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绿色课堂中的生命教育
绿色课堂中的生命教育
当今,绿色是一个非常时尚的词语,如绿色食品、绿色消费、绿色新闻、绿色通道、绿色人际等等。
“绿色”已不仅仅是一种生命的颜色,更是一种文化的体现。
“绿色”也成了一种教育理念,一种艺术化的教育,一种敬畏生命的教育。
作为职高语文教师,如何在绿色课堂中进行生命教育,也成为追求时尚和未来的话题,面对现实,我作了以下的理性分析和大胆的实践。
一.职高生的现状和语文教学存在的问题
社会高度发展,科技日新月异,物质生活越来越丰富,外面的诱惑也越来越多,一些消极的思想正在腐蚀着人的灵魂。
职高生正处于心理发展的关键期,最易受影响。
根据调查,职高生存在着不同程度的心理健康问题:
逆反心理、离巢心理、孤僻、自卑,甚至漠视生命。
平时他们倾诉的对象不可能是父母或师长,而同龄人与自己水平相当,或许可以倾诉,但倾诉之后可能共同茫然。
久之,种种情感郁积内心而得不到应有的渠道来疏导,随之厌学情绪严重,缺乏自信,常有焦躁反应,怕与人交往。
因此,职高生的生命教育迫在眉睫。
观照我们当今的学校教育现状,不由得让人感到我们现在的教育教学在生命人格建设方面的荒凉。
半个世纪以来,受科学主义和功利主义的影响,语文被视为一门应用性的工具学科,过于强调其“语用”功能,忽视了语文作为人的生命活动的意义,忽视了语文对人的精神世界构建的价值。
语文与人的精神和心灵、与人的生命和生活越来越疏远,更不用说在绿色课堂中展开生命教育。
二.生命教育的内涵及其在职高语文教学中的地位和作用
什么是生命教育?
文菊同志曾对学校生命教育给出这样的定义:
所谓生命教育是帮助中小学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命,提高生存技能和生命质量,实现生命价值的教育活动。
生命教育的目的:
理解生命意义、发掘生命潜能、提升生命品质、捍卫生命尊严、实现生命价值。
语文是母语,有着悠久的历史,它为我们积淀了深厚的文化内涵,其中就包括对人的生存状态、生命意识、生命价值的思索与理解。
语言文学作为一种生命体验的表现形式,是作家生命体验的精彩再现;加上职高语文教材中有大量直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文,因此,通过语文学习树立学生的生命意识,提升生命境界,让学生在语文课上,产生“自己好像长高了一点”的感觉是可行的。
王鉴老师说:
“‘生命课堂’就是在课堂教学中,不仅仅是为了知识而教学,更应是为了人的发展而教学。
”
因此,我们提倡的理想课堂是充满人性与智慧,充满激情与体验,充满对话与分享,充满灵动与生成的一个绿色课堂。
提倡的理想的教学过程应该是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,是生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。
语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园,是取之不尽用之不竭的绿土。
三.职高语文教学中强化生命教育的实践途径
生命对于每个人来说,只有一次,我们提出的生命是人体的生理存在与精神存在的统一,无精神的生命和无生命的精神是无意义的。
人的生命历程是以不断克服困难的形式实现生命价值的过程。
语文教学必须要皈依生命,必须要确立生命价值取向。
这既是语文学科自身具备的性质所决定的,也是时代和社会前进赋予语文教学新的使命。
对此我在职高语文教学中就强化生命教育的实践作了如下实践:
(一)在和谐的绿色课堂里放飞生命的翅膀
在民主开放的当今社会里,如何善待生命,这是我们绿色课堂的落脚点。
在丰富多彩的语文教学中,如何确立学生主体,这是我们追求的目标。
要达到这样的目的,就需要创设友善、融洽的绿色课堂,并展开生命教育。
1、感应学生,使学生的情感引起共鸣
语文教师应做一个关注生命教育的有心人――具有强烈的生命意识,对生命的热爱。
如果希望学生热爱生命,就要让他们与热爱生命的人在一起。
教师对生命的理解与热爱,要通过课堂互动来传递。
因此教师要善于控制自己的情绪,应尽量少地掺和个人对学生片面的、肤浅的、或某个阶段的某种状态下的感悟、感受。
教师的情感对学生有直接的感染作用,一个教师对教育工作和学生真正的热爱,就会产生肯定的情感反应,激起情感的共鸣,从而打开学生的心扉。
教学中,我经常把课堂内容展开,带学生到生活中来,如教了《提醒幸福》,先请他们谈什么才是真正的幸福,然后我谈自己对幸福的理解――精神快乐,引导他们理解真正的幸福是心理,是一种感觉,而不是物质,从此,他们就觉得幸福,活得快乐。
