新教材部编人教版五年级下册语文9古诗三首教案.docx
- 文档编号:25008505
- 上传时间:2023-06-03
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:46.07KB
新教材部编人教版五年级下册语文9古诗三首教案.docx
《新教材部编人教版五年级下册语文9古诗三首教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新教材部编人教版五年级下册语文9古诗三首教案.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新教材部编人教版五年级下册语文9古诗三首教案
部编人教版五年级下册语文9古诗三首教案
第一课时凉州词
教学目标
1.学习生字新词
2.有感情地朗读并背诵《凉州词》。
3.感悟古诗的意境,引导生热爱生活。
教学过程
课前热身:
1、同学们,今天咱们学的是古诗,谁先来给我们背几首助助兴?
指名。
2、师这有几首诗,咱们一起来看一看。
▲王昌龄《出塞》:
“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”
▲王昌龄《从军行七首》其四:
“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
”
▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯,欲饮琶琵马上催。
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回!
”
你发现没有,这些诗都是反映什么的?
是啊,唐诗中,有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的,这些诗我们称之为边塞诗。
(出示课件:
边塞诗)
一、导入
今天我们要学习的《凉州词》,其中一首。
出示古诗《凉州词》
1、出示学习目标。
2、初读古诗。
师:
这首诗的作者大家都很熟悉,他就是《登鹳雀楼》的作者――王之涣。
我请同学介绍一下。
王之涣留下来的诗很少,《全唐诗》仅存6首,但一曲《登鹳雀楼》,一首《凉州词》,已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。
3、朗读。
(1)这首诗有两个字难认,跟师读一遍。
(2)谁愿意为大家朗读这首诗千古绝唱?
(指名二位生读、然后齐读)
二、感悟诗意
过渡语:
熟读古诗,是学习古诗的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。
让我们先来看前面两句诗:
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
首先我们来看诗的第一句:
1、黄河远上白云间。
如果让你来读,你觉得该怎么读?
谁来读一下?
(指多个生读)
谁能读得气势更大一点。
2、想看看黄河吗?
播放黄河课件。
3、你知道其他描写黄河的诗吗?
5、让我们鼓足气势,齐声朗读这一句――黄河远上白云间
(二)过渡:
放眼望去,黄河奔流着,远远地好像与白云相接。
诗人将目光移到近处,看到的却是另一种景象:
“一片孤城万仞山”。
(出示图片)
1、释“仞”:
仞是什么意思?
2、理解:
“孤城”指哪座城?
想看看玉门关吗?
出示课件:
玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。
相传“和田玉”经此输入中原,因而得名。
它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。
现存城垣完整,呈方形,东西长24米,南北宽26.4米,残垣高9.7米,全为黄胶土筑成,面积663平方米,西墙、北墙各开一门,城北坡下有东西大车道,是*上中原和西域诸国来往必经之路。
)
3、落实之一:
孤
再读读该句,你有什么感受?
(1)预设:
你觉得本句中哪个字让你感受最深?
为什么?
孤单单的一座城。
(2)看荒漠图景,感受玉门关的荒凉与寂寞:
看了图片,你觉得玉门关处在一个怎样的地方?
玉门关在茫茫戈壁滩上,显得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤”。
这样一座孤城,在万丈高山的衬托下,就更显得――孤单和渺小。
(仅仅只是城孤单单吗?
哪里可以看出戍边战士的心情?
)
4、落实之二:
片
(1)这座城在万仞高山的衬托下,显得单薄;
(2)在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。
犹如树叶一片。
5、回读该两句。
过渡一:
如此冷清和寂寞的地方,自然愁绪满腹,相思满怀。
何以解忧?
唯有羌笛――)
再读诗句。
(三)“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”
1、解词。
这两句诗理解较难。
首先我们解决一些难理解的词语。
▲羌笛:
笛。
古代羌族的一种管乐器。
羌是我国古代少数*之一,主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带,以游牧为生。
▲何须:
有什么必要。
意即没有必要。
度:
越过
2、怨杨柳,即埋怨。
埋怨杨柳什么?
(不发芽)
3、为什么没有必要(不要去)埋怨杨柳不发芽呢?
――“春风不度玉门关”!
春风不到,这里就没有春天,杨柳自然不会发芽。
(如果生一时难以回答,两句诗连起来读一遍)
4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽,春天的到来呢?
一是久处荒凉,盼望充满生机的春天;二是杨柳发芽了,春天来了,新的一年开始了,回家的希望又增加了。
5、过渡:
回家真的有希望吗?
出示征戍资料:
可见,战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽,他们还埋怨什么呢?
①埋怨*。
读出这种埋怨的情感来――
②谴责和憎恨。
③埋怨*有用吗?
没用。
所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳,读――(所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感?
无可奈何!
