部编人教版六年级语文上册古诗词三首教案教学设计.docx

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部编人教版六年级语文上册古诗词三首教案教学设计

古诗词三首精美教学设计

【教学目标】

知识与能力:

1.认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。

2.读懂词句的意思,理解古诗词的内容,体会古诗词所蕴藏的情感,感受“诗眼”在古诗词中的作用。

过程与方法:

根据课文插图想象诗人看到或想到的画面,体会诗歌所蕴藏的情感。

情感态度与价值观:

想象诗人所描写的景色,体会诗人的情感。

【教学重难点】

边读边想象画面,品词赏句,体会诗人所表达的感情。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】3课时

第一课时　宿建德江

【教学过程】

一、阅读古诗词,揭示课题。

1.同学们,你们喜欢古诗词吗?

想必大家平时一定积累了不少古诗,谁来背一首古诗词给大家听听呢?

（出示课件1:

音频,古曲）,一段优美的音乐配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。

今天,我们来学习第3课“古诗词三首”（板书题目）,现在学习第一首诗《宿建德江》,让我们通过学习再次感受古诗的美好意境吧!

（板书:

宿建德江）我们一起读一读。

2.解题:

宿是住宿、留宿的意思。

谁留宿在建德江?

（孟浩然留宿建德江。

板书:

孟浩然）这首古诗是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的。

设计意图:

由背诵积累的古诗词导入,既复习旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱。

二、自读古诗,初步感知。

1.出示课件2:

把这首诗多读几遍,要按自己的节奏和速度读,把生字读准,读通诗句。

2.检查学生的自读情况。

出示课件3,指名读诗,读准生字,强调字音,注意节奏。

3.大家齐读《宿建德江》。

设计意图:

多层次地朗读,有助于学生初步理解古诗大意。

三、再读古诗,理解诗意。

1.学生根据注释或字典释义理解诗义。

2.出示课件4:

字词解释。

结合注释理解诗句的意思。

移舟:

划动小船。

泊:

划船靠岸。

烟渚（zhǔ）:

渚,水中间的小块陆地。

烟渚指江中雾气笼罩的小沙洲。

愁:

为思乡而忧思不堪。

野旷:

野,原野;旷,空阔远大。

天低树:

幕低垂,好像和树木相连。

3.小组讨论说说诗义。

设计意图:

理解了古诗的意思,才能更好地领悟作者的情感。

四、入境悟情,体验升华。

1.出示课件5:

自学提示。

这首诗的作者是唐代诗人孟浩然,这是一首描写秋江暮色的诗,作者把船停靠在江边,看到了什么?

想到了什么?

2.学生汇报、教师点拨。

（1）学生用自己的话说说看到的景色。

（夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天幕低垂,月与人亲）

（2）作者的心情是怎样的?

（孤独、愁、凄凉）

3.让我们带着这种感觉再读一读,把这种感觉读进诗的字里行间。

（齐读）

设计意图:

用朗读的方式与诗人对话、与文本对话,培养语感,体会诗情。

4.诗中哪个字眼最触动你的心?

（愁）

5.体会作者的愁绪,出示课件6~9:

（1）作者的愁是什么?

（思乡之愁）你是怎么知道的呢?

诗中的哪一个字可以看出来?

预设:

（客）客是指谁?

（诗人）诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。

（2）同学们,你们还记得王维的那首诗吗?

“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么景物勾起了孟浩然的思乡之情呢?

（日暮）

（3）日暮是日落黄昏、夕阳西下的时候,这个时候你在干什么呢?

（背着书包回家去）还有人在干什么呢?

想象一下,诗人此时正在干什么呢?

（4）现在我们回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?

（空旷的原野和江面上只有诗人一人）,如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?

①（如果我能和家人在一起多好啊!

）思念亲人;

②（如果这时候有人陪我说说话就好了）感到寂寞;

③（如果这时候我在家乡多好啊!

）怀念家乡。

（5）满怀的愁绪向谁诉说呢?

（月亮）孤人对月是何等苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读古诗。

设计意图:

抓住“愁”字体会作者的思想感情,运用想象画面的形式,体会诗人的处境,感悟诗情。

五、拓展延伸、情感朗读。

1.听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。

他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,那是一幅怎样的画面呢?