2、关爱学生,使学生的生命完满展开
苏霍姆林斯基说:
“没有爱,就没有教育。
”又说:
“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。
”教育没有了爱,就成了无水之池。
爱心是构建绿色课堂的基础,教师应以一颗热爱学生之心,贴近学生,关爱学生,努力构建一个充满爱心的课堂环境,让学生把天性中最优美、最灵性的东西展示出来。
人类生活需要在爱的孕育中充实,学生渴望在爱的环境中成长。
课堂上,师生间充满了“爱”,才会变得轻松,教师才会游刃有余地教,学生才能自由自在地学,教师不能把目光仅局限于知识的传授上,应更多的关注学生作为一个生命个体而存在。
平时的课堂教学中,我的学生都比较的活跃,有一次我突然发现一些学生的情绪低落,就引导他们说出苦衷:
原来是与数学老师发生了矛盾,并说从此不再听他的课。
我分析了他们各自的优缺点,让他们主动与老师沟通,从而消除了彼此的隔阂,课堂上也融洽了许多。
3、尊重学生,使学生的天性自然流露
爱心是绿色课堂的基石,而尊重,则是爱心的自然显露和必然表现形式。
没有尊重,教育就难以深入人心。
绿色课堂最重要的一点就是尊重学生,满足他们的需要,尊重他们的发展,注重他们的现在和未来。
语文教学同样如此,只有在和谐的课堂教学中,互相尊重,学生的天性才能自然流露,他们才能学到真知。
平时我去上课,常常有学生提出这样的要求:
老师,自由活动吧。
有时我就顺着他们的心意,给他们自由,互相谈论,包括学习,生活,心理等,内容不限。
课尾我趁机说:
“这是一堂口语训练课,你们有自己的选择,我也有我的选择,我们互相尊重吧。
今天的作业:
写写今天的收获。
”他们不但不反对,而且有话可写,写得也真诚。
(二)在语文阅读中理解生命的意义
1、在教材的阅读中得到思想的提升
中小学课程中,语文学科是最接近也是最关注人的生命和灵魂的,它包含大量的情感、道德、意志教育的内容。
因此,语文教学首先要立足于语文的课堂教学,立足于语文现有的教材,从语文教材中挖掘那些富含生命教育意义的内容,使语文教学为学生的发展奠定一个良好的文化基础和精神底蕴。
引导他们要懂得生存的美丽和死亡的意义;引导他们在宇宙中认识生命的可贵,借此促进生命的自治和德行的成长。
语文教材中那些文质兼美、声情并茂的文学作品,哪一篇不是作者丰富的生命积淀?
哪一篇不是作者独特的生命体现?
在学习中,教师引导学生通过与文本的对话,思考生存的本质,提升生命的境界;焕发他们对自然的虔敬和热爱,对艺术的认识和鉴赏;引导他们在语言的大海里,在作品的意象世界中,感受生命之节奏,引导他们树立正确而崇高的理想,胸怀祖国甚至全人类;职高语文教材是一座丰富的文学宝库,都不同程度的含有对生命意识的体验和思考,处处蕴涵“生命情感的信息”。
如《假如给我三天光明》我的教学设计是这样的:
利用《二泉映月》导入,让学生在凄凉、哀怨的二胡声中体会盲人难以想象的坎坷的经历,悲惨的命运,凄凉的心境继而转入这位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦?
凯勒的精神世界。
结束时想象她丰富多彩的内心世界,同学们概括出了海伦?
凯勒:
一颗朴素、博爱的心;一颗对生活热恋的心;一颗对知识渴望的心;一颗坚忍不拔的执着的心;一颗积极乐观的上进心。
最后在《命运交响曲》的伴奏下,结束全文,让学生的感情激荡,久久不能平静,课后再布置作业:
我眼中的海伦?
凯勒。
杰克?
伦敦的《热爱生命》,这部小说以雄健粗犷的笔触,记述了一个悲壮的故事,生动地展示出人性的伟大和坚强。
小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中,让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中,在生与死的抉择中,充分展现出人性深处闪光的东西,生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强,奏响了生命的赞歌,有着撼人心魄的力量。
教学时,让学生尽量想象文章所描绘的情境,并将自己置身于此,感受生命的悲壮。
2、在课外阅读中得到精神的熏陶
歌德说:
“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。
”让学生在宽松的氛围中去读书,无异于与作者生命的撞击,在撞击中激射出生命的火花,那是课堂上所无法达到的一种“水到渠成”的自我教育的状态。
根据平时的观察,了解他们的心态,我推荐并指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品、影视作品,使他们在不知不觉中被感化。
如杰克?
伦敦的巨著《野性的呼唤》、利奥?