)
因此,“春风”的另一种意思即是*的恩惠和关心。
6、感受征戍之苦。
师:
他们盼望着春天早曰到来,盼望着*早点让他们回家,可是,“春风不度玉门关”,*似乎忘记了戍边战士的存在,根本不顾他们的死活。
在唐代边塞诗中,有许多描写战争的,师摘录了一小部分,咱们来看看:
出示课件:
诵读有关描写战争的诗句。
配上相关的解释。
可以轻声地跟师师一起读
年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。
――唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。
――晚唐·曹松《已亥岁二首》
黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。
――王昌龄《塞下曲》
不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。
――唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声,使我三军泪如雨。
――唐·李颀《古意》
如此残酷的战争,如此荒凉的境地,如此寂寞的生活,战士们怎能不盼望着春天早曰到来,盼望回家的曰子早曰到来!
7、感悟“杨柳”的另一种含义。
师:
羌笛何须怨杨柳,其实,杨柳在这里又有另外一层意思。
战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。
古人有临别折柳相赠的风俗。
原来古人有个习惯,即是常用谐音来寓意。
“柳”与“留”同音,因此,借杨柳表示挽留的意思,自汉代以来,人们送别亲朋好友,爱折柳相赠,到唐代已极为流行。
“折柳”便成为赠别或送别的代称。
在古诗中,有许多诗句都提到了折柳风俗。
师:
在这荒凉的玉门关外,在这寂寞的寒冬夜里,回忆起与亲人朋友的话别,无限愁思犹如da海波涛,汹涌而来。
俗话说,抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁!
如今,只有把满腔的愁绪和相思,寄托在凄切的羌笛上,吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。
8、整体读古诗。
师:
茫茫的戈壁,孤独的边塞,凄切的羌笛,无穷的痛苦。
面对这样的生存环境,诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”!
第二课时送元二使安西
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵并默写。
2.体会诗句的意思,想象诗歌描写的意境,感受朋友依依惜别的情谊。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
古诗是我们中华*传统文化中的一座宝库。
一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段*,让人回味无穷。
这一节课,我们一起来学习王维的《送元二使安西》。
二、初步诗歌,感知诗题。
1.关于诗人王维你知道多少呢?
(生交流)
(师简要介绍王维)
2.解题。
请同学读读诗题,说说:
你从题目中读懂了什么?
怎样理解“使”?
(从诗题可知这是一首送别诗,送名叫元二的人出使安西;“使”是出使的意思。
)
王维知道老朋友要去安西,特地从长安赶来送他。
多么深厚的友谊啊!
我们一起再读读诗题。
3.请大家自由朗读《送元二使安西》这首诗,要求仔仔细细地读上两遍,读准字音,读出节奏,同时注意诗句中的生字和多音字。
三、再读诗歌,整体感知。
1.刚才我们从题目中已经知道,王维送元二出使安西。
那么王维又是在哪儿送?
什么时候送呢?
(送别地点:
渭城;时间:
早上。
)
2.能把时间和地点说得更具体一些吗?
你是从诗的哪几句知道的?
(从“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”得知是清晨在旅店送别。
)
3.我们说王维的诗“诗中有画”,那么读这两句诗,你仿佛看到了什么景象呢?
(渭城清晨一场如酥小雨,湿润了路上的尘埃,旅店旁的棵棵柳树被雨水洗得翠绿欲滴。
)
4.多么美的渭城啊!
可就是在这样的一个清晨,就是在这如诗如画的美景之中,诗人却要和他的朋友元二分别了。
他又是怎么送别友人的呢?
(从诗句“劝君更尽一杯酒”中可知是为友人设宴送别。
)
5.读了后两句,你又仿佛看到了什么?
在酒席上,他们除了喝酒,还会干什么?
王维会说些什么?
(离别在即,千言万语都浓缩于酒中,把别愁、祝福融为一杯杯美酒,明为劝酒,实为诉离愁。
)
(1)他们只喝了一杯吗?
你从哪里能看出来?
为什么要一杯接一杯地喝?
(从“劝君更尽一杯酒”得知不止喝了一杯,一杯接一杯地喝是因为“西出阳关无故人”。
)
(2)创设情境,读出诗情。
①指导读(引读)再指名读。
②如果你是王维,你还会说什么呢?
③如果你是元二,你又会说些什么呢?
(3)总结升华。
①是啊,朋友之间有多少知心话要说呀!
又有多少说不完的话呀!
千言万语都汇成了一句话:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
②再看看窗外,小雨还在下着,杨柳依依,是想挽留友人的脚步吗?
而朋友终将离我而去,怎能不伤别离!
(师引读后两句)
③多少回忆,多少离愁,多少牵挂,都化作了这一杯浓浓的酒。
(师引读,齐读后两句)
就这么说呀,喝呀,喝呀,说呀,已经记不清喝了多少杯酒了,这哪还是一杯酒,这分明就是情——朋友之间的依依惜别之情。
四、课堂小结
是啊,他们是多么舍不得分开啊!
