15金色的鱼钩.docx

15金色的鱼钩.docx

《15金色的鱼钩.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《15金色的鱼钩.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

15金色的鱼钩

15金色的鱼钩

　　这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。

课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。

“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

1．认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

4．练习快速阅读，简要地复述故事。

1.体会文章中蕴含的思想感情。

2.理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

教案一

课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟悉课文。

1课时

一、揭示课题

长征是世界军事史上一个伟大的奇迹，一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。

在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。

今天就让我们走进一个老班长的故事。

（板书课题，生读课题）

二、初读课文，直奔中心

1．请同学快速默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

2．再次快速默读课文，读时注意自己的感受和心情变化，读后谈谈感受。

［设计意图：

放手让学生畅谈初读后的感受，学生会谈到会被班长为革命，为他人牺牲自己的品质感动。

这样能及时释放学生心中的感动，又能根据学情来展开下面的教学。

］

三、精读品析，体会情感

1.同学们都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。

带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。

2.品读重点句：

－－－从外貌体会中心

（1）“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。

”

A．三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?

（“满脸的皱纹”证明他经历长期艰苦的革命斗争。

“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。

他“比我们还瘦得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。

）

B．抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。

（2）“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。

”

（老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。

这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。

）

－――从语言、行动、神情体会中心

（1）学习“硬咽草根鱼骨头”片段

A．指名朗读，读后议论：

为什么这个段落令人感动？

（抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。

）

B．感情朗读，注意体会人物的内心。

（2）学习“夜里钓鱼摸野菜”片段

A．自由朗读，读后议论：

为什么这个片段令人感动？

（老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。

他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。

）

B．抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。

（3）学习“耐心劝导小梁”片断

“小声点儿，小梁！

咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。

”

“指导员把你们三个交给我。

……我怎么向党汇报？

难道我能说‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了’？

”

A．说出内心感受，为什么让你感动？

（老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。

他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。

）

B．指导朗读

（4）学习“命令战士喝鱼汤”片段

A．学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。

B．思考：

老班长前后的表情有什么变化？

为什么有这样的变化？

（“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。

那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。

病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。

强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。

）

　C．指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。

”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

”

（5）学习“奄奄一息让鱼汤”片段

A．自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。

B．说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？

（把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。

）

C．指导分角色朗读。

（注意读出老班长身体已经极度虚弱，又对战士们充满牵挂和关爱。

战士们心急如焚，无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。

）

四、品味金色，升华情感

师引：

可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。

他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。

他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。

在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!

（出示句子）

（1）为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

（2）深情朗读中心句。

五、创设情境，复述课文

1．作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。

现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？

讲解时应注意以下几点：

（1）叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。

（2）注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。

2．同学们练习后复述。

六、布置作业

1．把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。

2．课后实践活动：

可组织长征题材故事会、图片展览会等。

金色的鱼钩

老班长钓鱼不吃鱼忠于革命

鼓励病号喝鱼汤舍己为人

教案二

1.课前布置收集有关长征的图片、文字或视频资料，通过课前阅读，熟悉课文。

2.课文重点语段的课件。

1课时

一、诗歌导入，情境渲染

1.背诵毛泽东《长征》诗。

2.同学们，了解长征吗？

谁能说一说自己知道的长征故事。

3.是的，长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹──一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。

同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。

今天这节课，就让我们走进一个老班长的故事吧。

──板书：

金色的鱼钩

二、整体感知，领悟情感

1.看着课题，同学们有什么想问的问题吗？

（自由提问）

2.学生自由读课文。

要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感受和心情的变化，可以把感受最深的地方多读几遍。

3.鼓励朗读，并请学生再次快速默读全文，想想课文主要讲谁，讲了一件什么事。

（1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。

）

三、入情入境，重点赏析

可以根据课文学习过程的需要，拟定两条学习主线。

（一）以老班长为主线

1.默读，边读边思考：

课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。

（板书：

老班长）

2.这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？

（1）“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

”