巴斯卡利亚《一片叶子落下来》,何怀宏《若有所思》及科幻探险影片等。
(三)在作文写作中得到生命的释放
1、让作文来疏导抑郁
处在青春期的职高生,有着成长的烦恼、困惑、焦虑……他们有倾诉的需要。
如果因势利导,把他们常思常想,常讨论的热门话题,常关注的焦点纳入作文教学之轨,那就满足了他们倾诉的需要,解开了他们的心结,又指导了他们作文。
抓住学生平时关注的一些主要话题可以拟题作文。
如刚进校时,针对他们的选择,我拟了一个作文题――《我的选择没有错》,不但了解了他们的写作状况,更是解除了他们前途的迷茫,给以信心。
对于职中学生,不求是佳作,甚至全篇文句不是很通顺,但在某一处写出了作者的思想火花,都给大肆表扬。
这样能使学生切实感受到成就感,同时这种感受也符合学生健康成长的心理需要。
2、让日记来宣泄情感
心理不畅很多时候是由于郁闷造成的。
因此,通过感情宣泄的方法调适心理,是一种效果明显的行为辅导手段。
学生可以毫无保留地将自己最真实的想法,最真切的感受写下来,让感情得到宣泄。
再者日记或周记接通了学生和教师的心灵,让他们拥有一个倾诉的对象,从而减少孤独和无助感;同时教师获得了学生信任,了解了信息,对学生进行一对一的心理辅导,解决心理不适和心理困扰。
我让他们每周写二至三篇,有话则长,无话则短,并一一批改,不但了解了很多事情,更是解决了很多问题,挽救了一些将要偏离的学生。
3、让读后感来感悟生命
对于职高生来说,勤写读后感观后感,畅谈对生命的思考是很有必要的。
现实生活中的实例,文学作品中的精品,影视作品中的焦点,都可以成为学生探讨生命的话题,让学生在讨论中反思,在畅谈中回味,在点评中探寻。
通过这种读后感、观后感的交流,极大地提升了学生对生命的认识,学生在读后感观后感中闪现出了对生命思考的火花。
比如,有一个学生经常觉得自己被家长逼到学校是一种折磨,于是我让他们在读了《读书人是幸福人》一文后写一篇读后感,并作了批注与引导,使他从讨厌转到好感,进而认真读书,体会到“读书人是幸福人”。
(四)在活动评价中得到生命的肯定
1、开展以“珍爱生命”为主题的综合性学习。
指导学生举行一次以“珍爱生命”为主题的宣传活动。
让学生在活动中强化珍视生命的意识,感悟生命的意义及生命的价值。
搜集摘录有关热爱生命的名言警句,如普希金的《假如生活欺骗了你》,奥斯特洛夫斯基的“人最宝贵的东西是生命……”再搜集有关热爱生命的故事,在课堂上进行交流。
这样不但积累了知识,提高了口头表达能力,也培养了他们积极的人生态度,善待他人,善待自己,而且使他们珍惜身边的人、事、物,注重情感的交流和体验,普及到珍爱地球,珍爱地球上所有的动植物的生命。
2、以积极的评价引导人,时时自我肯定
如果伤害学生的自尊心,认为朽木不可雕,那什么办法也难引起学生的兴趣,更无法让学生共鸣。
人的行为是受认知过程调整的,对来自外部和内部奖赏的期待是行为的诱发和指导因素,职高生大多数悲观冷漠,自惭形秽,自甘落后,对自己的优点视而不见,认为自己一无是处,不可救药。
教师要善于发现差生的闪光点,辩证地认识自己。
引导他们发挥自己的特长,培养并展示自己的才艺,证实自己的人生价值,以消除差生自卑的心理。
为此,我用发展的眼光去看待学生,去关注学生的心理;充分利用延时教育,耐心地对待每一个学生的成长,不仅是知识的发展性,更重要的是学生心灵的发展。
首先,让每个学生都说“我行!
”“我会!
”相信“天生我才必有用”,使学生认识到自信是一个人成功的基石,它能将一个人的潜能、才华发挥到极致。
接着,我建立起种种激励体制,让他们经常得到成功的愉悦感,从而树立学习的自信心。
绿,是自然之色,是生命之源,是宇宙之本,也是教育之色;“绿色”,是生活的需要,是教学的提升,更是时代的呼唤;“绿色”,是自由、和平和学生权利的和谐统一,是工具性和人文性在学会生存、学会生活、学会交际中的完整统一,是健全人格和个性发展的完美统一。
实践证明:
我们有效地拓展了“绿色课堂”,可以让学生在绿意盎然的氛围中面对现实,快乐地成长,让学生理解生命,热爱生活,好好活着,让学生感到“活着真好”。
参考资料:
1、苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社1948、6
2、语文教学要关注生命教育邢荣,教育实践与研究2008年第02期
3、关注语文阅读教学的生命教育作者:
赖聪林,2009年第12期
4、语文课堂“绿色生态环境”的构建蔡淑敏,教师2008年第04期
项美玉,教师,现居浙江临海。
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