部编版六年级下册第三单元让真情在笔尖流露单元教学设计.docx
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部编版六年级下册第三单元让真情在笔尖流露单元教学设计
基本信息
省市区
学校
姓名
联系电话
学科
语文
电子邮箱
年级
六
教科书版本及章节
部编版六年级下册第三单元
单元(或主题)教学设计
单元(或主题)名称
“让真情在笔尖流露”
1.单元(或主题)教学设计说明
本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的,主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成,并编排了两篇习作例文《别了,语文课》《阳光的两种用法》。
编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的,并能运用所学,在习作中选择合适的内容写出真情实感。
2.单元(或主题)学习目标与重点难点
(1)通过用朗读、默读等方式反复读文,体会文章所表达的情感。
本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚,朴实自然,只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。
朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹,感人至深;作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化,令人动容;《别了,语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心;《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩,深情溢于言表。
这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。
教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。
(2)通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法,并能适当运用到自己的习作当中去。
每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感,写出了自己的独特感受。
教学中要抓住这一重点,引导学生深入字里行间,提炼文章的写作方法和表达方式,并结合课堂练笔进行及时地运用,为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法,达到水到渠成的效果。
3.单元(或主题)整体教学思路(教学结构图)
内容
教学要点
课时
安排
教学建议
《匆匆》
本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象,写得令人感动,发人深省,表达了作者对时间流逝的惋惜无奈,启发世人要珍惜时间、有所作为。
重点是有感情地朗读课文,积累文中优秀的语言,体会作者表达情感的方法。
2课时
1.创设情境,引导学生联系生活实际进行大胆想象,领悟作者所表达的情感。
2.运用小组合作学习的方法,引导学生揣摩优美语句的深刻含义,能主动探究作者运用的写作方法,仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触。
《那个星期天》
本课通过写“我”第一次盼望出门的经历,细致刻画了一天之中“我”心情由兴奋期待到焦急难耐再到绝望失落的心理变化。
重点是引导学生自主阅读,体会“我”心情的变化,探究作者是如何在细致具体的叙述中,真实自然地表达内心感受的。
2课时
1.指导学生运用多种形式读文,体会主人公在一天之中的心理变化,理解其丰富而敏感的情感。
2.引导学生品析课文,学习作者运用多种描写表现人物心理的方法,并能结合自身生活实际,进行仿写。
《交流平台与初试身手》
“交流平台”是对前两篇精读课文学习后的总结、归纳与提升,回顾课文中习得的写作方法。
“初显身手”通过设置情境,让学生就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
重点是引导学生归纳方法,体验情感,初步运用。
1课时
1. 充分调动学生自主、合作学习,在交流中总结习得的写作方法,教师进行简单的指导。
2. 创设情境,引导学生联系生活实际,感受心情不同,对身边事物的感受也不同,学习借景抒情的写法。
《习作3》
以《别了,语文课》和《阳光的两种用法》两篇习作例文为例,引导学生继续感受作者在文章中所表达的不同情感,以及进行表情达意的写作方法。
重点是 引导学生结合自身经历,回忆生活中的各种情感体验,运用所学到的写作方法,真实自然地表达自己的情感。
2课时
1.通过游戏创设情境,学生初步获得不同的情感体验,再采用谈论交流法让学生畅所欲言,激发写作兴趣,搜索写作素材。
2.结合习作例文,指导学生领悟作者表达情感的方法,并能运用到自己的习作当中去。
第1课时教学设计
课题
《匆匆》
课型
新授课章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
《匆匆》是部编版小学语文第十二册第三单元的第一篇课文。
