人教版必修1 历史第4课 明清君主专制的加强教学设计.docx
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人教版必修1历史第4课明清君主专制的加强教学设计
《明清君主专制的加强》教学设计
一、课标要求
了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实;认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
二、设计理念
一是基于高中历史学科核心素养培养的需要。
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
因此,为了实现以上五个维度的目标,本课在设计过程中力图做到以下几点:
一是仔细研读历史课程标准,有效设置教学目标,使教学目标正确、具体、适度;二是创设形式多样的问题情境,挖掘学生的潜能,以提高学生对问题探究的内驱力,培养学生的求异思维和创新精神;三是开展合作探究,不断提高学生理解历史与解释历史的素养,提升学生的交流能力、合作精神和竞争意识。
二是基于新课改对高中历史学习方式的要求。
新课改对高中历史学习方式的要求是“自主、合作、探究作为一种品质,必须大力弘扬和彰显。
”所以,秉持“把时间还给学生、把课堂交给学生”的基本原则,让学生去阅读、去思考、去讨论、去总结、去表达、去评价、去反思,充分发挥学生在课堂中的主体地位,是本节课设计的基本理念。
三是基于近几年高中历史教学的探索与实践。
在最近几年的高中历史教学中,笔者不断学习区内外教改经验尤其是在认真学习洋思、太谷教学模式的基础上,努力尝试开展基于“生本”、“校本”的“学案导学”教学模式的研究与实践活动,积累了一些成功经验。
因此,本节课的设计在继续坚持“学案导学”模式的基础之上,立足“校本”,努力搭建一个多维度、体验式的学习平台,让学生在“感受历史、探究历史、反思历史”的过程中提高兴趣、增长知识、激发情感,不断提升高中历史课堂教学的有效性,实现教学相长。
三、教材分析
专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。
该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展,至明清时期进一步巩固。
明代罢中书省、废丞相,内阁为中央辅政机构;清代以内阁及军机处为中央辅政机构,协助皇帝处理军政要务。
明清两代,以六部为中央政务部门,分理国政,直属皇帝。
皇权兼并了相权,君主专制加强,中央集权进一步得到巩固。
本课在第2、3课的基础上,讲述君主专制制度在明清时期的加强。
本课教材共三目:
第一目为“宰相制度的废除”。
主要叙述明太祖加强中央集权的措施。
一是集中地方权力于中央,具体表现为废除元朝行省制,在地方设“三司”,二是集中央权力于皇帝,具体表现为废除丞相制,权分六部。
第二目为“内阁的出现”。
主要叙述明太祖废除宰相制度后设立内阁制度你内阁制度演变的基本情况。
第三目为“军机处的设立”。
主要叙述清代加强君主专制的情况。
军机处的最大特点可归结为简、速、密三字。
军机处中军国大事完全由皇帝裁决,军机大臣的作用只是上传下达。
军政大权完全集中于皇帝手中,君主专制达到顶峰,中央集权进一步得到巩固。
四、教学目标
依据课标和学情,确定如下三维目标:
(一)知识与能力目标
掌握废行省、设三司,废丞相,权分六部;了解明朝内阁制度形成的经过及其发展,理解内阁制与宰相制的区别;了解清初三大行政机构的并立;掌握军机处设置的基本史实;理解明清专制主义中央集权制度强化和完备对中国社会发展的影响。
(二)过程与方法目标
在“学案导学”模式下,教师运用多媒体课件辅助教学、学案辅助教学等教学方法,不断创设历史情境,激励学生积极参与课堂,通过指导学生运用自主学习法、探究学习法、合作学习法等学习方法,让学生“体验史实、得出史论、培养史能、感悟史观”,从感性认识逐步上升到理性认识,做到“论从史出、史论结合”,培养学生的合作意识、创新精神和发散思维。
具体有以下几个方面:
一是通过自主学习和合作探究,提出问题,培养学生的“问题意识”;二是通过研读史料、解读史料,提高学生探究问题、阅读理解史料等方面的能力;三是通过情景设置,培养学生论从史出的历史学科素养;四是通过对比探讨,培养学生多角度唯物辩证地分析历史现象的能力。
(三)情感态度与价值观目标
通过学习,使学生认识到明清君主专制制度的强化,既有助于多民族封建国家的巩固,也带来了严重的负面影响,阻碍了中国社会的进步;认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一,从而激发学生为祖国的富强而努力,培养学生的爱国主义精神。
五、教学重难点
依据三维目标的设立和以往教学过程中遇到的问题,本课的重难点为:
