浅谈如何提高三年级小学生的习作能力.docx
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浅谈如何提高三年级小学生的习作能力
浅谈如何提高三年级小学生的习作能力
浅谈如何提高小学三年级的习作能力
小学语文班胡苗苗
小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,特别是对于三年级的孩子来说,初次接触作文,由段到篇,是个转折点,因此,这又是小学语文教学的难点。
这几年来,本人主要从事三年级小学语文教学,在教学过程中,发现不少学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:
1沿承一二年级写日记的习惯,记“流水账”的多。
2、觉得无内容可写,乱编的多。
3、语言积累少,干巴巴的,难以写具体。
4、对周围事物没有留心观察。
5、缺乏想象力。
6、题材千篇一律,难以表达真情实感。
针对以上问题,如何来提高三年级孩子的习作能力呢?
下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”①让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。
如何激发学生写作兴趣呢?
让学生写熟悉的内容,以“趣”激趣。
作文命题应开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况,命题为《××,我想对你说》。
又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容,游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且有兴趣了。
以成功的喜悦,激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去学习,在实践中我具体做好以下工作:
首先用肯定给学生自信心。
学生的作文被拿到班上作范文宣读,小作者的眼睛会一亮,神情高兴。
哪怕学生写得很不成功,也要给予鼓励性的评价,甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读,以此激发学生特别是差生的作文兴趣。
其次在作文评语中给予鼓励,为作文中的优点“喝彩”,哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意,也要为其叫好。
让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步,循序渐进,最后达到共同的目标。
第三是办好班级的习作园地,把优秀的篇,段张贴在上面,供全班学生学习、品赏。
还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
开展形式多样的作文活动,激发写作兴趣。
小学生好奇心强,爱表现,形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
如开展课前读报活动,让学生到讲台宣读自己的优秀习作,或是宣读从作文选上看到的好文章,精彩片断等等,使每个学生都有参与和表现的机会。
为了表现自己,在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。
又如开展作文竞赛活动,竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。
心理学家的研究表明,由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长,因而多数人在比赛
并背诵下来,增加背诵的量。
通过读,写,背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。
4、做读书笔记。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。
写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯。
所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,要做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记。
具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段……并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料。
从读中学写,读写结合,提高写作能力。
三、练是关键,练说练写。
新大纲对习作教学的总要求是:
“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定的条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。
养成留心观察,认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。
”这习作教学的总要求中,突出了练笔的性质。
要提高学生的写作能力,在教学中练是关键,练说练写,“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。
如何引导学生“练”呢?
1、紧扣生活,练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉,我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事,对此我们要善于做生活笔记。
茅盾告诉我们:
“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记下来。
”可是有些学生对此视而不见,听而不闻。
可见无材可写的根源是不善于观察,仅做生活的旁观者。
有一些老师说:
“三年级的学生还小,缺少课外读物,不善于发现,所以作文学生觉得可写的东西不多。
”其实不然,我们教师要引导学生发挥优势,挖掘作文源泉。
在训练时,要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感,如四季的景色、饲养的宠物、街心的公园、使用的电器、参与的家务活、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有,关键是要善于观察分析。
引导学生做生活的有心之人,练说练写这丰富多彩的生活素材。
2、练说真话,练写真情实感。
作文说的就是真人真事,写的就是真情实感,但平时学生在写作文中,有时为了完成任务胡编乱造,或抄袭他人,或无病呻吟,作文成了很多学生的一纸谎言。
在学生的笔下同学都是拾金不昧的,老师都是抱病工作的,邻居都是乐于助人的,家乡都是美丽富饶的。
内容千编一律的,缺少新意,有时甚至给学生下个评语也很难,但就是觉得不对劲。
对此我在指导学生习作时,注意培养学生在练中要养成说真话,写真事的习惯,这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
如何引导他们写出真情实感的习作呢?
在具体教学中,首先对于写“真”的作文,给予高分鼓励,肯定表扬。
对于不说真话,不写真事的正确引导他们意识到说假话,写假事是错误的。
其次引导学生拓展题材,在生活、在回忆中找真。
如写“难忘的一件事”,可以从“为什么难忘”入手,引导学生回忆童年到少年,从校内到校外。
说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。
这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落,使学生惊叹题意的广泛,在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写,这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。
第三、创设自由表达的空间,让学生在交流中,细细品味,体验真情实感。
学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流,他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感,说出了真话,再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。
四、重视习作讲评,习作批改、修改。
在当前的作文教学中,一些教师只重视作前的指导,而轻视甚至忽视作后的讲评,修改。
其实,讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环,要提高学生的写作水平,对作后的讲评、修改也同样要重视。
习作讲评、修改的重要性。
习作讲评是对本次习作的分析和评价。
它是习作教学过程中重要的一环,既是习作指导的继续和加深,又是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结,又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。
因此,讲评是作文教学中要做的一项重要工作,必须认真抓好讲评这一环节,努力提高讲评的质量,从而促进学生的写作能力。
对学生的作文进行批改,也是作文教学的重要组成部分。
老师通过批改,对学生进行作文的指导,使学生了解自己作文的优点和缺点。
并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改,教师可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学,也可以搜集素材,为作文讲评作好准备。
对于学生作文,除了老师批改,还可以指导学生自己修改、互批互改,通过修改提高自身的写作能力。
呵护学生作文中的童真。
我们面前的孩子,他们是那么的天真烂漫、充满稚气。
他们总怀着纯真的感情去对待一切,在作文中也不时闪烁着孩子的童言。
对此,作为孩子的良师益友,在作文讲评、修改中,我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真,不能扼杀掉孩子的童真。
如有一位学生写我帮妈妈做家务时,写道:
“我对妈妈说:
‘妈妈,今天我来帮你做家务吧。
’妈妈却说:
‘小孩子家,把自己的学习搞好就行了,瞎凑什么热闹!
’”而其他的同学都写的妈妈很高兴,夸我长大了,我很高兴之类的话。
看出来,第一位学生写出了他的真实想法,写出了一个孩子的童真,怎能让他把这段话修改掉呢?
培养学生自改作文的能力。
作文教学中经常是:
“教师批改作文,学生看评语”。
教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。
培养学生自己修改作文的能力,培养学生修改作文能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式。
在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读,修改其中的字、词、句等,再定稿。
其次要处理好批与改的关系,以批促改。
在教师认真批改后,要引导学生细心体会教师所画的符号,所加的眉批,根据教师的批注认真地加以修改。
有时组织学生每几个人一小组,共同讨论修改一个同学的作文,在互评中,发现别人的优点,指出缺点,不断提高自身的修改能力,表达能力。
对于写作有困难的学生要当面指导修改。
最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力,讲评课上,教师宣读范文,批改示范,再集体评议,为学生自我修改作文创造条件。
只有时时刻刻不忘作文讲评,作文修改,才能切实提高学生的习作能力。
综上所述,这是我从事三年级习作教学几年来的几点看法,我深深认识到:
不管是应试教育的昨天,还是推行素质教育的今天,学习语文,重点就是培养学生的阅读和写作能力,要想提高学生习作水平,都要以提高学生的兴趣,以“练”为主,把作文教学渗透到整个语文教学中,才能切实提高学生的写作能力。
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