小学语文四年级教案完整版第一单元.docx
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小学语文四年级教案完整版第一单元
课题名称
01古诗词三首
对应进度表
第1周
撰写时间
02月11日
教学目标:
1.认识2个生字,会写5个生字。
能正确读写“洞庭、江南、敬亭山”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3.学习通过看注释,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思。
4.感受江南山水的自然美,受到每的熏陶。
重难点:
品味诗句,指导背诵,积累语言。
在学习语言的过程中体会江南山水的特点,激发爱美的情趣。
教学准备:
课件
教学课时:
(总第一课时)第一课时《独坐敬亭山》李白
流程
教师活动
学生活动
二次修改
一、激趣
导入。
1.导语:
我们先进行课外知识抢答:
唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在众多诗人中有两个最有名的诗人,他们是谁?
(杜甫-诗圣、李白-诗仙)
2.揭题。
谁来背背李白的诗,会几首就背几首。
1.进行课外知识抢答。
2.指名背李白的诗。
假期里,很多同学都出去旅游了,祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。
你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗?
一、吟诵、理解〈独坐敬亭山〉
1.议:
诗中除了敬亭山还提到哪些事物,分别是什么样的?
鸟:
多、高飞无影云:
少(孤)慢慢飘走(闲)
——展开想象,用自己的话描述画面
2.在诗人笔下,万物似乎都与人相通,是有感情的,请你从诗中找出这样的词句。
闲、相看两不厌——体会诗中拟人的表现手法。
3.教师简介写作背景,让学生粗略了解诗中寄寓的情感。
4.指导背诵《独坐敬亭山》
二、释题,简介背景。
1.读题,看注释,结合老师介绍,体会背景。
(此诗是李白在政治上受挫,心情郁闷时所作,因此通过众鸟高飞、孤云闲浮,人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展,有志难酬的无奈。
读起来使人产生一种失落、孤独之感。
)
2.过渡:
李白坐在敬亭山上看到些什么,想到些什么呢?
1.读题,看注释,结合自我理解,介绍背景。
三、学生自学,初步理解。
1.自读古诗,思考问题,并根据注释,结合插图,逐句说说诗意。
2.四人小组合作学习
互读古诗,交流诗意。
四、全班交流。
1.指名回答,评议交流。
2.老师点拨:
“闲”是悠闲的意思,在说句意时,要作词序的调整。
即“一片白云悠闲地飘去”。
“厌”的注释是“满足”。
在说句意时要进行适当的变通。
3.学生质疑。
师生共同解答。
4.在理解诗意的基础上,想象一下“众鸟高飞尽,孤云独去闲”是一幅怎样的画面。
可以用语言描述,也可以用画面表现。
1.指名回答,评议交流。
3.学生质疑。
师生共同解答。
五、指导朗读。
《独坐敬亭山》围绕着“静”来写,朗读时注意语调轻缓,节奏要缓慢;通过朗读,表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
多种形式读诗:
指名读—同位读—小组读—齐读等。
六、吟读,体会诗人的思想感情。
1.自由吟读。
2.讨论:
诗句表明了诗人怎样的心境?
你最欣赏哪一句?
1.自由吟读。
2.讨论。
板书设计:
独坐敬亭山李白
鸟飞
孤独
云去
相看
李白相知敬亭山
相悦
教学课时:
(总第二课时)第二课时《望洞庭》刘禹锡
流程
教师活动
学生活动
二次修改
一、形象感知,揭题。
出示图,你知道洞庭湖吗?
谁来介绍一下?
我们来欣赏诗人刘禹锡是怎样描写的。
二、吟诵、理解〈望洞庭〉
1.试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色,看谁描述得最美。
此环节注意提示学生在描述中突出:
(1)湖光和月光的交融和谐;湖面的光亮平静。
(2)白银盘和青螺分别所指。
——从诗中不但看出洞庭的山美水美,还看出那天夜里的月色很美。
2.从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的?