1、教学重点:
明清加强君主专制的措施。
确立依据:
明清加强君主专制采取了很多措施,与秦汉至宋元时期的举措具有很多相同的地方,也有很多的不同。
同时,就本课中涉及到的明清两代而言,也存在着很大的差异。
而学习明清两代加强君主专制制度的措施又是了解和探究明清君主专制加强历史影响的基础,因此,教师在教学过程中应该重点关注。
突出重点方法:
研读史料,采用情景设置、体验感受的模式以及启发谈话法、讨论法、自主探究法、小组合作法等方法,由浅入深,步步推进,构建完整的知识体系。
2、教学难点:
内阁制与宰相制的区别、明清加强君主专制的影响。
确立依据:
内阁制和宰相制既有相同之处,但更多的是差异,探讨内阁制与宰相制的区别需要采用比较的方法,这就要求学生对以前所学的知识和本节课即将学的知识都有一个比较深刻的认识,这对南疆地区基础较弱的学生而言还是存在一定的难度的。
同时,君主专制制度作为从秦朝以来就建立起来的一项重要制度,对它的评价不能一概而论,即君主专制制度不是一产生就不适合中国的国情,它也曾经在中国历史发展进程中起到了巨大的推动作用。
关键是在14—18世纪中期,当中国明清君主专制制度在不断强化乃至于达到顶峰、封建制度逐渐走向衰落的同时,世界上其它国家尤其是西方国家却经历了深刻的变化,这就要求学生具有较强的时空观念,这是历史学科素养所要求的,但也恰好是学生难以突破的。
突破难点的方法:
借助与文本及现实密切相关的材料,增强学生对问题的感性认识;采用问题探究、情景创设等方式激发学生的探究兴趣,提升解决问题的能力;针对核心问题,采用列表的方式,引导展开自主探究和合作探究,深化对问题的理解。
六、学情学法
1、学情分析
(1)本课教学对象为高一学生,他们已通过初中历史的学习,对明清君主专制的加强有了一定程度的了解,但由于这部分知识初中时在七年级学习,不属于新疆中考统考的内容。
因此,学生对此问题的认识大都停留在感性的认识的水平,而且,在网络极为发达的今天,许多影视资源,如《宰相刘罗锅》等在一定程度上会混淆学生对历史史实的掌握,这需要通过对历史史料的认真分析加以解决。
(2)高一学生多较活泼,感情丰富,思维活跃,乐于易于接受新事物,并且关心国家大事。
高一的学生已经具备了一些基础的文言文阅读能力,因此,可以研读一些简短的简单的文言文史料。
只要学生能够提前做好预习工作,教师引导得当,还是能够取得较好的学习效果的。
2、学生学法
学生采用的主要学法有自主学习法、探究学习法、合作学习法、情景体验发和比较学习法,为指导学生全面掌握和正确使用以上学习方法,教师在教学的过程中将采用个案辅导和集体引导的方法,通过图片、表格及文字史料的展示,巧妙设问,积极营造民主宽松的学习氛围,努力调动学生的积极性,使课堂成为充满活力、发展学生兴趣、培养学生个性的场所。
3、学习准备
巩固单元所学知识,课前预习本课,对照导学案,认真阅读课本,查阅相关史料,完成预习作业;按照教师的要求进行研究性学习,有条件的学生可以利用网络收集与明清时期君主专制加强有关的知识,同时,同学们还可以复习初中已经学过的关于14—17世纪西方国家发展的历史,以便更好地学习本课。
七、教学方法
1、教学方法
基于本课的设计理念和学生的实际情况,借鉴建构主义理论,本课教学主要采用多媒体课件辅助教学法和学案辅助教学法;在对重点知识学习和难点知识突破中,主要采用问题探究法、史料分析法、情境体验活动法等方法,引导学生自主学习、合作交流、探究深化、情感升华,充分凸显“教师主导、学生主体”地位。
2、教学准备
查找与明清君主专制加强相关的图片、资料、影视信息等,并制作等媒体教学辅助课件;布置学生研究性学习的相关题目,帮助学生探究与本课密切相关的问题;提前合理设计和发放导学案,布置预习作业。
八、教学过程
(一)导入新课
师:
运用多媒体课件,呈现“中国古代君臣关系的变化”主题图片,引导学生利用前面已经学习的知识,分析中国古代君臣关系的变化及君主专制制度的演变过程,进而导入课题——明清君主专制的加强。
【设计意图】出示相关的历史图片,引导学生结合所学知识分析图片反映的历史信息,拉近学生与历史之间的距离,有利于增强学生的直观感受,激荡学生的内心情感,激发学习兴趣,并且顺利导入新课。
(二)了解课标
让学生朗读课程标准内容——了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实;识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响,进而提出本节课的重难点问题,使学生依纲学习,做到有的放矢。
(三)推进新课
1、自主学习,问题展示
学生对照导学案,在预习的基础之上,提出各自的问题,小组组组长汇总小组问题,并书写在黑板上,然后老师出示自己准备的问题,剔除重复的问题,进而依次探讨师生提出的问题。
教师的问题如下:
(1)明清君主专制是如何演进的?
