《女娲补天》教学案例与评析.docx
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《女娲补天》教学案例与评析
《女娲补天》教学案例与评析
一、导言激趣
师:
同学们喜欢读神话故事吗?
大家看大屏幕,这里有几个神话故事里的人物,他们是谁?
你能说出这个故事的名字吗?
生1:
这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。
生2:
孙悟空,《西游记》里的人物。
生3:
这是后羿,故事的名字叫《后羿射日》。
师:
今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事,大家一起读课题。
(学生读)
[评]从“嫦娥奔月”到“女娲补天”,教师引导学生从“已知”到“未知”。
二、启发质疑,整体感知
师:
读了课题,你们想知道些什么呢?
生1:
我想知道女娲是怎样补天的。
生2:
我想知道女娲用什么东西在补天。
生3:
女娲为什么要补天呢?
师:
对啊,那课文哪个自然段写了女娲补天的原因?
哪些自然段写了女娲补天的过程呢?
请同学们自由读课文,边读边思考。
(学生自由读)
[评]引导质疑,了解学生的阅读关切,梳理课文。
三、品读体会灾难的可怕
师:
女娲为什么要补天?
默读第1自然段,能用自己的话简单地说一说吗?
生:
女娲要补天的原因是天塌了。
师:
天塌了,此时的天空是什么样子?
大地又是一幅什么景象?
请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。
(学生边读边动笔找句子)
师:
认真读读划上记号的句子,想一想,你有什么感受?
你是从哪些重点词里体会到的呢?
[评]训练学生读书动笔的习惯,好!
生1:
这个景象太可怕了!
生2:
人们太悲惨了!
师:
请一位同学读描写天空的句子,同学们想一想,你从哪儿体会到了可怕呢?
生1:
天塌下了一大块。
生2:
露出的是一个黑黑的大窟窿。
(教师用课件出示句子,在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号)
师:
谁来读这句话,让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。
(教师点学生读)
师:
天啊,太可怕了(教师有感情地范读这句话),咱们一起读——
(师生一起读课文)
师:
天塌了,大地又是怎样一幅情景呢?
请一名同学读,你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨?
请在重点词下打上点。
(教师根据学生回答出示的句子,在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)
师:
想象一下,“地被震裂了,露出一道道深沟”是怎样一幅景象,“山冈上燃烧起熊熊大火,田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么?
生1:
地被震裂了,大地上到处是深沟。
生2:
大地上的深沟一道一道的,很多很多。
生3:
山冈上全部是火。
师:
从“熊熊大火”这个词你还知道了什么?
生1:
火烧得很大很大。
生2:
我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。
生3:
田野里全部都是水,真可怕呀。
师:
同学们,你们能够通过读,让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗?
(教师点名读)
师:
大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢?
请大家默读这句话。
(出示句子“许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎”)
师(轻声):
你听到了什么声音呢?
你看到了什么?
一双双什么样的眼睛?
生1:
我听到小孩子哭着喊救命。
师:
你听到了爸爸**的声音了吗?
生2:
我听到了爸爸妈妈拼命喊着自己孩子的名字。
生3:
我看到了一双双惊恐的眼睛。
生4:
我看到了绝望的眼睛。
生5:
我看到了一双双手伸出来求人援救。
师:
一起读这句话,读的时候别忘了刚才看到的令人心痛的情景。
(学生有感情地读)
[评]点学生读三个句子,引导学生抓住关键,读、品、想象,把文字变成生动的画面,使词句的教学落到了实处。
四、精读补天过程,感悟人物形象
师:
看到这些,女娲是什么心情?
第2自然段是怎么说的?
生:
女娲难过极了。
师:
“难过极了”是什么意思?
生:
非常难过。
师:
那就请大家带着“难过极了”的感情来读一读这一段。
(生1读)
师:
有一点难过。
(生2读)
师:
有一些难过。
师:
“难过极了”是难过得到了极点,再请一名同学读。
(生3有感情地朗读)
师:
读到这里,女娲给你留下了怎样的印象?
生:
我觉得女娲的心地很善良。
师:
善良的女娲是怎么做的呢?
(教师引导读第2自然段内容)
师:
作者详写了女娲补天的过程,默读第3、4自然段,女娲为了补天,做了哪几件事呢?
(学生起来回答,但是答案基本是照念课文)
师:
你告诉了我们女娲补天的经过,那你能不能简单地说一说,女娲依次做了哪几件事呢?
生:
她到山上找了五彩石来补天。
师:
找到了五彩石接着干什么呢?