本单元是习作单元,主题是让真情在笔尖流露。
本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象,写得令人感动,发人深省,表达了作者对时间流逝的惋惜无奈,启发世人要珍惜时间、有所作为。
重点是有感情地朗读课文,积累文中优秀的语言,体会作者表达情感的方法。
2.学习者分析
学生在小学阶段很少涉及《匆匆》这类散文题材,所以对此类文章比较感兴趣。
此外六年级学生已具有一定的自学感悟能力,能初步把握课文的只要内容,体会文章表达的思想感情。
但是《匆匆》这篇文章的词句表述与现在的文章有所不同,学生在正确朗读和理解句意上有一定障碍。
同时这篇文章语言优美、文辞隽永,包含作者浓郁的情感,这对于心里方面还不够成熟的学生而言,理解起来有一定难度,需要教师引导学生把握文章关键词进行品读,感悟情感。
3.学习目标确定
1.自主学习字词,会认会写5个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。
2.重点学习第1、2自然段,初步感受作者抒发的情感,体会表达的好处。
4.学习重点难点
1.自主学习字词,理解词义,通过学习,了解课文脉络。
2.学习第1、2自然段,初步感受作者抒发的情感,体会表达的好处。
5.学习评价设计
《匆匆》第一课时教学关注词语理解和课文的梳理。
词语教学以当堂理解、默写检测学生的掌握程度;在整体品文时以学生批注、集体交流为检测手段;学习第一小节内容教学生学习方法,第二小节的学习则充分发挥学生自主性,学生运用方法学文章,了解朱自清对时间流逝的惆怅之情。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:
谈话导入,揭示课题
教师活动1
1.在我国现代文学史上有一位著名的作家,他一生勤奋,笔耕不辍,给我们留下190多万字的作品;他一生重病,宁可饿死,也不领美国的救济粮。
毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。
你们知道他是谁吗?
2.课前搜集资料,你对朱自清先生有哪些了解。
3.出示朱自清生平介绍的课件。
4.师小结。
5.今天,就让我们一起来赏读朱自清24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
5.板书课题,教师提示:
写“匆”字时,最后一长点要贯穿两撇。
学生活动1
1.学生介绍自己搜集的关于朱自清的资料。
活动意图说明:
用问题导入,引出作者,调动学生的学习兴趣,为下面学习文章打下基础。
环节二:
初读课文,扫清障碍
教师活动2
1.教师播放课文范读音频。
2.学生自读课文:
注意读准字音,读通句子。
把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
3.出示下列词语,学生认读,随机正音:
徊(huái)旋转(zhuàn)
匆匆一去不复返头涔涔泪潸潸
挪移跨过溜走蒸融遮挽徘徊
4.指导学生读通难读的句子,结合语句理解生字词含义。
(1)出示:
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
交流:
“涔涔”指流汗状,“潸潸”形容泪流不止。
为什么作者会“头涔涔而泪潸潸”呢?
(为时光流逝而感到无奈与悲伤)
(2)出示:
太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。
交流:
什么叫“挪移”?
(移动)可以说汽车在马路上挪移吗?
引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移动的含义。
教师指导学生写“挪”字,上下不平齐,左、中、右三部分要写得同样宽。
(3)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。
交流:
“蒸融”这个词比较难以理解,可以用组词法,“蒸”就是“蒸发”,“融”就是融化,合起来就是“蒸发融化”的意思。
4.当堂默写,反馈修改。
学生活动2
1.学生倾听课文范读音频。
2.学生自读课文。
3.学生正确认读教师出示的生词。
匆匆一去不复返头涔涔泪潸潸
挪移跨过溜走蒸融遮挽徘徊
(1)个别读。
(2)齐读。
4.读课文中难读的句子。
(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。
思考:
“涔涔”指流汗状,“潸潸”形容泪流不止。
为什么作者会“头涔涔而泪潸潸”呢?
(2)太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。
交流:
什么叫“挪移”?
(移动)可以说汽车在马路上挪移吗?
引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移动的含义。
(3)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。
交流:
“蒸融”意思。
4.学生默写,集体反馈。
活动意图说明
学生是课堂的主人,更是学习的主人,主体地位回归,内在潜能被激发,学生会无拘无束的交流,自主学习效果明显增强。
环节三:
再读课文,整体入手
教的活动3
1.再读课文,。
2.出示“品读助手”【出示课件】:
(1)找出描写时间匆匆流逝的词、句,仔细读一读。
(2)从这些词、句中你品味出了什么?