(2)朱元璋为什么要废除宰相制度?
(3)宰相制度废除有何利与弊?
(4)明朝殿阁大学士职权是如何演变的?
(5)内阁是不是变相重设的宰相?
(6)军机处最初设置的直接原因是什么?
它有什么特点?
它的设立又有什么影响?
(7)明朝内阁和清朝军机处有何异同?
(8)明清君主专制制度强化对中国社会发展产生了什么影响?
从本质上说明了什么问题?
【设计意图】学生在预习的基础之上提出自己的问题,并且由小组组长汇总到黑板上,与此同时,老师提出自己预设的问题,并且与学生一起精选问题,依次解决,这有利于调动学生参与课堂的积极性,进而提升学生的“问题意识”。
2、合作探究,解决问题
(1)对照学案和问题,梳理课本主干知识点,完成对问题1的探究。
问题1:
明清君主专制是如何演进的?
学生对照导学案,回答这一问题,梳理本课主干知识,为后面的学习奠定基础。
参考答案:
明代君主专制的演变经历了如下阶段:
一是1376年,明太祖废除总揽行政大权的行中书省,设立了承宣布政使司,掌管民政、财政;设立了提刑按察使司,掌管监察;设立都指挥使司,掌管军政。
废行省,权分三司,削弱了地方的权利,加强了中央的权利。
二是裁撤中书省和丞相,以六部分理全国政务,直接对皇帝负责。
他还下令以后不许再立丞相,这加强了皇权,解决了皇权和相权之间存在的矛盾。
三是废除宰相后内阁的出现和发展。
清代君主专制的演变经历如下阶段:
一是清初仿照明朝制度,设内阁、置六部,奏章票拟由内阁负责,但军国机要由满洲贵族组成的议政王大臣会议定夺,皇权受限。
二是康熙亲政后,为加强皇权,在宫内设置南书房,挑选翰林院学士入职,当职的翰林院学士名义上是在陪皇帝读书写字、赋诗作画,但实质上参与机要事务,替皇帝起草拟旨。
这就形成了议政王大臣会议、内阁与南书房三足鼎立的局面。
三是雍正帝为办理西北军务,在宫中设立军机处,军机处设立后,逐渐取代了内阁和议政王大臣会议的职权,但军机大臣受皇帝召见,只能跪奏笔录,军国大事皆由皇帝一人裁决,君主专制达到顶峰。
(2)小组合作讨论,完成教师提出的第2—5个问题,完成对明朝君主专制加强相关问题的探究
问题2:
朱元璋为什么要废除宰相制度?
材料1:
“明朝初年,胡惟庸做宰相后,权倾朝野。
他杀生予夺,骄恣擅权。
他不仅毒死了明太祖器重的谋士刘基,还僭用皇帝专的装饰,连程送给皇帝的奏章,他也要先过目。
凡是对自己不利的奏章,他都一律扣留。
胡惟庸的肆意妄为,向皇权提出了极大的挑战,最终招来杀生之祸。
”
——摘自《普通高中课程标准实验教科书历史必修Ⅰ》
材料2:
上(明太祖)曰:
“夫元氏之有天下,固有世祖之雄武。
而其亡也,由委任权臣,上下蒙蔽故也。
今礼所言不得隔越中书奏事,此正元之大弊。
人君不能躬览庶政,故大臣得以专权自恣。
”
——《明太祖实录》卷59
材料3:
黄仁宇:
“中国历代创业主中,只有朱元璋的出身最为微贱”。
吴晗:
朱元璋“是一个十足自私惨刻的怪杰”。
材料4:
朱元璋的两张画像为何形态各异?