往下看课文。
生:
把五彩石放在圆坑里冶炼。
师:
最后呢?
生:
去补天。
师:
女娲是怎么找石的?
(学生读出相关句子,教师用课件出示句子)
师:
“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解?
生:
“几天几夜”是说忙的时间很长。
师:
自由读这几句话,想想女娲这几天几夜忙碌的情景。
(教师组织学生同桌之间互相说了之后再点学生起来说)
生1:
课文里说山上全是零零星星的碎块,我想她找石头一定很累,找石头的时候还时不时地停下来捶捶腰。
生2:
她的手指一定给磨破了皮。
师:
同学们的想象力多丰富啊,接着往下想。
生3:
她的腿也可能因为劳累而觉得很酸很酸,就像我们运动会上跑长跑之后的感觉。
师:
你真是个了不起的孩子,已经身临其境了啊!
生4:
女娲的眼圈黑了,她已经累得直不起腰来了。
师:
女娲就是这样忙了几天几夜啊!
请同学们一起读这句话。
(学生齐读)
师:
可是还缺少一种纯青石,怎么办呢?
生:
于是,她找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
你怎么理解“找啊找啊”。
生1:
就是不停地找。
生2:
就是到处找。
生3:
找了很长时间。
师:
她可能到过哪些地方去找纯青石?
生1:
到过清清的泉水中。
师:
对,最后是在清清的泉水中找到了。
但是在找到之前,她还去过哪些地方找?
生2:
到山顶上找过。
生3:
到草丛里找过。
生4:
到森林里找过。
生5:
到悬崖边找过。
生6:
到瀑布下面找过。
师:
找啊找啊!
请大家再来读读这句话。
(学生有感情地读)
师:
你为什么把“找啊找啊”读得比较慢?
生:
她去很多地方找过,找了很长时间。
师:
一起读这句话。
[评]教师善于把握文章中的空白处,引导学生想象补白,使女娲的形象走进孩子心灵。
(学生再次读)
师:
五彩石找齐了,女娲是怎么炼石的呢?
(学生读相关句子)
师:
这里的“冶炼”你觉得是什么意思?
生:
是提炼吧。
师:
请大家认真默读这句话,女娲具体干的什么事叫冶炼呢?
生:
女娲把五彩石用神火变成了很稠的液体,这就叫冶炼。
师:
说得好!
我们可以联系下文理解词语,也可以查字典理解,“冶炼”这个词字典是怎么说的?
师:
女娲炼了五天五夜,五彩石才化成很稠的液体,你们想想,“五天五夜”是从星期一到——
生:
星期五!
师:
这五天五夜女娲是怎样度过的呢?
生1:
她废寝忘食。
生2:
她眼睛盯着神火,一动也不敢动,一发现火小了,马上让它变大。
生3:
神火的温度太高了,女娲不停地擦着汗。
师:
五天五夜过去了,五彩石终于炼成了液体,女娲又要接着忙碌了,请一名学生读写补天的句子,女娲可能会遇到什么危险呢?
生:
她在往上泼的时候,这些液体可能会溅起来烫伤自己。
师:
还可以联系课文前面的内容想一想。
生:
天上的大窟窿在冒火,火可能落下来烧伤女娲。
师:
多么感人的一幕幕情景啊,让我们一起来读第4自然段吧。
(师生齐读)
师:
天补好了,人们的生活从此怎样?
你能运用课文中的语言描述一下吗?
生:
大地上到处欢歌笑语,人们又过上了幸福的生活。
师:
《女娲补天》的故事读完了,再看看全文,你想说点什么?
生1:
女娲用尽心思在帮助人们。
生2:
女娲为了人们不再痛苦,自己宁愿冒险,宁愿吃苦。
生3:
女娲是人们的保护神。
是她创造了人类,人们遇到困难时,她又历尽艰险来帮助人们。
生4:
女娲很勇敢。
生5:
我们应该向女娲学习,做个善良、勇敢的人。
生6:
我真喜欢女娲。
师:
这是一个多么感人而又神奇的故事啊,你们会把这个故事讲给家人听吗?
生(齐答):
会!
[评]“课”似看山不喜平,教师引导学生走近女娲,进而让女娲走进孩子的心灵,这一学习过程是一种发现之旅。
五、拓展
师:
神话故事不只有《西游记》、《后羿射日》、《女娲补天》,还有很多很多神话故事向你展示着一个个神奇感人的世界。
请大家准备一个神话故事,回家讲给家人听!