师：

三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？

（可以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征的艰苦。

）

（2）“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”

（日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办法，而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。

）

（3）“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说”

（这里没有直接的外貌描写，但是我们可以从句子中进行拓展训练：

想象老班长望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。

）

（4）“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。

（老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。

战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。

）

（5）“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”

（老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。

他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的威胁正步步朝他逼来。

）

过渡：

从老班长的外貌变化，我们可以看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀共产党员。

（二）找出最让自己感动的片段，以此为主线，品析全文。

1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。

（1）指名朗读，读后议论：

为什么这个段落令人感动？

（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。

（3）感情朗读，注意体会人物的内心。

2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。

（1）自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：

白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时有要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。

（2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。

（3）说说此时自己内心的感受。

3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。

（1）学生自由朗读这一片段内容。

（2）观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。

（3）思考：

老班长前后的表情有什么变化？

为什么有这样的变化？

（4）指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。

”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

”

4.学习“奄奄一息让鱼汤”片段。

（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。

（2）说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？

（3）指导分角色朗读。

①老班长“奄奄一息”，身体已经极度虚弱，同时又对战士们充满牵挂和关爱。

②为救老班长时的心急如焚，无尽的担心和难过。

（过渡语：

为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。

如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?

）

③老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。

（过渡语：

“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他却不能动了，也不能照顾我们了。

此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？

”）

四、品味金色，升华迁移

过渡语：

可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。

他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。

他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。

1.（出示小黑板）“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!

”

师：

为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

（答案只可以是：

长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的铁画鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。

……）

2.让学生结合整节课的感受，谈自己的体会。

3.建议学生将自己学完课文的感受，以日记的形式记录下来。

教案三

一、情景导入.激发兴趣

1.请看《长征》片断（运用课件播放）

2.长征塑造了一个个动人的，可歌可泣的故事，你们已经学过了长征中的哪些故事？

3.今天我们学习发生在长征中的又一个感人故事:

金色的鱼钩（板书）学生读题

4.这篇课文为什么叫“金色”的鱼钩呢？

这个长满红锈的鱼钩有没有象征意义？

还含着一个怎样的感人故事，今天我们就一起来走进草地学习课文.

二、检查预习情况

1.课件出示生字词语，认读：

皱纹，威胁，咀嚼，保姆，勉励，蹲下，瞻仰

2.解词：

回味严峻瞻仰闪烁喜出望外奄奄一息

3.在预习中你有哪不懂的问题？

（提出后小组解决，解决不了的在学习过程中大家一起解决）.

三、理清文章脉络

1.快速阅读，课文讲一个什么故事?

看看作者按什么顺序写这个故事，分为几部分写？

说说段落起止和为什么这样划分？

（按事情发展顺序写，分四部分）

2.学生汇报后师小结

四、教师范读课文

1.这篇课文写得非常感人。

我忍不住读一读.大家听好.看好.注意自己的感受和心情变化.

2.师范读（入情入境）

五、精读重点段.深入理解课文内容

1.老班长一路上无微不至地照顾病号.他们在草地上要走多少天？

（四十多天）作者重点写了几天的事情？

（四天：

钓鱼、不喝鱼汤、命令、牺牲）

2.这四天最能体现老班长是怎样无微不至地照顾三个病号的，认真读课文.在书中画出描写老班长言行的句子.选择自己最受感动的一段.好好地读一读，再深入体会：

为什么会受感动.体现了老班长什么品质？

六、重点赏析，领悟情感

1.汇报最让自己感动的语段.