在民间有个传说故事。
相传朱元璋登基后,诏传天下丹青妙手,为自己画像。
第一位被召进宫的画师,对坐在龙椅上威风凛凛的朱元璋,悉心描摹,画得惟妙惟肖,不但形似而且神似:
黑黑的大脸,额头和太阳穴高高隆起,颧骨突出,宽阔的下巴要比上颚长出好几分。
大鼻子,粗眉毛,一对眼晴鼓鼓的,放射出冷酷凶狠的光芒。
朱元璋看后,龙颜大怒,双手将腰间的玉带直往下按,据说这是朱皇帝要杀人的习惯性动作。
画师吓得魂不附体,也不知出了什么差错,跪倒在地不停地磕头,口中连声说:
“皇上圣明,皇上圣明!
”只听得朱元璋大吼一声:
“来人,给我拖出去!
”就这样,画师被砍掉了脑袋。
第二位画师被召进了宫里,画得更加用心,将朱元璋的像画得惟妙惟肖,但同样被拖出去斩首了。
第三位画师很聪明,他悟出了前两位画师被杀的奥秘,在描摹时只是脸型的轮廓有些像朱元璋,但却画得满脸和气,在慈祥仁爱中,又显得威严沉稳。
朱元璋看后,龙颜大悦,重赏了画师,并诏谕将这幅画像摹写了许多本子,分赠给诸王和公主。
材料5:
昔秦皇去封建、异三公,以天下诸国合为郡县,朝廷设上、次二相,出纳君命,总理百僚。
当是时,设法制度,皆非先圣贤之道,为此设相。
之后,臣张君之威福,乱自秦起,宰相权重,指鹿为马。
自秦以下,人人君天下者,皆不鉴秦设相之患,相继而命之,往往病及干国君者,其故在擅专威福而致是欤?
抑君怠政而有此欤?
——朱元璋《明太祖集》卷10《敕问文学之士》
材料6:
1376年,明太祖废除总揽地方军政大权的行中书省,设立布政司、都指挥司和按察司,分管地方的行政、军政和监察,合称“三司”。
三司分别隶属于中央有关部门,这样,地方权力就集中到中央。
统领中央各部的宰相,职权也随之扩大。
——摘自《普通高中课程标准实验教科书历史必修Ⅰ》
【设计意图】朱元璋废除宰相制度的原因很复杂,一般而言,人们大都会从其废除宰相的历史原因、直接原因和根本原因去探究,而很少有人从朱元璋个人的角度去探讨。
而在本问题的探讨中,提供了两则关于朱元璋个人及其对其评价的材料,尤其是材料4以讲故事的形式出现,这对于提高学生学习兴趣具有重要帮助作用。
参考答案:
丞相胡惟庸骄恣擅权(直接原因)
元朝丞相权势过重,以致皇权不稳(历史原因)
中央设立中书省,左右丞相统辖六部;废行中书省设三司使,中央各部的宰相职权扩大(具体原因)
相权过大,威胁皇权(根本原因)
朱元璋个人因素(个人原因)
问题3:
宰相制度废除有何利与弊?
材料1:
自古三公论道,六卿分职。
自秦始置丞相,不旋踵而亡。
汉、唐、宋因之,虽有贤相,然其间所用者多有小人,专权乱政。
我朝罢相,设……分理天下庶务,彼此颉颃,不敢相压,事皆朝廷总之,所以稳当。
——《明太祖实录》
材料2:
明以前,历代中央辅政体制是丞相制。
其基本权力由两部分构成,一是决策权,一是行政执行权。
丞相既“掌承天子”,直接握有一定的决策权,又“辅助万机”,作为百司首脑,主持对决策的实施。
——《中国全史·政治卷·明代分卷》
材料3:
据统计,洪武十七年9月14日至21日,内外诸司奏事札达1660件,共3391事,即朱元璋平均每日要处理奏章207件、411事,以致“星存而出,日入而休”仍无法处理好,遇到大事,更深感“密勿论思不可无人”。
明太祖在一首诗中写道:
“百僚未起朕先起,百僚已睡朕未睡。
不如江南富足翁,日高丈五犹拥被。
”
材料4:
有明之无善治,自高皇帝(明太祖)罢丞相始也。
——黄宗羲
材料5:
甚至皇帝嫌麻烦,自己不批公事,私下叫太监批。
批红的实权,落到太监手里,太监变成了真皇帝,掌握政府一切最高最后的决定权。
遇到太监懒批的,便把来当作包鱼包肉的废纸用。
这种黑暗腐败,在历史上,只有明代有。
——《钱穆中国历代政治得失》
参考答案:
利:
在一定程度上有利于防止权臣专政,加强皇权,巩固统治。
弊:
皇帝集皇权与相权于一身,君主专制进一步加强;缺少制约君权的机制,容易形成君主专制独裁;皇帝政务繁多,身心疲惫;造成皇权过于集中,在“人治”的封建时代,当皇帝无能或不理朝政时就会造成皇权旁落,造成明中后期太监乱政(宦官专权),统治黑暗腐败。
【设计意图】对丞相制度利与弊的分析,可以使同学们树立一分为二看问题的方法,并且进一步加深对丞相制度的理解。
问题4:
明朝殿阁大学士职权是如何演变的?