3.诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖,请找出诗中的比喻。
二句,把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子。
四句,把月光下的湖面比作银盘,把湖中的君山比作青螺。
二、自由吟读。
根据学生提出问题的普遍性与否,或个别讲解或集体理解。
学生边读边参阅课文注释,试着理解诗句意思,不懂的随时发问。
三、指名朗读,同桌互说意思。
1.点拨理解“两相和”,可以让学生结合看图吟诵体会。
2.诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖,请找出诗中的比喻。
在交流体会描写月夜洞庭的美景时,随机指导学生诵读,体会比喻的巧妙。
“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美,真是别出心裁。
君山如青螺,只因是遥看,这个比喻用得非常妙。
3.试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色,看谁描述得最美。
指名朗读,同桌互说意思。
四、引导赏析。
1.你觉得哪一句诗写得好,在交流中进一步体会诗人的心情。
2.与上一首比较,体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。
3.背诵《独坐敬亭山》《望洞亭》。
4.比较体会
1.交流。
2.背诵。
板书设计:
望洞庭刘禹锡
潭面镜未磨, 潭面无风镜未磨,
湖光秋月和。
湖光秋月两相和。
洞庭山水色, 遥望洞庭山水色,对比体会
盘里一青螺。
白银盘里一青螺。
教学课时:
(总第三课时)第三课时《忆江南》白居易
流程
教师活动
学生活动
二次修改
一、复习导入。
2.《忆江南》是一首词,又描写了怎样的景致,怎样的心情呢?
1.背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。
1.释题:
忆,在此当回忆讲。
“忆江南”为词牌。
2.根据学生可能产生的疑问补充注释。
(旧:
过去胜:
超过)
3.说说你从这首词中体会到怎样的景色,诗人用什么手法来表现这样的景色的。
(太阳升起的时候,天空布满火红的朝霞,江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红;那一江春水像蓝草一样青绿,像晶莹的翡翠。
——比较、比喻)
4.请联系前面几句诗的意思,把最后的反问句写完整。
江南的景色,让我怎能?
5.指导背诵《忆江南》
四、交流搜集的其它描写山水风光的古诗。
二、读课文,理解内容
教师做如下点拨:
“忆江南”是词牌名,词都有一个牌名。
词的内容也是回忆江南景色的,白居易曾经当过杭州刺史。
词中回忆的,就是美丽的江南风光。
旧:
从前。
曾:
曾经。
谙:
熟悉。
胜:
超过,胜过。
1.带着上面的问题自由读,边读边看图,理解意思。
指名读,读准生字,结合注释理解意思。
2.指名看图说出意思。
朗读领悟词义。
3.根据提供的词语解释,让学生自己说说词句的意思。
三、小组合作学习,相互交流诗意。
小组合作学习,相互交流。
四、教师小结。
1.诗一开头,诗人先说:
“江南好”,这是诗人对江南春天的赞美。
那么,说江南好,是听别人说,还是自己亲眼看到的呢?
(第二句做了回答:
曾经,我对江南的风景是那么的熟悉,那么了解。
)
2.江南风景好在哪里?
可先让学生来回答。
老师最后归纳:
春回大地的时候,百花盛开,每当太阳从东方升起,阳光普照,遍地开放的鲜花更加艳丽,春暖水碧,绿波粼粼。
由于红日的映照,红花更红,像燃烧的火焰:
由于江花红,所以更显出江水碧绿。
“蓝”字形容春水深碧。
这美好的景象,深深地留在诗人的记忆里,所以词的结尾说——江南风景这样好,能不让人回忆吗?
五、指导有感情地朗读和背诵。
朗读的感情基调:
饱含深情的回忆之情。
语调处理:
一.二句要有昂扬的激情,再转入缓慢回忆,“日出”句声调高昂,“春来”句声调柔合平缓,最后一句声调稍抬高,仿佛是自问,又像是问他人,“能不”语气要果断.坚定。
在熟读基础上让学生练习背诵。
有感情地朗读和背诵
六、抄写或默写。
抄写或默写
板书设计:
忆江南白居易
赞美
忆江南————————————好词
思念
总结全课
七、综合比较(异同)
1.师:
学完了这三首古诗词,你能将三首诗词连着背一遍吗?