预设1:

在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。

预设2:

在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。

预设3:

在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。

2.故乡的点点滴滴都是幸福的,丝丝缕缕都是甜蜜的,然而,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”。

看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。

设计意图:

情感朗读,进一步体会作者借景抒情的写法。

3.明月千里寄相思。

在我国古代诗歌中用明月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。

出示课件10:

与月有关的古诗。

举头望明月,低头思故乡。

——李白《静夜思》

露从今夜白,月是故乡明。

——杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月,天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸,明月何时照我还。

——王安石《泊船瓜洲》。

设计意图:

引领学生赏析与月亮有关的诗句,鼓励学生多读多积累,并由课内延伸到课外。

六、全诗回读,情感共鸣。

这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月,也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。

学完这首古诗我们已然成了孟浩然的知己,我们可以体会到他在日暮时分“人在江中,心随月去”的满腔愁绪。

七、拓展阅读。

孟浩然是著名的田园山水诗人,课下搜集孟浩然的诗,进一步了解孟浩然。

【板书设计】

第二课时　六月二十七日望湖楼醉书

【课时目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,感受古诗词文化的魅力。

2.读准字音,理解古诗词句的意思。

3.品析诗句,并能借助阅读来想象,感受六月的西湖在晴雨之时的奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。

【教学过程】

一、联系生活,谈话导入。

1.提问:

你们见过夏天的阵雨吗?

谁来说说当时的情景?

2.引入诗题:

今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:

《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。

（板书并领读课题,注意停顿）

3.读了这个题目,你们知道了什么?

还有什么疑问?

知道了“六月二十七日”是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常会有阵雨或雷雨出现,地点是望湖楼。

4.解疑:

“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗。

5.作者介绍,出示课件1:

苏轼,唐宋八大家之一,北宋文学家、书画家。

字子瞻,号东坡居士。

设计意图:

谈话式的导入,意在激发学生的学习兴趣。

二、自由朗读,理解诗意。

1.出示课件2,自由朗读,读准字音,提出疑问。

2.解疑:

翻墨——打翻的黑墨水

跳珠——跳动的珠子

3.出示课件3,学生尝试理解诗句的意思。

（1）天空中的乌云,像泼翻了的黑墨水一样散开,还没有把整座山遮住。

（2）大雨点像跳动的珠子一样,胡乱地往船上溅。

（3）忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹得无影无踪。

（4）望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。

设计意图:

把学习的主动权交给学生,让学生根据注释自学交流,理解古诗的意思。

三、细读品味,体会感情。

1.出示课件4:

插图。

学生自学并讨论。

（1）古诗是怎样写出这些奇特景色的?

（品味古诗中精妙的字词）

（2）同学们仔细观看插图,你看到了什么画面?

用自己的话说说晴雨时奇特的景色。

设计意图:

让学生自学,感受作者用词的精妙。

2.教师点拨,学生汇报,出示课件5~10:

（1）黑云翻墨未遮山

①“翻”字让你想到了哪些词语?

（翻腾、翻滚、涌动……）你感受到乌云黑压压的迅猛来势了吗?

②有感情地朗读,读出来势汹汹的气势。

（2）白雨跳珠乱入船

①“乱”字让你感受到了什么?

（雨急、雨大）急到什么程度?

乱到什么程度?

②看到这个画面,你会用哪些词语来形容这样的雨?

（倾盆大雨、狂风骤雨……）作者在诗中是怎么形容的?

（白雨跳珠）

③“跳”字说明了雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。

（3）卷地风来忽吹散

①“忽”字让你感受到了什么?

（雨来得快,下得大）体会出本句诗中狂风的急,可更深一层地感受到狂风过后,西湖景色带给诗人的美。

②有感情地读这一句。

（4）望湖楼下水如天

①这句诗给苏轼带来惊喜了吗?

齐读这一句,这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色?

（引导学生通过换位想象,描述雨后西湖碧水如天的景色,感受雨后西湖的美）

②此情此景怎能不让人陶醉?

钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了,这回他是醉在了西湖的美景中。

3.交流讨论:

学生用自己的话说说通过诗句看到的景色。

设计意图:

引导学生抓住关键词,体会作者描写的美丽景色。

四、回归整体,背诵全诗。

醉于酒,更醉于山水之美,苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……（生齐读全诗）

醉于酒,醉于景,我们更醉于诗,大家都来当一回诗人……（生齐读全诗）

最后让我们带着对这场雨的惊叹和对雨后景色的陶醉,齐背全诗。

设计意图:

引导背诵,在诵读中感悟西湖在六月晴雨之时的奇特景象。

五、拓展“雨诗”,以读现景。

1.课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇,刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨,老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句,你们想看吗?

