“的意思,乡下人家用什么装饰自己的家?
这些装饰为什么比石狮子、大旗杆可爱多了?
)
3.学习第二自然段
重点感悟句子:
①有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍花,凤仙,鸡冠无线,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
欣赏图片认识花。
理解“依着时令,顺序开放”,“朴素中带着几分华丽”
②还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
你读懂了什么?
说话训练:
笋芽儿,你探出脑袋看到了什么?
4.同学们,在乡下人家啊,房前屋后的瓜啊、藤啊,还有花儿、竹啊,都是一些很平常的东西。
我们到了乡下人家,随处都可以看到。
但是,在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和迷人。
难怪作者要这样的赞叹,一起读——乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
四、诵读课文第一、二自然段,积累语言
1.师:
这么美的风景想不想记在心里?
让我们再一次有感情地朗读一、二自然段,把它积累下来。
学生齐读课文一、二自然段
2.师:
读得真好!
同学们,下一节课我们还要继学习这样读着者课文想着画面,抓住重点的句子和词语来细细品味的方法读读后面的课文,看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的,好不好?
乡下人家是朴实、自然、和谐、充满诗意的。
庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式,多么熟悉,令我这位从乡下出来的人也常常心驰神往。
走在那样的乡间小路上,领略如此美丽的风景,一定会感觉烦恼和忧愁,无从生发,满心里只有荡涤心肺的清新空气。
迷恋乡下的自然,崇拜人性的天真。
我希望自己的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。
期待学生在听课时,能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。
乡下人家教学反思
通过对教材的解读,我确定了第一课时的三个教学目标:
一:
认识“檐”等5个生字,会正确读写“屋檐、觅食、天高地阔”等新词。
二:
细读课文1、2自然段,品读优美语言,积累精彩句段。
三:
初步了解课文内容,走进乡下人家,感受乡村生活的美好,激发学生对农村生活的兴趣。
教学重点:
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的现面,从而感受乡村生活的美好。
教学难点:
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
课上好后,对教学的反思有三:
1.交给学生学习的主动权。
在教学是,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找最能体现乡下人家“独特、迷人”的句子。
并把这样优美的句子推荐给同学,在推荐之后,肯定也有喜欢同一个地方的孩子,之后一起交流、补充,这样做,又体现出一种合作。
如有学生喜欢“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光”一句。
生1:
乡下人家,每个季节都有不同的花开放,我觉得很美。
生2:
每种花的美各有不同,所以我觉得很独特。
生3:
作者说这些花既朴素又华丽,所以我觉这些花很独特,很美。
师:
是啊,怎么会是又“朴素”又“华丽”呢?
这样说不是很矛盾吗?
生1:
说它“朴素”是因为这些花到处都有,很常见。
生2:
又说它们“华丽”是因为这些花的确十分美丽、高贵!
师:
是啊,一对相互矛盾的词让我们读懂了那些花儿独特的美。
……
整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。
2.教给理解课文内容的方法。
四年级下册的课标中有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:
抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。
本课教学中注意引导学生抓住重点句段阅读。
对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会作者的写作意图。
课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲。
对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读。
如:
作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,“探”字的理解,对瓜藤的描写等等,都写得非常生动、形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法。
3.引导学生多层次地朗读。
在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。
如:
每读一遍都有不同的任务和要求。
(1)初读:
感知课文内容,解决字词。
(2)细读:
质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络。
(3)精读:
感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点。
学生通过读,披文入境,融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
个人觉得在抓课文文眼的时候,除了抓住关键词“独特、迷人”,还漏掉了一个“无论……无论……都……”,觉得挺可惜的。
的确,课文时时处处都表现、传达出了这样一个意境:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
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