2.比较异同。
(老师板书)
3.再读古诗词三首。
师总结全课。
学生自主
探究找寻答案
同:
作者朝代同(都是唐朝诗人写的)
景物地点同(都属于江南)
诗词内容同(都写景,都是写景抒情的)
异:
体裁形式不同(前两首是诗,后一首是词)
诗人情感不同(前一首冷调写景言意,后两首热情颂景抒情。
)
表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首对比非常强烈。
)
课后反思:
(第01个)审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动,靠的是熏陶感染,潜移默化,是一个润物细无声的过程。
特别对于这么一篇文质兼美的古诗,我更注重学生的独特感受让他自己反复读古诗,找出你所理解的依据。
没有想到学生读了几遍,就悟出了“江花”并不是浪花,而是江上的开放的花朵。
为此,我庆幸自己没有急于求成,让学生有充分思考的时间。
课题名称
02桂林山水
对应进度表
第1周
撰写时间
02月11日
教学目标:
1.通过自主学习,认识生字、新词。
2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.读中入景,读中悟情,了解桂林山水的特点,感受桂林水的美,感受课文的语言美。
4.通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
重难点:
教学重点:
引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。
教学难点:
通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
教学准备:
课件
教学课时:
(总第四课时)第一课时
流程
教师活动
学生活动
二次修改
一、欣赏歌曲,激发阅读期待。
1.播放韩晓的《我想去桂林》,体会歌词意境。
2.听了这首歌,现在最大的欲望是什么?
最大的问题是什么?
3.今天,我们要跟随课文一起去神游桂林山水,(出示课题:
桂林山水)
学生听读指名谈感受。
1.导入语:
同学们,你们听说过这样一句话吗?
“桂林山水甲天下”,谁知道它是什么意思?
请有实地感受的同学具体谈一谈。
2.选择部分精彩图片和一段视频素材播放给学生观看,再让学生说说感受。
过渡语:
这节课我们来学习《桂林山水》这篇课文,体会作家是用怎样的语言来赞美桂林山水,他主要赞美了桂林山水的哪些特点。
1.出示桂林山水图、指导学生按照先局部后整体,先山水后其他的顺序观察画面、谈感受(水平静、清澈、山姿态万千、远处云雾迷蒙、近处小船、竹筏浮在江面)
2.配乐范读全文、学生图文对照找出课文中与画面相对应的语句。
学习课文第二自然段
1.出示课文插图,观察“漓江水”。
思考:
漓江的水到底与别处有什么不同呢?
多媒体演示“波澜壮阔的大海”“水平如镜的西湖”同桌互谈感受。
2.自读这一段,概括一下漓江的水的特点,用自己的话说一说。
(静、清、绿)
3.作者是怎样把这些特点描绘出来的?
4.指导有感情地朗读。
①带着对漓江水的喜爱之情自读揣摩。
②指名读,并评点。
③配乐有感情地朗读。
情地朗读全文。
二、导入(学习第一自然段)。
导语:
那么,课文是怎样评价桂林山水的?
找出来读一读。
“甲天下”是什么意思?
(天下第一)桂林山水天下第一,那将是多么美的景象啊,让我们和作者一起荡舟漓江,去观赏名甲天下的桂林山水吧。
自读全文,学习字词。
读准字音,找出新词,对不懂的词句,可以联系上下文理解或者请教同学、老师。
三、观赏漓江的水(学习第二自然段)。
导语:
我们先来欣赏漓江的水。
观察图画或观看课件中的漓江水,用自己的话来描述。
1.作者是怎样描写的?
(1)齐读(根据课堂读的实际情况,可以让学生个体再读,要求投入自己感情地读),找出概括漓江水的三个特点的词。
(2)品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”?
出示文字:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
(特点之一“静”。
课文用“让你感觉不到它在流动”,从感觉上突出了漓江水的“静”)
(特点之二“清”。
课文用“可以看见江底的沙石”,从视觉上突出了漓江水的“清”)
(特点之三“绿”。
课文用“仿佛那是一块无暇的翡翠”这一形象的比喻,从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。
翡水平如镜的西湖?
在读议中让学生体会,用对比的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。
2.指导学生有感情地朗读并感受。
读出漓江水的静、清、绿,读出对漓江水的喜爱之情。
3.引导学生“发现这个句子有什么特点?
这样写有什么好处?
”(让学生谈对排比句的感性认识)注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调。
能背的可以看着画面当堂背诵。
四、巩固识字,练习书写。
指导:
漓:
注意右边的写法。
澜:
前鼻音。
右边“门”里面是“柬”。
瑕:
可与“假”进行比较。
注意右上是“]”。
翡:
上下结构,下边是两个“”习,整个字要写紧凑。
峦:
前鼻音,与“澜”比较读音。
与“恋”比较字形。
筏:
上下结构,右下不要丢撇。
学生临写。
(总第五课时)第二课时
流程
教师活动
学生活动
二次修改
一、观赏桂林的山(学习第三自然段)
1.导语:
那么桂林的山又是怎样的呢?
2.请同学们自己读一读,画一画,结合插图来欣赏。
3.互相交流:
课文怎么写桂林山的特点的?
