西师大小学六年级语文下册《唯一的听众》教案.docx

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西师大小学六年级语文下册《唯一的听众》教案

唯一的听众

教学目标

1.学会本课生字，理解本课下册。

2.有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养潜心会文的能力和朗读能力。

4.学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。

教学重难点

1.从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。

教具准备多媒体课件

教学时数2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课：

1、创设情境导入:

（出示清晨树林的图画）（出示清晨树林的图画）在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。

2.板书课题，齐读课题

二、初读课文，解决疑问：

1、初读感知：

接下来就请同学们带着这些问题走进课文，一边读一边思考刚才提出的问题。

自己读，大声读。

注意读准字音，读通课文，力求把课文读得正确、流利。

（学生自由朗读课文，教师巡视）

交流生字词，指导学习方法。

（多媒体出示：

）

悠、仪、歉、溜、嘿、割

（1）生字：

师：

这些是本课的生字，在读音和字形上有什么需要注意的地方呢？

谁来当当小老师，提醒大家一下？

（指名答。

）

学生若回答不够，师补充：

“悠”字中间有一小竖。

“溜”字右边留左上部有一点。

“割”字左边一竖要出头。

师：

“嘿”是语气叹词，读的时候我们读第一声。

齐读生字。

（2）词语：

（随文识字）

沮丧抱歉羞愧懊恼介意溜走

神圣庄重珍藏潜滋暗长难以置信天方夜谭无法割舍

师：

我们给这些生字找了些小伙伴，看看同学们是否还能够准确地读出它们。

A、指名读：

我们请一位同学来试试。

师评：

你读得声音很响亮，字音也很准确。

B、注意的字：

这些词语当中，有哪些字要特别注意呢？

藏：

这是个多音字，cang:

珍藏；zang：

西藏。

这课的成语比较多，哪个成语比较难？

潜滋暗长：

在暗中不知不觉地生长。

蹑手蹑脚：

脚步很轻，轻手轻脚。

我们一起再把这个词读一遍，读出这种轻手轻脚的感觉。

（生齐读。

）

齐读：

我们一起来把这些词语再读一遍。

3.生字词大家掌握得很好。

通过刚才的读书，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？

用自己的话来简单地说一说？

（指名回答，师引导。

）（教方法）

师评：

说得真好，你的语言既简练又准确。

研读课文，分析课文。

1.对比开头、结尾。

师：

我们知道，开头和结尾对一篇文章来说至关重要。

这篇课文的开头和结尾是怎样的呢？

我们请两位同学来给大家读一读。

其他同学边听边思考，你从中读懂了什么？

（PPT出示开头、结尾部分。

）

指名读。

两名学生，一人读开头，一人读结尾。

（师评：

你们读得很认真，谢谢你们。

）

师：

听了这两段话之后，谁来说说你从中读懂了什么？

（指名回答。

）

根据学生回答进行板书：

音乐白痴——小提琴家

师：

在课文的开头，年轻人是一个音乐白痴，到了结尾，就成了小提琴家。

这一头一尾，一个“音乐白痴”，一个“小提琴家”，形成了鲜明的对比，这个对比是怎么出现的呢？

——借助老人的帮助。

2.这位老人是怎么帮助年轻人由一个音乐白痴变成一名小提琴家的？

请同学们带着这些疑问再次默读课文。

一边读一边用笔画出老人说的话，想想这些话是老人在什么情况下说的，为什么这样说？

同时，把你的感受和体会批注在旁边。

（生读书批注，师巡视。

）

3.交流品读：

品味老人的语言，走进老人的内心世界。

（根据学生回答，PPT出示老人的四句话）

师：

同学们，通过刚才的读书，老人的哪些话给你留下了深刻的印象？

你从中体会到了什么？

谁先来？

“是我打搅了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

指名读。

师：

这句话给你留下了深刻的印象，是吗？

老人是在什么情况下说的这句话？

生：

我拉完锯子般的琴声之后。

师追问：

在课文中的哪里？

你从课文中的哪里知道的？

生：

“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

”