2.出示课件11:

描写急雨狂风的诗。

溪云初起日沉阁,山雨欲来风满楼。

——许浑《咸阳城东楼》

风如拔山怒,雨如决河倾。

——陆游《大风雨中作》

雷声千嶂落,雨色万峰来。

——李攀龙《广阳山道中》

你们喜欢这些诗句吗?

请你们和老师一起大声朗读。

设计意图:

这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯。

六、课堂小结。

中国诗文是蕴藏在无数中国人心中传诵的经典,希望同学们今后都能传承祖国经典文化,沐浴书声,健康成长。

【板书设计】

第三课时　西江月·夜行黄沙道中

【课时目标】

1.能正确流利地朗读这首宋词,并背诵、默写。

2.通过自己的丰富想象,感悟这首词所描绘的意境。

3.感受词中所表现的自然美,感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思想感情。

【教学过程】

一、谈话导入。

1.唐诗宋词是传统文学的精华,千百年来,广为传诵。

今天这节课让我们走进宋词,领略它独特的魅力。

（板书课题）

2.出示课件1:

介绍黄沙岭及作者。

黄沙即黄沙岭,在今江西上饶的西面,那儿风景优美,农田水利条件好。

作者是南宋爱国词人辛弃疾,曾因贬职在黄沙岭闲居多年,因此对那一带非常熟悉。

设计意图:

谈话导入,介绍作者的背景,激发学生的学习热情和求知欲。

二、初读课文,疏通字词。

1.出示课件2:

课文全文。

轻声朗读词句,读准字音,读通句子。

2.检查自读情况。

（1）指名读课文,正音。

（2）读得真棒,要把这首词读好,我们要注意什么?

（停顿和重音）

3.自由读。

4.齐读。

设计意图:

多种形式的朗读,让学生在熟读中感悟词的意境。

三、再读诗词,理解词句意思。

1.出示课件3:

自读要求。

默读,自主理解词句。

（1）用学过的方法理解。

（如借助注释、看图、联系前后句等）

（2）不懂的地方反复多读几次。

（3）有疑问或不懂的地方做标记。

2.小组讨论交流,教师巡视指导。

3.汇报。

设计意图:

学生借助注释理解词意,培养学生自主学习的能力。

四、体会美景,写作指导。

1.出示课件4:

自学提示。

（1）诗中写了哪些景物,有什么特点?

（2）在一个夏天的晚上,诗人来到了黄沙岭的一条小路上,他看到了什么?

听到了什么?

闻到了什么?

想到了什么?

（提示:

展开丰富的想象,使用优美的词句,结合诗人的动作、语言、心理等,把当时的画面描绘出来。

）

设计意图:

把学习的自主权交给学生,并给予适当的方法指导。

2.学生先自主思考,然后小组讨论。

3.学生汇报。

4.教师点拨。

（1）品读上阕

出示课件5:

明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年,听取蛙声一片。

①看到的:

明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。

闻到的:

稻花香。

听到的:

蝉鸣、鹊啼、蛙声。

②同学们,词中说伴随着清风吹拂,传来阵阵稻花香和蛙鸣声,仿佛是青蛙们在争说丰年,它们在说些什么呢?

同桌之间试着说说。

（提示:

丰收、老百姓的生活、多捉虫子等。

）

小结:

同学们说得真是太好了!

这儿的“说”字,是青蛙在说吗?

那是谁在说?

（青蛙、农人、作者自己,都可以,重在体会作者的喜悦之情）

③感受到的:

夏夜的清幽、静谧。

④你的脑海里呈现出一幅怎样的画面?

⑤释义:

皎洁的月光从树枝间掠过,惊飞了枝头喜鹊,清凉的晚风吹来,仿佛听见了远处的蝉叫声。

在稻花的香气里,耳边传来一阵阵青蛙的叫声,好像在讨论,说今年是丰收的好年景。

设计意图:

通过想象,感悟美景。

（2）品味下阕

过渡:

在如此美好的夏夜,词人的心情怎样?

（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中）是啊!