在书上批注。
(3)把你的感受与同学们交流、分享,用朗读展示。
师提示:
这里的“什么”,既可以是品味出的情感、感悟出的道理,也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。
可以把这些发现简单地写在课文旁边,也可以概括成词或短语写在黑板上。
3.学生简要反馈。
学的活动3
1.学生读课文,整体感知。
2.学生找出描写时间匆匆流逝的词句,自读思考。
3.学生反馈。
活动意图说明
给予学生整体品文的方法,通过引导让学生学会从文章的表达方法、修辞手法、揭示的道理等多角度谈自己的发现与感受。
环节四:
局部赏读,深入体会
教的活动4
(一)学习体会第1自然段。
1.师:
作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟?
2.重点句子点拨【出示课件】:
(1)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
”
师引导学生交流:
这是一个排比句,作者用对比的手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间流逝进行比较,写出了时间一去不复返的特点。
(2)四个问句:
①本段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
4个问句,作者在问谁?
可以理解为作者可能在问自己,也可能是在问你、问他,问我们所有的人;也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑,他或许并不想让谁回答,而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的,每个人都应该好好珍惜。
②再读四个问句:
你能体会到作者写下这段文字时的心情吗?
(惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈)
③适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中,父子俩的对话。
引导学生联系自己的生活,想一想,去年的你和现在的你一样吗?
教师也可以适时谈谈自己的变化,以引发学生的共鸣。
④指导学生朗读:
当你感受到了这些,你再读一读这一段,是不是有了新的感触呢?
(生齐读后板书:
提出问题:
我们的日子为什么一去不复返呢)
(3)指导背诵第1自然段。
(借助排比、反问的特殊句式来背)
(二)学习体会第2自然段。
教师引导学生运用刚才理解第1自然段的方法,理解第2自然段。
1.引导学生交流,重点点拨【出示课件】:
在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
(板书:
具体说明 像针尖上的一滴水)
(1)对话交流:
“八千个日子”有多少年?
作者运用了什么修辞方法,这样写的好处是什么?
教师点拨:
朱自清出生于1898年,《匆匆》写于1922年3月28日,时年24岁,“八千多个日子”大概就是24年。
作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻,把过去的日子比喻成针尖上的水滴,把时间的流比喻成浩瀚的大海。
日子显得那么渺小,消逝得无声无息,无影无踪,这样描写使本来无形的时间变得有形,表现出作者十分无奈的情绪。
(2)“溜”“没有声音,没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝,非常快。
(3)“我不禁头涔涔而泪潸潸了”,可以体会到作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度而无所作为,不禁流泪落汗。
由此可见作者是十分在意时间的,因为只有珍惜时间的人,才能感受到时间的无情流逝,才会觉得时间不够用,才会用一日一日的计算时间。
2.指导朗读,读出作者惋惜、留恋、自责之情。
3.指导背诵。
学的活动4
(一)学习体会第1自然段。
1.引导学生思考。
2.重点句子学生自主学习,然后交流。
(二)学习体会第2自然段。
1.引导学生运用刚才理解第1自然段的方法,理解第2自然段。
2.学生尝试背诵。
活动意图说明
由扶到放,让学生在习得方法的基础上自主学习第二小节。
7.板书设计
8.匆匆
提出问题:
我们的日子为什么一去不复返
具体说明:
像针尖的一滴水
8.作业与拓展学习设计
8、匆匆(第一课时)
一、用“√”给加点字选择正确读音。
涔涔(chéncén)伶俐(línlíng)遮挽(wǎnmiǎn)潸潸(línshān)
徘徊(huíhuái)尽管(jǐnjìn)蒸融(zhēnzhēng)旋转(zhuǎnzhuàn)
二、根据意思,从课文中找出相应的词语写下来。
1.眼睛定定地看着的样子。
2.急急忙忙的样子。
3.指哭泣的样子,流了很多泪水。
4.遮挡并挽留。
5.形容汗水从头上不断向下流的样子。
6.的确。
三、读句子,看看下面各句使用了什么修辞手法,把答案写在括号中。
1.太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。
()
2.我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
()()
3.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
()
4.在千门万户的世界里的我能做些什么呢?