师：

这时，如果你是这个年轻人，知道自己的琴声并不好听。

而后面正好有一位这样的老人。

你会是什么样的感受？

生：

害羞\不好意思\愧疚\难受……

师：

你从哪里看出他的羞愧和不好意思？

生：

“吓了一跳”，“我的脸顿时烧起来”，“抱歉”，“准备溜走”。

师：

大家找得很认真，这些词语都很明显地告诉我们年轻人此时羞愧的心情。

其实，还有一个词，也非常明确地从侧面凸显了年轻人此时的心情，它在一句话连续出现了两次。

谁能找出来。

生：

“一定”。

师：

你从这个词看出了什么？

生：

年轻人对自己琴艺的不自信，以及内心的羞愧。

师：

假如你是这位年轻人，那你此时最希望得到的是老人的什么？

生：

安慰、鼓励。

师：

老人是这样做的吗？

（是的。

）

师：

老人知道，年轻人此时心里已经很难受了，因此，他最需要的是鼓励和安慰。

你能带着这种安慰（鼓励和夸奖）把这句话送给年轻人吗？

师评：

你的语气很平和，真像一位慈祥的老人。

如果我就是这位年轻人，此时此刻，听了您的这翻话，我会感觉有一股春风抚摸着我的脸颊。

谢谢您！

师：

其他同学，你认为此时年轻人还需要什么？

（鼓励。

）

师：

那就请你把对他的鼓励读出来。

（生读。

）

师评：

多么善解人意的老人啊！

谢谢你对我的鼓励！

听了你的话，我觉得就像一股阳光温暖了我的心房。

（2）师生合作读。

明明是年轻人难听的琴声打扰到了老人的清静，而老人却反过来说自己打扰了年轻人。

这是一种怎样的关怀与爱护啊。

老师也忍不住想和你们一起读一读这部分。

这样吧，老师读年轻人的部分，你们读老人的话语。

师评：

听了老人的话，年轻人的心里舒服多了。

B：

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。

”

过渡：

接着，老人又说了什么？

（根据学生回答出示PPT）

指名回答的同时请学生朗读并评价。

师：

从这句话中你体会到了什么？

生：

我感受到老人的爱心与善解人意。

师：

年轻人拉得真的好吗？

（不好。

）老人的耳朵真的聋了吗？

（没有。

）她为什么要这样说？

（对年轻人的爱护。

）

师：

看来，这是一位善良的老人，这是一个善意的谎言，它饱含着老人对年轻的关怀与爱护。

你能带着这种关心与爱护把这句话读给大家听吗？

（生读。

）

师答：

虽然您的耳朵听不见，但还是非常感谢您的信任与鼓励。

你们瞧，老人说的话多么有艺术。

她先夸奖年轻人，继而怕年轻人害羞，又说自己耳朵聋了。

最后，又担心年轻人真的要溜走，就说“如果不介意我在场，请继续吧”。

老人这样说的目的是什么？

生：

挽留年轻人。

师：

一般我们说，“如果你不介意的话，……”就会发现，对方就真的不介意了。

所以，老人真是用心良苦啊。

谁能读出老人的这种良苦用心？

（指名读。

）

师：

我听出了你话语中的夸奖与肯定。

谢谢您，善良的老人！

（2）男女生分开读。

带着自己的理解，我们先请女生来扮演一回老人，读一读这句话。

（女生读。

）

女生扮演的老人充满了慈祥与爱意，男生也来试一试。

看来，我们班男生和女生的朗读水平都不错，不相上下。

C：

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？

”

过渡：

听了老人的话，年轻人是怎么回应的？

（PPT出示，生答：

我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

）

师：

看得出来，“我”还是不够自信。

于是，紧接着，老人又说了什么令我感动的话？

（生答，PPT出示。

）

师：

连父亲和妹妹都不愿意听“我”的琴声，还说我在音乐方面简直就是一个“白痴”。

而老人却要用心去感受，并主动提出当听众，而且是每天早晨。

这“每天早晨”意味着什么？

——每天坚持。

师：

同学们，每天早晨。

老人是这样说的，也是这样做的。

她用实际行动坚持了一个又一个早晨，支持和鼓舞着年轻人。

试想一下，这会是一个怎样的早晨？

（学生想象，交流）

师：

也许这是一个和风旭日的早晨——（有天气好的时候，也有天气恶劣的时候。

）

生：

也许是一个狂风大作的早晨——

生:

也许是一个寒风凛冽的早晨——

生：

也许是一个风雨交加的早晨-——

师：

不管是怎样的早晨，老人都会如约而至，聆听年轻人的琴声，这是他对年轻人的承诺，更是她无私的付出。

多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声”啊。

谁能带着这种爱意把这句话读给大家听？

（指名读。

）

师纠正：

“我能做你的听众吗？

”这是老人在要求甚至是请求年轻人，自己能否每天来做他的听众。

来，带着这种请求把这句话再读一遍。

（生再读。

）师评：

别紧张。

瞧，这不读得挺好的。

谁还愿意再读一读这句话？

（指名读。

）

师评：

你读得真好。

\你的话语如此恳切，我感觉到你真的非常想来听“我”的音乐。

让我们带着这种无私的爱意再来读这句话。

（齐读。

）

师答：

天哪，我拉琴的声音像锯子一样难听，居然有人主动要求每天来听。

我真是受宠若惊。

不过，我的内心深处还真的是有一些兴奋呢。

D：

我停下来时，她总不忘说上一句：

“真不错，我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”

