语文课程标准还规定了朗读的总目标.docx
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语文课程标准还规定了朗读的总目标
语文课程标准还规定了朗读的总目标:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感。
”.朗读作为一种有声语言的艺术,在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用,能使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。
朗读还是培养语感的一种好方式。
古人云:
“读书百遍,其义自见”。
通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确,鲜明,形象,掌握语言的结构美,音韵美,节奏美等,使其对字、词、句获得整体的感知,增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
又如叶圣陶先生曾经说过:
吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。
学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。
因此,在平时的教学中,我十分注重对学生朗读能力的培养,注意激发学生朗读时的情感。
朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。
”《新课标》明确指出:
“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
(1)在小学语文教学参考书中,基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点:
那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
(2)从学生年龄特点来看,低年级小学生由于识字量小,词汇量不够丰富,通过有声有色的朗读,可以逐渐提高小学生的语文素养。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。
语文课上,最动听的声音是书声。
在琅琅读书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者心灵直接交流。
在琅琅读书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。
因此,朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。
在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”在阅读中建立起正确的情感体验,从文学作品形成正确的价值观,朗读起着不可忽视的作用。
可在现实中,语文教学的朗读往往成了许多青年教师的一个难题,或拘于形式,跟本没有发挥其应有的作用,或虽有这种意识但由于没有掌握科学地朗读教学方法,以至于教学起来效果不佳。
下面我就青年教师在朗读方面的误区和解决办法,说说自己的拙见:
误区一:
朗读无要求无目的
要求是做事的行为规则,目的是做事想要的结果。
朗读也是这样,有了要求,有了目的,才能让学生知道自己读这篇文章是要干什么?
不然全班读,分组读,个人读,男、女同学读,自由读,看似方式多样,热热闹闹,其实效果并不理想。
在读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是在有口无心地朗读,极易让学生疲劳,继而产生厌读情绪。
误区二:
朗读时间把握不够
一节课40分钟,语文课堂的讲与问会花掉不少时间,朗读往往是来去匆匆,注重于形式。
如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但往往因时间的需要,让学生无法完成朗读,朗读效果也并不理想
误区三:
朗读指导过于简单
朗读指导过于简单,这是青年教师常见的问题。
在上课的时候常听教师在要学生读文章时说:
“请同学们有感情地读读这部分”,学生一听,常会糊涂,有感情的读这部分,要用怎样的感情,为什么要用这种感情,这种感情在这里有什么作用,最后只能照自己的方法去读,读出的效果也就自然不那么令人满意。
误区四:
朗读后评价较少
浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策
【内容提要】
当前农村小学语文朗读教学存在的问题有:
朗读的时间不足;
朗读的目的不够明确;朗读的对象不广;
朗读的指导方式单调。
为此可以采用下
列对策:
保证朗读时间,让学生多读;阐明朗读意义,让学生愿读;激发朗读兴
趣,让学生乐读;指导朗读方法,让学生会读。
【关键词】
小学语文
朗读教学
问题
对策
农村
《语文课程标准》
指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”
并在
各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”
。
朗读是一种
有声的语言艺术,它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。
通过朗读,学生
可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴,既受到了熏陶感染,又锻炼了用语
音描摹事物、表情达意的能力;
同时,
教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握
程度,
感情倾向和认识水平。
但是在日常的小学语文教学中,
特别是在农村小学
语文教学中,
朗读往往成为课堂的匆匆过客,存在着朗读时间不足、朗读目的不
够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。
一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题
(一)朗读的时间不足。
教师往往怕完不成教学任务,以讲代读。
一节课
40
分钟,学生朗读的时间
不足
5
分钟,
朗读训练往往是如雁掠过,许多教师在学生还未彻底读完、
读通的
情形下,
就匆匆进入下一教学环节,
朗读成了教学中的一种外在形式。
如预习性
的朗读,
要求学生读通课文,
读准生字新词,
但实际上至少有三分之一的学生连
一遍课文都未读完,教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下,马上转入下一
程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
(二)朗读的目的不够明确。
在课堂中,
往往会看到学生读文一遍又一遍,看似热热闹闹,其实朗读缺乏
层次,每次缺乏具体要求,读中缺乏指导,读后也没有及时评估反馈。
这样的朗
读事倍功半,而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性,
甚至产生朗读厌倦
症。
(三)朗读的对象不广。
不管是检查性的朗读还是讲析、
答问之余的所谓有感情朗读,
教师往往盯住
几个尖子生,
读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩地坐着当
听众,
而一部分成绩不理想的同学,
老师由于怕耽误上课时间却连这样一读的机
会都没有。
这种多数学生得不到朗读训练的现状,怎能提高朗读教学的质量,
怎
小学各年级课件教案习题汇总
一年级二年级三年级四年级五年级
-2-
能做到使学生会读,又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢?