材料1:
(洪武)十五年(1382年)仿宋制,置华盖殿、武英殿、文渊阁、东阁诸大学士,又置文华殿大学士,大学士特侍左右,备顾问而己……成祖即位,特简解缙、胡广、杨荣等直文渊阁,参预机务,编、检、讲读之官(指编修)制诸司,诸司奏事,亦不得相关白……世宗时,三殿成,改华盖为中极为建极,阁衔因之。
嘉靖以后,朝位班次,俱列六部之上。
――《明史》卷72《职官志》材料
【设计意图】在完成这一问题的探究是,可以让同学在讲台前,对材料1进行解读,同时结合教材加深对这一问题的理解。
更重要的是,将平面直角坐标系引入历史课,有助于加深学生对历史知识的印象,提升学习效果。
问题5:
内阁是不是变相重设的宰相?
材料1:
我朝阁臣,只备论思顾问之职,原非宰相。
中有一二权势稍重着,皆上窃君上之威灵,下侵六曹之职掌,终以取祸。
——明万历四十年首辅叶向高
材料2:
(明朝)国家并未正式与阁臣以大权,阁臣之弄权者,皆不免以不光明手段得之。
此乃“权臣”,非“大臣”。
故虽如张居正之循名责实,起衰振弊,为明代有数能臣,而不能逃众议。
——钱穆《国史大纲》
材料3:
若内阁与六部发生意见,六部可以说:
你不是宰相,不是大臣,不该管我们的事。
不该管的事而管,不该揽的权而揽,此是权臣,非大臣。
权臣弄权与大臣当权——权臣弄权,这是违反国法的,也是违反政治上的传统道德的。
——钱穆《中国历代政治得失》
宰相
内阁首辅
权力来源
宰相制度赋予
皇帝个人信任,非法定
职责
一级决策者(机构)
咨询机构,无决策权
任免
要经皇帝及大臣商议
直接由皇帝意愿决定
对皇权影响
制约皇权
君主专制强化产物,不能制约皇权
【设计意图】宰相制度和内阁的异同是本节课的难点,在对导学案、教材内容及ppt展示的史料研读的基础之上,通过列表的方式,可以比较直观地看到这两个制度的异同,有助于难点问题的突破。
(3)小组合作讨论,探究教师提出的第6-8个问题,完成对清朝君主专制加强相关问题及君主专制加强的影响等问题的探讨
问题6:
军机处最初设置的直接原因是什么?
它有什么特点?
它的设立又有什么影响?
材料1:
雍正年间,用兵西北,以内阁在太和门外,儤值(官吏值班)者多虑漏泄事机,始设军需房于隆宗门内,选内阁中书之谨密者入直缮写。
后名军机处,地近宫廷,便于宣召。
为军机大臣者皆亲臣、重臣,于是,承旨、出政皆在于此矣。
---赵翼《檐曝杂记》
材料2:
军国大计,罔不总揽。
自雍乾后百八十年,威命所寄,不于内阁而于军机处,盖隐然执政之府也。
——《清史稿·军机大臣年表序》
材料3:
机务及用兵皆军机大臣承旨,天子无日不与(军机)大臣相见,……即承旨诸臣(军机大臣)亦只供传述缮撰,而不能稍有赞画于其间也。
——《清史稿•军机大臣年序表》
参考答案:
原因:
为用兵西北,防止泄露军事机密。
特点:
1、机构简单,有官无吏。
2、军机大臣有皇帝钦定,能快速处理各种文书,办事效率高。
3、办事机密。
影响:
军机处设立后,逐渐取代了内阁和议政王大臣会议的职权,但军机大臣受皇帝召见,只能跪奏笔录,军国大事皆由皇帝一人裁决。
君主专制加强,中央集权进一步得到巩固。
情景创设:
假如皇帝有份文件要下达到东莞县的知县手中,没设军机处之前和设置了军机处之后各会是怎么传的?
