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大自然的语言
《大自然的语言》教案
开阳三中教师:
胡芬诚
教学目标:
知识与能力目标:
1学习阅读科普文章,了解简单的物候知识。
2初步了解一些说明文的知识,掌握有条理地说明事物的方法。
3整体感知课文,能按照要求筛选相关信息并概括文章要点,逐步提高学生阅读科普文章的能力。
4理清文章的说明顺序,探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理。
5揣摩语言,体会本文语言准确严谨、生动优美的特点,增强语言感悟力,并学习运用生动的语言说明事物。
过程与方法
1.朗读法。
生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。
引导学生采用多种形式的朗读,在朗读中感悟事理。
2.讨论法、点拨法。
引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
在学习过程中适当的点拨。
4.品析法。
对语言的理解运用须如此。
5.延伸拓展法。
采集几则农谚,说说它们包含的物候知识,便于把课堂学到的知识转化为能力。
情感、态度、价值观目标:
培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。
教学重难点:
1.理清课文的说明顺序,体会说明的条理性,训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点。
2.学习本文准确严谨、生动优美的语言,体会说明的生动性。
教学过程:
一、新课导入。
春夏秋冬,斗转星移;草木荣枯,候鸟去来,大自然丰富多彩.那么,这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢?
为什么保护大自然就是保护人类自己呢?
今天,我们将一起去破译大自然的语言,探询大自然的奥秘。
《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。
作者是我过著名的气象和地理学家竺可桢。
(板书)
二、朗读课文,整体感知。
朗读的目的是加深对课文的印象,整体感知课文的内容。
师生串读,齐读、默读。
边读边思考:
能否把所读的内容概括一下,不好概括的提出来师生共同探究。
(学会圈点勾画,是阅读的习惯,圈点哪些语句可以提高阅读效率?
)
教师试读第一段,找个学生读第二段,齐读第三、四、五段,默读后文。
三、梳理结构,梳理顺序。
①学生较容易把握的部分:
决定气候的因素
能说说这么多的内容,是怎样快速捕捉到这四点重要信息的吗?
找总括句:
根据经验,这些总括句一般在语段的开始或结尾,有时在中间。
找提问式语句:
提问式语句有的以设问句的形式出现,往往提示了下文作者要介绍的内容,也是要重视的信息。
衔接各段的连接词语:
阅读时可以把这些语句划出来,就能比较清晰掌握文章的内容了。
②这四个因素的先后顺序能不能调换?
为什么?
(可不可以先写古今差异?
)
(说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序:
按照先主后次的逻辑顺序,文章不仅眉目清楚,使读者一目了然,而且重点突出。
)
四个因素是按照对物候的影响程度,由大到小依次排列的,这样条理就很清楚。
③课文除了介绍影响物候的四个因素,还介绍了哪些内容?
(运用刚才介绍的方法画出重点句或关键词,概括回答。
)
A物候和物候学的含义。
重点句:
“这些自然现象,我国古代的劳动人民称之为物候。
”“这些”指的是什么?
指的是“年年如是,周而复始”的四季变化;指的是“花香鸟语,草长莺飞”的大自然语言。
“到了近代,利用物候知识来研究农业生产,已经发展为一门科学,就是物候学。
”
B物候观测对农业有着重要性。
重点句:
“物候对于农业的重要性就在这里。
下面是一个例子……”“这里”是指上文内容,“下面”是引起下文。
C研究物候学有重要意义
重点句:
“物候学的研究首先是为了预报农时,选择播种日期。
此外还有多方面的意义。
”“此外”指除农业之外的范畴,即其他方面的意义。
教师总结:
刚才同学通过圈点总括句的方法,熟悉了课文内容。
作者条理清楚,通俗易懂介绍了物候学的相关知识,给我们留下了深刻的印象。
四、精析语言,合作探究。
作者对物候的介绍引起我们的兴趣,文章的谋篇布局给我们留下了深刻的印象,更难能可贵的是,作为气象学和地理学家的竺可桢先生的文章语言也非常独特。
要说特别,先说一般:
一般情况下,说明文的语言应该具备什么特点?