师：

于是，在以后的每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

每一次，我拉完琴，她总不忘说上一句：

“真不错，我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”

自己揣摩读

师：

谁来说说，从老人的这句话中，你体会到了什么？

生：

体会到了老人的满足与年轻人的进步。

师：

是啊！

对年轻人而言，老人的肯定是最好的支持。

师：

同学们，老人说，她的心已经感受到了。

那么，她到底感受到了什么呢？

生：

感受到了小伙子对音乐的热爱。

\小伙子的进步。

\音乐的美妙……

师：

是啊，老人在用心感受小伙子的音乐，感受小伙子的进步。

请同学们带着自己的理解试着把这部分自己读一读。

一会儿我们请同学读。

（2）谁愿意起来给大家读一读老人的这句话？

（指名读，2-3名。

）

师评：

真不错，我听出了你话语中的满足。

谁再来读一读？

师评：

看得出来，你是发自内心地在感谢这位小伙子。

师：

是啊，老人不仅仅感受到小伙子的琴声，还在感受小伙子的成长历程，她正在享受给予别人帮助的快乐。

让我们带着这种帮助他人的快乐一起把这部分读一读吧。

第二课时

教学过程：

一、导语：

师：

上一节课，我们体会了老人的语言，是老人那诗一般的语言使作者找回了自信。

那么，给作者自信的除了老人的语言，还有什么？

（是老人的眼神。

）

二、品读课文，揣摩老人神态:

1、默读课文找出描写老人的眼神的句子，读一读，并重点体会。

（三次“平静地望”）

（指名学生读——课件出示）

（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

”

（2）“她一直很平静地望着我。

”

（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

2、教师点拨：

（1）在描写老人眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？

（2）作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？

他从老人的眼神中读出了什么？

3、拓展想像：

（课件出示3组句子）

老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，请同学们根据老师给你的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。

（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说（）。

（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在（）。

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在（）。

4、小结（学法写法指导）：

我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。

（板书：

神态）

三、感受“我”行动上的变化

师：

老人那诗一般的语言，平静得像深深的潭水似的眼神，带来了我心理上的变化，使我由自卑的心理变得越来越自信了。

我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个小节告诉了我们这些？

生：

第8小节

师：

自己读读第8小节，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？

（学生读后出示）：

     以前我不敢在家里练琴，现在？

（）

      以前我坐在木椅上练琴，现在？

      以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在？

   以前老人总不忘说不错，现在她说？

   以前老人一直平静地望着我，现在？

师：

用书上的语言来说说自己体会到的变化。

（学生交流分享）

师：

我心理和态度上的变化，带来了琴技的提高。

请大家齐读这一节，再品味一下我的这种变化。

四、想象写话，感受我内心的震撼。

1.出示老人插图（配乐），师语言过渡：

这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开……（齐读妹妹的话。

）

2.师：

我一直珍藏的秘密终于被妹妹揭穿了。

当我知道她是一位音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，大家想象一下（出示）：

作者听到妹妹这番话后，引起了怎样的心灵震动？

（生讨论说话——指名交流。

）

3.一切都明白了！

如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。

（生写话——指名交流。

）

五、点题深化主题，延伸渗透学法。

1.从自卑到自信到自豪，作者的心理经历了一个个跨越，从拉得非常难听到越拉越好到舞台上演奏，作者的琴技也有了一个质的飞跃，请大家看最后一段，当作者功成名就，拥有了成百上千听众的时候，为什么总是不由得想起老人那唯一的听众？

（学生交流）

2.一个最初被称作“音乐白痴”的人，后来却成为了一个小提琴演奏家。

这样的变化靠的是什么？

学生交流。

（预设：

靠的是老人对他的鼓励；靠的是老人对他无尽的关爱；靠的是老人用巧妙的办法对他的信任和帮助。

）

3.是啊，如果没有那位唯一的听众的关爱和鼓励，作者就不可能拥有成千上百的听众。

因此，他即使面对成千上百观众，心头总会涌上对那位老人的感恩之情。

因此作者在深情地写这篇文章的时候，把题目定为——唯一的听众。

在作者的内心深处，永远铭记着这位——（齐）唯一的听众。

（生看板书总结）

4.让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！

（大屏幕出示一首诗）：

给你一支蜡烛，

点亮一段人生。

给你一句鼓励，

灌溉一片心田。

如春天的甘露，

如寒冬的暖风，

如夏日的清泉，

如黑夜的明灯……

给迷茫的心灵，

指明前进的方向，

给无助的人生，

系上希望的风铃……

六、板书设计：

唯一的听众

（音乐白痴）

关爱有勇气

老教授鼓励我有信心

（语言、神态）赞赏有毅力

（小提琴手）