（1）出示：

（3-4自然段）

三个病号走不快，一天只走二十来里路。

一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。

到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。

不到半个月，两袋青稞面吃完了。

饥饿威胁着我们。

老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢？

老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。

其实这些天，他比我们瘦得还厉害呢。

一天，他在一个水-塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。

他喜出望外地跑回来，取出一跟缝衣针，烧红了，变成个钓鱼钩。

这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。

尽管没加作料，可我们觉得没有比这鱼汤跟鲜美的了，端起碗来吃了个精光。

提问：

老班长想出什么办法来解除饥饿的威胁？

（钓鱼）“到处”这个词可以看出什么？

（找野菜，挖草跟也很不容易）.老班长“整夜整夜合不拢眼”说明了什么？

（担心病号）齐读3-4自然段.

2.出示：

（第8自然段）

我不信,等他收拾完碗筷走了,就悄悄地跟着他。

走近前一看，啊！

我不由得呆住了。

他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：

“老班长，你怎么……”

提问：

老班长为什么不喝鱼汤而吃草根和鱼骨头？

从“皱紧眉头”“硬咽”体会到什么？

（吃草根和鱼骨头有多么困难）“我觉得有万根钢针扎着喉管.失声.喊起来……”从这句体会到了什么？

（心里万分痛苦）我当时怎么想呢？

（围绕着老班长坚强、舍己为人的品德想）

指导感情朗读.体会老班长的忠于党的事业.舍己为人的内心世界.

3.出示：

（第21自然段）

我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。

两个同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。

老班长看到这情况，皱起眉头，说：

“你怎么了，吃不下？

要是不吃，咱们就走不出着草地。

同志们，为了革命，你们必须吃下去。

小梁，你不要太脆弱了！

”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

提问：

老班长为什么要命令“我们”喝鱼汤？

为什么“我”端起碗有千斤重？

“千斤重”含义是什么？

老班长看到战士们不吃鱼汤时他皱起了眉头.心里是怎么想的？

老班长看见“我们”吃完了.脸上的皱纹舒展了.嘴角露出了一丝笑意.此时他心里又想些什么？

指导感情朗读.体会“我”沉重的心情和老班长欣慰的心情.

4.出示：

（第28-30自然段）

当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。

他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：

“小梁。

别浪费东西。

我……我不行啦。

你们吃吧！

还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！

”

“老班长，你吃吧！

我们抬也要把你抬出草地去！

”我几乎要哭出来了“不，你们吃吧。

你们一定要走出草地去！

见着指导员，告诉他，我没有完成党交给我的任务，没把你们照顾好。

看，你们都瘦得……提问：

老班长临终前是怎样做的.怎样说话的？

师：

为了三个生病的战士.老班长耗尽了自己全部生命.这是多么感人的精神啊！

而这几个小战士却只能眼睁睁看到老班长牺牲，真是悲痛欲绝。

指导分角色朗读.（读出老班长对战士的牵挂.关爱.战士们悲痛欲绝的心情.）

七、学习课文最后一段

1.齐读.

2.我为什么要小心地把鱼钩放在贴身的衣兜里？

3.理解：

“在这个长满红锈的鱼钩上.闪烁着灿烂的金色的光芒。

”（鱼钩记录老班长的英雄事迹，老班长虽然牺牲了，但在这个“长满红锈的鱼钩上，可以看到老班长像金子一样的品质，才使他闪闪发光……学生能围绕主题作答即可）

4.你们现在知道为什么要用“金色的鱼钩”做题目吧？

八、教学结束：

思考

1.老班长有哪些品质？

（忠于革命.舍己为人）

2.课文在表达方法上有什么特点？

（通过人物的神情.动作.语言展现内心世界）

本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。

因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

让学生联系学习过的毛泽东写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。

这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。

初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：

课文写了一件什么事？

课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？

作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？

在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。

之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。

我适时给予朗读上的指导，通过范读拨动孩子的心弦，开启学生的心智，使师生与作者产生情感上的共鸣。

这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。

教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。

如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？

从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。

教学最后，我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景，请学生以讲解员的身份，向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。

讲解时让学生注意以下几点：

（1）叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。

如，“朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个看上去普普通通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命；就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个十分动人的故事……”

（2）注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。