对,准确!
(如果不知,可找几个例句引导)
(一)语言的准确性(以6~10节为例)。
1.理解说明文语言准确的两种表现:
一是表精确性的语言。
二是表模糊性的语言。
语言的模糊性我们其实并不陌生,第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到“《水经注》里提到的‘旅人桥’,大约建成于公元282年,可能是有记载的最早的石拱桥了。
”这里“大约”“可能”都是一种模糊性语言,因为无以考证了,只是推测的情况,不能说得太绝对。
2.探究精确与模糊是准确的两种写法,那么这样的语言文本中有吗?
①、到晚春五月初,南京刺槐开花只比北京早10天。
(精确)
②、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。
(模糊)
同学们找得很好,我们来深入体会一下,为什么表精确性与表模糊性都体现着准确。
第①句准确没有问题,经过科学实验与统计,不是11而是10天很精确。
第②句中“春天”“沿海”是笼统的,不能做精确的实验,用模糊的语言,留有余地。
像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词(约、左右、前后、一般、大多数、若干)。
精确与模糊都体现准确。
那么,本文除了说明文语言的准确性这一普遍特点外,还有什么特点?
对,生动!
(如果学生感受不到,教师可通过朗读、换词等方法启发学生)
(二)语言的生动性(以第一节为例)。
1.找出自己喜欢的一句,读一读,评一评。
2.说说你喜欢这句话的理由(说说语言生动性体现在什么地方)
例析:
“苏醒”将大地拟人化,展现一幅春回大地,生机勃发的景色。
拟人化的语言,使大自然有了灵性,有了语言。
“融化”河水解冻,写出了冰雪的动态,滴答滴答的清脆入耳,暗示着春暖花开的美景,透露着暖暖的春意。
——涌动春的希望。
“萌发”描写小草、树芽生长的情态,草木破土而出,显示出草木的生机和活力。
小草就像是季节变换的显示器。
“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。
“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态。
“孕育”拟人。
将植物写活了,形象地写出了夏季植物的茂盛、茁壮之态。
“簌簌”写飘飞的落叶,有声有色,让人如闻其声,如见其景。
“簌簌”摹拟风吹落叶的声音,使人感到秋天的肃杀。
——为什么不是一片片?
“销声匿迹”描写了昆虫(准备)为过冬作好了一切准备工作,写得有情有感,十分形象。
“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。
“迎接”一词将秋天写得很有情趣,好像是位知冷知热、善解人意的天使。
“风雪载途”写寒冬,一词传神,表现出冬天风狂雪灾,寒气逼人,大地沉睡了。
(三)朗读并小结。
第一节的每一个词语都极具表现力,作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图。
引领着我们进入美妙的物候世界。
当然,我们说作为一篇科普文是给人知识的,所以他的语言必须是准确的。
即便是生动性的说明,也要做到这一点。
生动而准确的语言体现实事求是的科学态度。
(四)竺可桢就是这样一位严谨的科学家。
作为我国物候学的创始人,他的物候学研究长达半个世纪之久,在他生命的最后一息,他依然用颤抖的笔记下了当天的气温,风力。
并端正写上“局报”两字。
五、延伸拓展,转化知识。
要说了解和观察物候,农民们是最好的研究者。
因为他们不仅仅从书本上找经验,更从生活中总结经验,那就是谚语。
你知道哪些谚语呢?