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
()
四、填空。
1.《匆匆》是一篇,作者是现代作家。
文章紧紧围绕“”二字,细腻刻画了。
他写过的同一体裁的作品有、。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
采用诵读法:
反复诵读课文中优美的句子,体会对时间流逝的无奈和惋惜。
10.教学反思与改进
学习《匆匆》一文,学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等手法,准确地表达出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫绝。
抓住这一契机,第一课时教学时通过设计读写结合的环节,课堂小练笔的形式培养了学生的想象力和创新的能力,提高了书面语言的表达能力。
二者的有机结合达到了以读促写,以写促读,读写结合的目的。
第2课时教学设计
课题
《匆匆》
课型
新授课章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
6.教学内容分析(与第一课时一致)
7.学习者分析(与第一课时一致)
8.学习目标确定
1.读课文中的一连串问句,体会作者表达的感情,以及这样表达的好处。
2.学习作者运用多种方法描写时间流逝,能说出自己对“时间之流”的感触,仿照第3自然段,用一段话把感触写下来。
9.学习重点难点
学习作者运用多种方法描写时间流逝,能说出自己对“时间之流”的感触,仿照第3自然段,用一段话把感触写下来。
10.学习评价设计
环节一以复习为主,采用指名背诵的方式了解学生上节课的学习情况;环节二以课堂提问的形式带动学生在思考中交流,并通过当堂仿写感悟作者句子的句式特点;环节三以学生自主探讨为主,并尝试从文本结构特点和语言特色入手谈发现。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:
复习检查,导入新课
教师活动1
1.检查,指名学生背诵课文第1、2自然段。
2.课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即逝的,我们继续走进课文。
学生活动1
1.背诵1.2自然段。
活动意图说明:
复习检查,为第二课时教学打好基础。
环节二:
精读课文第三自然段,学会运用语言
教师活动2
1.指名学生读第3自然段,其余学生边听边思考:
朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?
请你把相关的词语或句子划出来。
【出示课件】
于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
(1)谁来说说,作者认为时间是浪费在做哪些事上?
(用“……的时候,日子从……过去”引导学生来说,然后概括:
作者认为时间浪费在洗手、吃饭、沉默、睡觉、叹息等事情上了。
)
(2)你认为这些句子写得好吗?
愿意再读读吗?
请你们放声读,看能不能把它背下来。
(板书:
跨过飞去溜去闪过)
2.怪不得作者说:
“太阳他有脚啊,……”
3.二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。
聪明的孩子们,你们也有四千多个日子从手中溜去,这些日子是怎样溜走的呢?
赶快拿起笔来,仿照作者的写法,写上一句你的日子是怎样来去匆匆的。
【完成课作纸上内容】
(1)写法点拨:
①这段话抓住了生活中最细微平常的事例来写,容易引起读者的共鸣。
②动词灵活多变的运用,赋予时间以人的灵性,这样原本看不见、摸不着的时间就变得具体可感了。
(2)自由练写,反馈。
例:
写字的时候,时间从笔尖跳过;睡觉的时候,时间从梦中逃走;跑步的时候,时间从脚步声中悄然离去;看书的时候,时间从字里行间溜走。
学生活动2
1.一名学生读第3自然段,其余学生边听边思考:
朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?
请你把相关的词语或句子划出来。
2.指名反馈。
于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
(1)谁来说说,作者认为时间是浪费在做哪些事上?
(2)你认为这些句子写得好吗?
愿意再读读吗?
请你们放声读,看能不能把它背下来。
3.学生仿照作者的写法,写上一句你的日子是怎样来去匆匆的。
活动意图说明:
第三自然段的教学紧紧围绕时间流逝的这几个句子展开教学,引导学生抓关键词品读感悟作者表达的情感,另外抓住拟人的修辞手法,让学生能尝试仿写,积累语言。
环节三:
感悟时间,体会感情
教的活动3
(一)学习第四自然段
1.作者在第3自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。
他甘心这样度过每一天吗?
自由读课文第4自然段,想想作者对“时间之流”发出了哪些感慨?
2.师引导学生概括第四自然段作者对“时间之流”发出的感慨:
【出示课件】
(1)句子:
在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里我能做什么呢?