(和第二自然段比较,也是用这样的段落句式)
在学生的回答中,教师随机展示,让学生进一步感受到:
特点之一“奇”。
“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连……”,指导学生读出感受,理解词语,并展示泰山和香山的图像,以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
看资料的补充资料图片,让学生想象:
像老人、像巨象、像骆驼。
模仿句式练习,说说像什么。
比如:
还有的像背着娃娃的妇女,有的像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的莲花,有的像捧书而立的书童,有的像敞胸露肚的罗汉……
特点之二“秀”。
课文打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”,通过图像,让学生感受到“秀”得郁郁葱葱,色彩明丽。
特点之三“险”。
重点理解“危峰兀立,怪石嶙峋”,指导学生通过字面、结合语句领会。
如“危峰兀立”,字面上指导“兀”的意思即“高耸突出”,然后让学生自己连起来解释,并放到句子中理解。
这样,教给方法后,再让学生自己体会“怪石嶙峋”的意思。
4、练习朗读,读出桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山水的喜爱之情。
重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。
1.反复诵读课文
2.同学们自己读一读,画一画,结合插图来欣赏。
3.互相交流:
课文怎么写桂林山的特点的?
学习第三自然段
1.自由读文,出示课文插图,观察“桂林山”。
2.你读懂了什么,有什么收获(引导学生概括桂林的山的特点)。
3.小组交流,反馈。
4.全班交流自学成果,并解疑。
①体会“奇峰罗列、形态万千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
②多媒体展示桂林的山,再对比泰山和香山。
③学生自己总结桂林山的特点(板书:
奇、秀、险)。
5.指导有感情的朗读,注意”啊”的读法不同
真奇“啊”读ya
真秀“啊”读wa
真险“啊”读na
六、学习课文第四自然段
1.在欣赏了桂林的山水之后你有什么感受。
2.走进课文,了解作者的感受。
3.读课文最后一段,你从这段话中感悟到了什么。
体会“画卷”“连绵不断的画卷”“舟行碧波上、人在画中游”
4.此时,我们已被桂林山水的美丽、神奇所陶醉,带着对它的神往再有感。
二、山和水相遇的景象(学习第四自然段)
导语:
我们观赏了漓江的水,观赏了桂林的山,再看看图片,当山和水相映衬时,又是怎样一番景象呢?
作者又有什么感受?
1.指导有感情地朗读。
2.理解句子:
“像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’”。
(1)引导理解字面意思,“画卷”即绘画长卷,一般要卷起来收藏。
“连绵不断”,接连不断。
“连绵不断的画卷”,即很长很长的画卷。
(2)介绍:
“从桂林到阳朔,航程83公里,沿途都是青山绿水,美不胜收,说桂林山水是一幅连绵不断的画卷,十分贴切。
‘舟行碧波上,人在画中游’,道出了荡舟漓江,观赏桂林山水是
1.有感情地朗读。
2.理解句子:
“像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’”。
3.引导边读边想象“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象,休会“舟行碧波上,人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉,
一种美的享受,充满情趣,与开头的‘桂林山水甲天下’相呼应。
”
然后说自己的体验。
板书设计:
总述
桂林山水水:
静,清,绿
山:
奇,秀,险
课后反思:
(第02个)
我用图片展现了桂林如诗如画的美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的图片,说说对桂林山或水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象,或对照图像认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美。
课题名称
03记金华的双龙洞
对应进度表
第1周
撰写时间
02月11日
教学目标:
1.认识6个生字,会写13个生字。
正确读写词语。
2.有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。
3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。
重难点:
感受溶洞的奇观,学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。
教学准备:
课件
教学课时:
(第六课时)第一课时
流程
教师活动
学生活动
二次修改
一、谈话导入课文
在我们生活的这个地球上,不仅在地面上有高山,大海,平原等自然的风光,而且在地下也有着很多奇妙的景观。
其中溶洞就像童话世界中的迷宫……
1.给同学们介绍一下……
2.读题。
结合认读“溶洞.石钟乳.石笋”等词语。
正值阳春三月,正是旅游的好时机,50年前的今天,即4月14日叶圣陶老先生曾游览过一个地方板书:
双龙洞(景点)金华(地方)记(可换“游”字,它是游记性文章的一般命题方法,如游苏州乐园、游常州恐龙乐园等)
二、自学课文,认读理解生字词
提出自读要求