能不能说说这些谚语所传递的物候现象。
例析:
①鸡早入舍晴,晚入舍雨②鸡晒翅又晒腿,出现大雨水
③狗翻肚,天落雨④狗下水洗澡,三天有雨到
⑤蜘蛛收网天下雨
六、走出课堂,走进自然(收束全文)
我们学习《大自然的语言》,不仅学习物候知识,学会用准确、生动的语言描摹、介绍事物,更要学习竺可桢那种严谨的工作作风。
如果从明天,不,从下课开始,你能像竺可桢这样留心身边的每一片叶子,每一朵花,写写观察日记,作作物候观测,老师相信,来年荔枝满园的时候,你也许就能告诉我,自然条件下的长安,是种不活荔枝树的。
我想,这便是《大自然的语言》这篇文章带给我们丰厚的礼物。
七、布置作业:
1.说明“早上乌云盖,无雨也风来”“黄云上下翻,将要下冰蛋”“清早宝塔云,下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。
(意在培养学生的理解能力)
2.请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。
例:
污染空气,等于慢性自杀。
(意在强化学生们的环保意识)
3.同学们,用你们的慧眼、灵心去发现、倾听大自然,用你们的妙笔去记录大自然的语言。
(用准确生动富有科学性的语言写一篇观察日记,意在培养学生观察和写作能力)
●板书设计
大自然的语言
花香鸟语草长莺飞——大自然的语言——物候、物候学
能简便地应用于农业便利于发展
物候现象的来临——纬度、经度、高下、古今的差异
《大自然的语言》说课稿
开阳三中教师:
胡芬诚
一、说教材。
(一)、教材简介:
《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。
作者是我过著名的气象和地理学家竺可桢,文章从一年四季的物候变化谈起,形象说明什么是“大自然的语言”,在此基础上自然引出什么是物候和物候学,并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性,接着谈决定物候现象来临的四个因素,最后则说明物候学对于农业生产的重要意义。
(二)、教学目标简介:
根据教材定位特点及新课程改革的理念,本课设计两课时,我把本课的教学目标定为:
1、知识目标:
A、学习阅读科普文章,了解简单的物候知识。
B.初步了解一些说明文的知识,掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。
2、能力目标:
A.整体感知课文,能按照要求筛选相关信息并概括文章要点,逐步提高学生阅读科普文章的能力。
B.理清文章的说明顺序,探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理。
C.揣摩语言,体会本文语言准确严谨、生动优美的特点,增强语言感悟力,并学习运用生动的语言说明事物。
3、情感、态度、价值观目标:
培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。
(三)教学重点 由以上目标我指定本课教学重点如下:
1.理清课文的说明顺序,体会说明的条理性,训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点。
2.学习本文准确严谨、生动优美的语言,体会说明的生动性。
(四)教学难点:
1.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序,并探究这样安排的好处。
2.概括物候学对于农业生产的重要意义,筛选提示性词语,进行全面概括。
二、说学生
1、学生知识基础和生活经验:
本文介绍丰富的物候现象很有条理,语言形象、生动、典雅,贴近生活。
容易调动学生的学习积极性,为本文的学习创造了良好的条件,但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥,初二学生学习起来有一定的难度,应结合学生的生活经验重点突破。
2、能力分析:
学生对说明常识的把握没有问题,并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。
3、一般特点与学习风格差异。
学生习惯在小组内交流后再发表看法,因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。
三、说教学方法与手段。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。
教学方法具体如下:
1.朗读法。
生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。
基于这一点,我引导学生采用多种形式的朗读,在朗读中感悟事理。
2.讨论法、点拨法。
引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
在学习过程中我做以适当的点拨。
3.竞赛激励法。
初中生有好胜心理,在训练学生快速筛选信息时,宜用此法,激发他们的参与热情和学习兴趣。
4.涵泳品味法。
对语言的理解运用尤须如此。
5.延伸拓展法。
采集几则农谚,说说它们包含的物候知识,便于把课堂学到的知识转化为能力。
四、说教学过程设计。
1、教学思路与教学环节安排。
本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的,学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。
因此,在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征,理清说明的顺序、条理,理解说明事物时所运用的语言的特点。
教学环节安排如下:
第一环节:
激发兴趣,导入新课。
(展示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。
)
我的导语是这样设计的:
春夏秋冬,斗转星移;草木荣枯,候鸟去来,大自然丰富多彩.那么,这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢?