之前:
皇帝——六部——两广总督——广东巡抚——东莞知县
之后:
皇帝——军机处——东莞知县
【设计意图】通过情景创设,可以使学生轻而易举地了解军机处的基本特点。
问题7:
明朝内阁和清朝军机处有何异同?
参考答案:
性质相同:
都是皇帝的侍从机构、咨询机构。
目的相同:
加强君主专制。
影响相同:
君主专制得到加强。
职责不同:
明内阁主要是票拟权,清军机处主要是跪受笔录
军机处的设立,标志着我国古代君主专制达到顶峰
【设计意图】为什么是军机处的设立而不是内阁的设立,标志着我国古代君主专制制度达到顶峰,这是教学中的难点问题,通过对内阁和军机处的比较,有助于帮助学生化解这一难点问题。
问题8:
明清君主专制制度强化对中国社会发展产生了什么影响?
从本质上说明了什么问题?
情景创设1:
假设你是明清时期的一位普通官员:
你会在公共场合发表自己对时政的看法吗?
在上级面前,你可以针对某个问题发表不同意见吗?
参考答案:
不会
情景创设2:
假设你是明清时期的一位平民百姓:
.你明知明清时期八股取士、文字狱实行得不好,请问你会参加科举考试并在考试中阐发自己的观点吗?
你可以自由地出海贸易吗?
你会自己创业,当老板吗?
参考答案:
不会(重农抑商、海禁等)
情景创设3:
当乾隆遇到华盛顿,他们会谈什么?
答案提示:
他们可能会谈到彼此的穿着打扮、饮食生活(比如华盛顿可能会对乾隆皇帝的龙袍感兴趣,乾隆皇帝会向华盛顿介绍中国的丝绸、瓷器和茶叶)。
他们也可能谈政治问题,乾隆帝会介绍中国君主专制发展的情况,而华盛顿会介绍美国的1787年宪法、三权分立及联邦制)。
他们也可能谈论经济问题,乾隆皇帝会介绍中国小农经济的发展情况,把华盛顿带到我们巴楚的农家乐去看一看,并且回高谈重农抑商,但也会表示对资本主义萌芽的担忧。
而华盛顿则会介绍美国资本主义经济发展的基本状况。
他们可能会谈到思想文化文化,比如乾隆皇帝可能会谈到文字狱、八股取士、儒家思想,谈孔子、谈朱熹,而华盛顿可能会谈启蒙思想,谈伏尔泰、谈孟德斯鸠。
他们也可能谈外交问题,如华盛顿可能会由于对中国的崇拜而希望同中国建立外交关系,实现自由贸易;而乾隆皇帝可能会摆出天朝上国的架子,大谈闭关锁国,甚至可能要求华盛顿下跪。
参考答案:
在政治方面:
皇帝决策:
具有独断性、随意性,易出现决策失误;官场风气:
使官吏唯上是从,助长因循守旧之风;官僚机构:
使官僚机构膨胀,导致官僚主义、贪污腐化。
在思想方面:
独尊一家,钳制了思想。
在经济方面:
封建社会后期,阻碍了商品经济和资本主义萌芽的发展。
实质:
封建制度逐步走向没落,中国与西方国家的差距越来越大。
【设计意图】明清君主专制制度的影响是本节课的难点问题,同时也是体现和提升学生历史学科素养的重要知识点。
因此,对于此问题的探讨,主要采取情景创设的方式展开。
而情景的创设,不但有助于在专题问题探讨时构建学生的通史意识,更加重要是,通过第三个情景的创设,有助于提升学生的时空观念,切实提升学生的历史学科素养。
(4)查漏补缺,释疑解惑,解决学生在学习中提出和面临的其它问题。
(四)本课小结
马戛尔尼使团曾说““中华帝国只是一艘破败不堪的旧船,只是幸运地有了几位谨慎的船长才使它在近150年期间没有沉没。
它那巨大的躯壳使周围的邻国见了害怕。
假如来了个无能之辈掌舵,那船上的纪律与安全就都完了”。
船“将不会立刻沉没。
它将像一个残骸那样到处漂流,然后在海岸上撞得粉碎”。
但“它将永远不能修复”。
费正清先生在《中国:
传统与变迁》中国曾经指出:
“明朝是中国历史上社会秩序稳定的一个伟大时期。
这时在相对和平环境下生活着大约1亿人民。
由明入清后产生的种种变化亦未给中国社会带来任何大的波动。
……不幸的是在此期间欧洲却经历了一系列翻天覆地的现代化发展……此时欧洲风起云涌,正席卷整个世界,而中国对
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