这么充满诗情画意的月夜,让人感觉像是走进了画卷一般,词人走着走着,天气突然发生了变化。

①出示课件6:

七八个星天外,两三点雨山前。

旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。

②学生交流画面,教师指导朗读。

词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中,浑然不觉天气的悄然变化,他猛一抬头,看到了“七八个星天外,两三点雨山前”,此刻他的心情怎样?

体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现,而后路转溪桥后忽然看见茅草屋的喜出望外之情。

陆游有一句诗,写的也是这种峰回路转的惊喜,你知道吗?

（山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

）

想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言,感受作者的喜悦。

设计意图:

引导学生用自己的话描述画面,想象作者的心情、感受,体会作者的心理活动。

加深学生的理解,帮助学生体会意境。

③释义:

天空乌云密布,星星闪烁,忽明忽暗,山前下起了淅淅沥沥的小雨。

往日的小茅草屋还在土地庙的树林旁,道路转过溪水的源头,它便忽然出现在眼前。

（3）大家知道辛弃疾的号是什么吗?

（稼轩）“稼”就是种植庄稼的意思,他一直很看重农事,关心农民忧乐,这首词就很鲜明地体现了这一点。

让我们再来读全词,体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景、心中之情,读出词独有的韵味。

五、课堂小结。

1.这首词为我们展示了两个美好的画面,让我们一起来感受,愿这美好的意境永远留在我们的记忆里。

2.师:

《西江月·夜行黄沙道中》描写的既不是出奇的名山胜水,也不是引人注目的奇观壮景,但是这首醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受,唤起了我们对农村田野风光的热爱,这源于词人自然清新的语言、真挚朴实的情感、精湛的创作手法。

我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感,学习他独特的创作手法。

【板书设计】

习作《让生活更美好》精美教学设计

【教学目标】

1.通过各种活动激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来融入感情，表达看法。

2.能根据提供的内容确定主题，用流畅的语言、具体的事件表达对生活的感触。

3.先说后写，先想再写，学会构思选材，学会通过具体事例来表现内心情感。

【教学重点】

能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作。

【教学难点】

学会构思选材，用具体的事件写出事物对自己生活的影响。

【课时安排】

１课时

【教学过程】

一、导入新课

导入：

1.生活是温馨美好的，生活是丰富多彩的，生活中有很多东西在为我们的生活增添一抹抹靓丽，一抹抹美好，今天我们以此为题，来写作文。

让生活更美好

2.板书课题。

二、讲授新课

1.平心静气悟美好

美好是一种感悟，是一种体会，生活中你觉得是什么让你的生活更美好呢？

请大家闭上眼睛两分钟，感悟你心中那份美好。

2.七嘴八舌谈美好

美好需要分享，请把你心中的美好大声说出来，与大家一同分享。

3.遣词造句说美好

读教材内容，从八个词语中选择自己感兴趣的话题，口头作文。

上面八个词语，你对哪一个词语对最感兴趣？

为什么？

它是怎样影响你的生活的？

为什么让你觉得生活更美好？

强调：

表达要有自己的真情实感。

4.名家妙文读美好

（1）多媒体出示老舍的《养花》

（2）强调变形。

《养花让生活更美好》

（3）阅读短文，解决习题。

习题：

（1）作者选择的材料是（　　）

A.养花　　　　　　B．种花

（2）把文中能概括养花的乐趣的句子画上波浪线。

（3）文章的（　　）自然段比较具体地写出了养花的乐趣。

A.第二、三、四、五

B.第三、四、五、六

（4）作者列举了多个事例来具体写养花的乐趣，请概括这些事例，写下来。

5.范文引路觅美好

（1）多媒体出示范文：

谦让，让生活更美好

（2）范文点评说美好

6.我以我笔写美好

美好需要记录，请大家勇敢的拿起你手中的笔，记录下你的美好，让短暂的体会变成永恒的流淌。

7.写作指导。

（1）怎样拟题

（2）怎样选材立意

（3）怎样叙述

（4）怎样开头结尾。

8.学生开始写作文。

三、课堂小结

希望大家借鉴以上文章的写作经验，用心完成自己的习作，享受写作带来的美好。

四、板书设计

______让生活更美好

平心静气悟美好

七嘴八舌谈美好写作指导：

遣词造句说美好怎样拟题

名家妙文读美好怎样选材立意

范文引路觅美好怎样叙述

我以我笔写美好怎样开头结尾