二、当前农村小学语文朗读教学的对策
(一)保证朗读时间,让学生多读。
“把读书的时间还给学生!
把实践的权利还给学生!
”这是语文教学改革的呼唤。
这就是说要想学生学会朗读,首先要给学生朗读的时间,让学生多读、充
分的读。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监
控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句。
特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,且不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,且不可未准备好就仓促上阵。
让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读,让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
(四)朗读的指导方式单调。
农村小学的老师朗读教学指导方法单调、
机械、
生硬,
导致朗读不能熔
“导”
、
“练”于一炉,不能熔理解、感悟于一体。
有的教师自身素质不过关,不能使用
标准的普通话进行教学,部分教师带学生唱读,甚至干脆用方言上课。
有的教师
对教材理解不透,对课文所表达的情感把握不准,即使有指导却不得要领,
只重
声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言环境中的内蕴,常听到教
师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读
得快些(慢些)
,而忽略了朗读表情达意的要义,这些教师虽有指导学生朗读的
愿望却力不从心,效果同样不佳。
1、激发朗读兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过:
“兴趣和爱好是最大的动力。
”因此,我们在朗读教学中要点燃学生朗读兴趣的火种,使学生由害怕朗读转变为喜欢朗读,就要通过音响、灯光、画面,设置情景,渲染气氛,以增强学生记忆,提高学生的兴趣。
此外,让学生扮演不同的角色,摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调,创造理解情境。
这种读法形象生动,使学生身临其境,兴趣盎然。
在教《小鹿的玫瑰花》一文时,我让同学们在充分的朗读后,拿出头饰,让两名学生分别扮演鹿哥哥、鹿弟弟,再让两名学生扮演风和小黄莺,当大家看到可爱的头饰时,兴趣一下被调动起来了,争抢着到台前表演读。
通过化妆表演,逼真再现,课堂气氛热烈,笑声不断,学生身临其境,课文的教育意义不言自明,学生的朗读兴趣大大加强。
朗读在语文教学中有着特殊的重要意义,它既能提高学生说普通话的能力,又能帮助学生理解作品的思想内容,丰富学生的想象,激发学生的情怀,培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。
通过教师的引导,
要使教学效果高朗读效果好,教给学生一些朗读方法也是非常必要的。
朱自清先生提出的朗读方法是:
“先由教师范读,后由学生跟着读,再由学生自己练习着读,有时还得背诵。
”这种训练有一个循序渐进的过程。
在具体读时,还要注意细节。
比如,朗读时注重声音的抑扬顿挫,节奏的轻重缓急以及必要的停顿。
表现激动、兴奋、慌张、愤怒、紧张等情绪时,声调较高,语速较快;反之,表现沉痛、悲哀、失望、悔恨等情绪时,声调较低。
要让学生掌握这些技巧,要依靠教师精当的讲解和巧妙的点拨。
朗读作为一种有声语言的艺术,在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用,能使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。
朗读还是培养语感的一种好方式。
古人云:
“读书百遍,其义自见”。
通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确,鲜明,形象,掌握语言的结构美,音韵美,节奏美等,使其对字、词、句获得整体的感知,增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
又如叶圣陶先生曾经说过:
吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。
学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。
因此,在平时的教学中,我十分注重对学生朗读能力的培养,注意激发学生朗读时的情感。
《新课标》明确指出:
“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。
”可见低年级的朗读能力训练是很重要的,特别是农村的孩子,一疏忽,学生就会养成不良习惯。
这种习惯一旦形成,就难以改正,
(1)在小学语文教学参考书中,基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点:
那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
(2)从学生年龄特点来看,低年级小学生由于识字量小,词汇量不够丰富,通过有声有色的朗读,可以逐渐提高小学生的语文素养。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。
语文课上,最动听的声音是书声。
在琅琅读书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者心灵直接交流。
在琅琅读书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。
因此,朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。
在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”
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