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
(引导学生概括:
对时光流逝的感慨)
(2)句子:
在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
(板书:
如轻烟如薄雾)
(引导学生概括:
对没有作为的自责)
(3)句子:
我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
(引导学生概括:
对要有所为的渴求)
3.时光如水,匆匆逝去,作者在感慨、自责之余,表达的是不甘虚掷光阴,力求上进的决心。
(二)学习第5自然段。
1.指名学生读:
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
2.交流:
你发现了什么?
(引导学生从文章结构和表达方式上思考)
3.教师总结:
在结构上,第5自然段与第1自然段首尾呼应,让文章由问而来,由问结尾,结构完整,引人深思。
在表达方式上,用问句结尾在情感上突出了作者对时光匆匆的感慨。
(板书:
照应开头:
我们的日子为什么一去不复返呢)
学的活动3
(一)学习第四自然段
1.学生自由读课文第4自然段,想想作者对“时间之流”发出了哪些感慨?
2.学生概括第四自然段作者对“时间之流”发出的感慨。
(二)学习第5自然段。
1.指名读:
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
2.学生交流:
你发现了什么?
活动意图说明:
第四自然段是作者抒发情感的重点段落,理解上有一定难度,课上教师引导学生逐句品悟,了解作者每句话表达的情感,从而进一步感悟作者整篇文章想表达的思想——不甘虚度光阴,力求上进。
环节四:
拓宽学习,加深感受
教的活动4
1.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗?
朱自清是我国现代著名诗人、散文家。
他毕业于北京大学,在清华大学等几所著名大学当过老师。
他留下的著作很多,即使这样,他还认为自己做得不够,可见他对自己的要求是多么严格啊。
2.同学们,时光匆匆而逝,过去的已经过去了,未来的时日,我们该如何珍惜呢?
让我们来感悟一下吧。
【出示课件】
人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次。
人的一生应该这样度过:
当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说:
“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。
”人应当赶紧地,充分地生活,因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
——选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》
(板书:
时间宝贵珍惜时间)
3.朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
【出示课件】散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章,《朱自清散文选》中还有《踪迹》,《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。
希望大家能珍惜时间,多读好书,让每一个日子都充实、富足!
学的活动4
1.出示保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》的名句,学生集体感悟。
活动意图说明:
课内与课外有机融合,适度拓展,加深学生对于时间易逝、珍惜现在的感悟。
7.板书设计
提出问题:
我们的日子为什么一去不复返呢
像针尖上的一滴水时间宝贵
匆匆具体说明跨过飞去溜去闪过
如轻烟如薄雾珍惜时间
照应开头:
我们的日子为什么一去不复返呢?
9.
作业与拓展学习设计
8、匆匆(第二课时)
一、品读课文片段,完成练习。
(一)
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢是有人偷了他们吧那是谁又藏在何处呢是他们自己逃走了吧现在又到了哪里呢
1.在内加上合适的标点。
2.一连串的问句表达了作者看到时间容易流逝时的心情,这样表达的好处是
。
(二)
洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察它去得匆匆了,伸出手遮挽时,它又从遮挽着的手边过去。
天黑时,我躺在床上,它便伶伶俐俐地从我身上(),从我脚边()了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又()了一日。
我掩着面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里()了。
1.在括号里填上合适的词语,这些词语写出了时间的特点。
2.画“”的句子运用了的修辞手法。
仿照这句话再写两个这样结构的句子。
的时候,日子从;的时候,日子从
;的时候,日子从。
3.文中加点的“叹息”是的意思。
作者叹息是因为。
4.请再收集几句类似的名言警句:
(1)
(2)
(3)
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明
课上注重自主学习,突出学生主体地位,引导学生抓住关键词句品悟朱自清表达情感的方法。
12.教学反思与改进
人们都说“课堂教学是一门遗憾的艺术”,课后,认真地回顾整个教学过程,感到课堂上仍存在几点不足:
1.如何指导学生在互相评价时评得更加到位。
面对熟悉的学生,甚至面对不知怎样评价的学生应指导他们评价都评些什么,从哪些不同的角度,从而展示自己对语言的独特的理解和感受,让学生有章可循,由不会评,到会评,到评得精彩2.
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- 部编版 六年级 下册 第三 单元 真情 笔尖 流露 教学 设计