为什么保护大自然就是保护人类自己呢?
今天,我们将一起去破译大自然的语言,探询大自然的奥秘。
《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。
作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。
第二环节:
朗读课文,整体把握文意朗读的目的是加深对课文的印象,整体感知课文的内容。
师生串读,齐读、默读。
边读边思考:
能否把所读的内容概括一下,不好概括的提出来师生共同探究。
(学会圈点勾画,是阅读的习惯,圈点哪些语句可以提高阅读效率?
)教师试读第一段,找个学生读第二段,齐读第三、四、五段,默读后文。
2、教师提示需要积累的词语。
(板书)
3.学生读(学生根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读)课文两遍,然后根据要求,快速准确地筛选信息,整体把握文意。
第三环节:
划分段落层次,理清文章的说明顺序。
1.选两位同学划分段落层次,理清全文思路,并板示,其余同学评价。
2.理清文章的说明顺序,探究作者说明的技巧。
选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。
如有不同见解,其余同学可自由质疑或说出自己的理解。
我在学生回答的基础上作总结发言。
第四环节:
精读课文6~10段,探究局部的说明顺序。
1.学生齐读6~10段。
2.提问:
决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?
这样安排有什么好处?
学生思考,同桌之间交流。
(本环节意在培养学生团结协作的精神)
第五环节、延伸拓展,转化课堂知识。
1.我要求学生展示课前收集的农谚,并说明其中包含的物候知识。
2.除了农谚,古代的诗歌也有不少反映物候知识。
白居易的《大林寺桃花》就是一例。
联系课文中的物候知识,谈谈对这首诗的理解
3.教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。
第六环节、布置作业。
1.说明“早上乌云盖,无雨也风来”“黄云上下翻,将要下冰蛋”“清早宝塔云,下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。
(意在培养学生的理解能力)
2.请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。
例:
污染空气,等于慢性自杀。
(意在强化学生们的环保意识)
3.同学们,用你们的慧眼、灵心去发现、倾听大自然,用你们的妙笔去记录大自然的语言。
(用准确生动富有科学性的语言写一篇观察日记,意在培养学生观察和写作能力)
●板书设计
大自然的语言
花香鸟语草长莺飞——大自然的语言——物候、物候学
能简便地应用于农业便利于发展
物候现象的来临——纬度、经度、高下、古今的差异
《大自然的语言》教学反思
开阳三中教师:
胡芬诚
在本课的具体教学中,我走出传统教法的樊篱,自觉地将新课标的新理念渗透进课堂,将教教材变成用教材教,将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容,赋予了文体以飞扬的生命力。
首先,用四幅美丽的图画开启学生学习课文的兴趣,紧接着在老师富有启迪性和亲和力的语言引导下,每个学生都主动参与、积极合作,惟恐自己没有展示和表现的机会。
课堂上他们灵活地采用了读、听、说、讨论、争辩等各种形式学习课文。
或默读、或齐读、或俩人对读……在此过程中,课堂变成了他们求知的乐园。
也是在这样的时候,我真切地感受到课堂是可以如此活跃与轻松的。
学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥,学生的潜能得以很大程度的挖掘。
此时,沉默已不再是金。
“什么是物候学,影响物候来临的因素,研究物候学的意义”,“事理说明文的特征,说明的语言、顺序等”这些抽象、枯燥的知识也变得生动活泼起来。
尤其是大家在说农谚是更是活跃。
那时我才真正的享受到教学中的乐趣。
教完本课后,我最大的感受是:
不是没有好的学生和文本,而是现代课堂呼唤让文本与学生进行心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。
我的说课到此结束,如有不当之处请大家指正。
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