1.读一读生字表中的13个生字,要求读准字音,对其中笔画较多的生字如“簇.臀.擦.蜿”等,要求识记它们的字形。
2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书,理解它们的大概意思。
3.质疑问难。
(可以同桌之间互相询问,也可向老师提出不能理解的词语。
)
1.同桌互相检查读。
2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书,理解它们的大概意思。
3.质疑问难。
(可以同桌之间互相询问,也可向老师提出不能理解的词语。
)
学生汇报预习后的收获:
说说通过自学了解了些什么,掌握了些什么,遇到什么困难,有哪些疑问。
教师相机介绍溶洞方面的知识以及关于叶老的生平情况。
并鼓励和肯定学习有方法、学习刻苦认真的学生。
三、初读课文
提出初读要求
1.自由朗读全文,遇到难读的句子多读几遍。
3.默读全文,要求边读边画出作者游览路线示意图。
(可以各自进行,也可与几个同学讨论一起完成。
)
1.自由朗读全文,遇到难读的句子多读几遍。
2.指名分自然段朗读。
3.默读全文,要求边读边画出作者游览路线示意图。
(可以各自进行,也可与几个同学讨论一起完成。
)
四、交流
指名出示画好的示意图。
并按图说清图意,然后相互补充或纠正不当之处。
对照示意图,找到相应段落再次朗读。
板书设计:
记金华的双龙洞
游程
山路-----洞口---------外洞---------
(美)(宽)(大)
-----------------------------------
----------------孔隙---------内洞(深黑的石洞)
(险)(奇)
(总第七课时)第二课时
流程
教师活动
学生活动
二次修改
一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物
研读作者在去双龙洞的途中所见的景物
思考:
作者见到些什么?
出示感悟句子:
1.粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
由具体的景物概括出“明艳”一词,写出金华一带山区明亮艳丽的景色。
2.随着山势,溪流时而宽,时而窄……时时变换调子。
(1)生一边读一边画出有关句子。
(2)指名回答
(3)反复朗读上述句子。
1.路途(2-3)
(1)特点:
景色明艳,一路迎着溪流。
(2)结合文章,理解“明艳”;理解“溪流”的活泼以及作者游览时的心情。
引导发现这句话的特点。
(如有两对反义词,用拟人手法,写溪水的声音)说说对这句话的理解,体会句子中的因果关系,音韵节奏感,和作者当时的心情等。
2.外洞(4):
①特点:
宽敞
②联系生活经验体会宽敞,理解句子。
“走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤。
③质疑解疑。
二、研读洞口、外洞、内洞各自的特点,以及作者是怎样把这些特点写具体的。
1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。
洞口:
像桥洞似的,很宽。
外洞:
宽敞。
孔隙:
窄小。
内洞:
昏暗,比外洞大,有双龙洞和石钟乳
2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。
着重感悟下列句子:
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。
体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。
这些石钟乳和石笋,形状变化多端……也很值得观赏。
着重理解“即使”这部分的强调作用。
以上句子可先让学生说说自己的感受,然后作适当的点拨。
1、学生找到课文中概括特点的词语
2、让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方,说感觉等手法。
4.内洞(6-7)
①特点:
黑暗宽广奇异(或:
黑、奇、大)
②结合相关句子重点体会景色的“奇异”上,可发挥学生想象,可能有哪些神仙、动物以及宫室、器用等。
③朗读、质疑解难。
三、复述
要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述,可采用导游介绍等形式进行。
复述
作业设计:
指导造句,写段训练
1、用“时而……时而”写句子。
2、把下面两个句子表达的意思分别写具体。
(1)那棵松树的枝叶十分繁茂。
(2)登上山顶,我感到舒服极了。
课后反思:
(第03个)学习这一课,培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。
为达到这一目的,教学中我是这样做的:
要多读。
读什么?
1、读修辞特点比较突出的句子。
2、读感情色彩较浓的句子。
3、还可让学生读文中的重点段落,如路上、孔隙、内洞等段。
指导学生读上面这些句子、段落时,除范读外,要引导学生多读多想、边读边想。
如,读去双龙洞路上一段,可让学生先读,再让学生想一想,说一说公路是什么样子的,山上映山红、油桐是怎样生长的,溪水出山是怎样一种情况,山色怎样,然后再读。
就这样反复读、反复想,一直读到眼前能呈现出画面为止。
另外,对该读重音的字句,也应指导。
如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底……”等。
总之,只要注意读,注意引导学生读一次,达到一种目的,学生就会渐渐读出味来,读出“门道”
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