总评
新课改已走过第七个春秋,反思我们的课改,成绩是显著的,但问题也不少,面对浮华迷离的种种非语文现象,以及“名师”对“语文”眼花缭乱的解读,我们又回到认识的原点,追问什么是语文,语文的根在哪里?
透过非语文的迷雾,我们应坚守以下语文理念:
语文是人文的,语文应回归人文;语文学习是一个厚积薄发的过程,语文要回归积累;语文要美读吟诵,语文要回归诵读;语文承载着文化,语文要回归文化;语文要咬文嚼字,语文要回归语言文字训练;语文即生活,语文要回归生活。
明确了以上观念,再来透视剖析我的语文课堂,当前我们语文教学要正本清源,简约就是返璞归真,也是本色的语文。
摒弃一切浮华做秀,简简单单地教语文,简约不是简单意义上的做减法,而是来自于教者对文本独具匠心的解读,源于对学生真切、真诚的爱,来源于对教学生活的发现和感悟。
只有在这样的课堂里,我们可以给孩子更多的时间,更大的空间,才能使自己的教学更具活力和创造力,这是因为智慧得到了解放,只有师生的解放才能释放美丽的精彩。
我从谢艳老师的课堂中,就感受到了因简约而美丽、因简约而精彩的教学风景。
谢艳老师的课有以下几个特点:
1.对文本的解读深入“简出”
没有教育的真诚和深刻,就没有精彩的生成,谢艳老师对文本进行了深入的钻研,在与文本的对话、与人物女娲进行的心灵碰撞中,谢老师对文本有了独到的见解,对教材进行了取舍和加工,于是就有了这样一个具有简约之美的教学设计:
读题质疑→引导品读第一自然段,体会灾难的可怕→精读补天的过程,感悟人物形象→评价升华。
这样的教学流程简洁明快、朴实无华,这一切源于教师对文本的深入解读,而不是像某些课堂上,在看似美丽繁琐的教学环节和学生的表面热闹之后,课堂却显得是多么的贫乏与苍白。
谢老师的教学是有效的。
2.以学定教,因简约而精彩
叶澜先生指出:
课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时有可能发现意外的通道和美丽的图画,而不是一切必须遵循的固定路线,而没有激情的行程。
教师不能拘泥于预设的教案,而必须独具慧眼,善于倾听孩子心灵之声,巧妙捕捉,并即时运用于教学活动中。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体,简约的语文课堂就是将预设的目标开放地纳入,做到以学定教、以教导学,使学生在一定的范围内自由选择、自由发挥,完成由一种思路到另一种思路的切换,教师要引导学生以开放的心态从一元结论到多元结论的转换,如谢老师教“女娲找石”部分,紧扣了“几天几夜”一词,引导学生想象女娲几天几夜忙碌的情景,由于教师巧妙引导,将“几天几夜”这个词变成了孩子头脑中一个个画面,有的孩子想到了女娲因找石而累得捶背、眼圈变黑的形象,还有一个孩子这样比较:
女娲的腿也可能因为累,而变得酸酸的,就像我们运动会长跑一样。
孩子们这些充满个性化的解读,这样充满教学智慧的片段,在实录中随处可见。
师生互动,心灵交流,思维碰撞,在课堂上我们看到的是个性的张扬,感受到的是爱、尊重和平等。
3.一课一得,扎实解读
一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题,使他们真正学有所得。
谢老师这一点做得比较好,她和学生一步步走进文本,去体味和感悟,安静投入读书思考,不仅读出了女娲悲天悯人的伟大的爱,还读出了不屈不挠、不怕牺牲的中华民族精神,更让女娲这个充满人情味的神话英雄走进了孩子的心灵。
孩子们在与文本的对话中,真实情感得以抒发,这是源自心灵的感动。
此外,在与文本对话中,教师巧妙地将“把话变画”理解词句训练、抓联系、句群训练等穿插其中,突出了年段的教学特点,显得扎实、有实效。
简约本色的语文,归根结底就是学习语言,这也是语文教学的根本,它能使语言文字的训练落到实处。
我们知道,没有缺陷本身就是一种缺陷。
宁有真实的缺陷,不要虚假的完美是本色语文的追求。
谢艳老师的课毫不掩饰真实的缺陷:
其一,本次教学还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话;还应该将学生的感悟进一步引向深入,使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表或概念。
其二,在教学节奏里,如何做到张弛有度、审时度势,做到因势利导、实中求活、活中求实,使课堂教学更加充满灵动与和谐,这是谢艳老师应该继续努力的方向。
相信凭着谢艳老师的勤奋与智慧,其教学会更加成熟。
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