看,喝完酒后,王维牵着马儿,送了一程又一程。
可送君千里,终须一别。
此刻,元二就要起程了。
今曰一别,不知何时才能相见。
同学们,你们有没有被这份真挚的友情打动呢?
背诵这首诗并细细体会。
板书设计
送元二使安西
情深义重
教学反思
本次课程中,我边朗读边让生想象古诗所描绘的画面。
初读古诗后,就让生想象在春天看到的景色,朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色,与后面将去往安西的凄凉的景象形成了鲜明的对比。
最后我通过让生想象他们二人分别时说的话,激发生对古诗的兴趣和对真挚友情的向往。
第三课时秋夜将晓出篱门迎凉有感
教学目标:
1.有感情地朗诵诗歌。
2.抓住关键字词,理解诗歌的意思,品味诗歌所表达的情感。
3.品读诗歌,感受诗歌的意境,体会作者那份忧国忧民的情怀。
教学重难点:
重点:
反复品读诗歌,想象诗中的意境,体会作者忧国忧民的情怀。
难点:
体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。
引导生进入作者的心灵。
教学过程:
一、谈话导入
常言道,国是家之本,没国哪有家?
所以从古至今爱国都是人类*永恒不变的话题,也正因如此,五千年的华夏文明才孕育了无数的爱国英雄。
今天就让我们走进我国*上的南宋时期,走进那个战火纷飞的时代,认识一位伟大的爱国诗人——他就是(板书:
宋陆游)。
师:
学新课之前,师要检查一下同学们的预习情况,请同学们根据课前搜集的资料,说一说你对陆游都了解哪些?
(生汇报)
师:
同学们搜集到的资料还真不少,今天我们要学习他的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,让我们触摸诗人的文字,走近诗人的内心世界,感受他那颗爱国之心。
(板书课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)
师师:
这首诗的题目比较长,所以读的时候要注意停顿。
(画停顿符号)能说说为什么这么停顿吗?
(争取让生符号出题目中有三层意)
因为“秋夜将晓”告诉我们时间,“出篱门”告诉我们地点,“迎凉有感”是说作者做了什么。
师:
题目中的关键词是哪个呢?
为什么?
生:
感
师:
“感”是什么意思?
生:
感想、感受、感慨。
师:
深秋的夜晚,天将拂晓,诗人信步走出篱门,他为什么起来那么早?
他为什么睡不着?
诗人因何而感慨?
师:
让我们带着这些问题,一起来学习这首诗
二、初读诗歌,感受音韵之美。
1.指名读诗
师:
读的不错,我们常说古典诗歌具有一种音律、节奏美,下面请同学们自由朗读诗歌,力求将这首诗读通、读顺,并把诗歌的节奏美、音律美读出来。
2.生自由读诗歌。
三、品读诗歌,体会作者的心。
(一)学习前两句诗
师:
其实诗歌不仅有着一种音韵美,而且在字里行间渗透着作者独特的情感,有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中,那么,在这首诗中作者写了哪些景物呢?
生:
作者描写了“三万里河”和“五千仞岳”这两样景物。
师:
我们一齐来把这两句诗读一下。
师:
谁来说说“三万里河”指的是什么?
生:
指的是黄河。
师:
说一说你对黄河的了解
师:
三万里是*的数字吗?
为什么这么写?
生:
不是,是突出了黄河的长。
师:
那么黄河除了长,你还能用哪些词语来形容它?
(出示课件:
黄河视卝频)
师:
根据“上摩天”三个字,你能想到华山的什么特征?
(生答)
师:
你还能用哪些词语来形容华山?
(生畅所欲言)
师:
此时此刻,你所感受到的作者笔下的祖国山河如何?
(生)(板书:
山河壮丽)
师:
祖国河山如此壮丽,你的心里涌起一股怎样的情怀?
生:
高兴、激动、自豪、*
师:
师能够感觉到,作为炎黄子孙,面对祖国这大好河山,除了”自豪”我们都不知道该说些什么了。
那就请同学们带着这种难以言状的自豪心情来读一读这两句诗。
(生读)。
师:
江山如此多娇,岂能不沉醉自豪。
如果这大好的山河被外族抢占去了,你的心情又会如何?
生:
愤怒、生气、悲愤
师:
让我们带着这种心情再来读一读这句诗。
(齐读)
师:
如果这大好的河山不知什么时候才能回到祖国怀抱,你又会有怎样的心情?
生:
痛心疾首、望眼欲穿
师:
同学们,这就是我们的诗人陆游当时的心情,他时刻牵挂的是祖国的山河,时刻想到的是大宋的国土。
秋夜已深,他夜不能寐,念念不忘的是自己的祖国,此时此刻,你想用哪个词来评价我们的诗人?
板书:
忧国
(二)学习后两句诗
师:
看来同学们已经一步步走进了诗人的内心世界,要体会诗的思想感情,我们除了从字面上理解诗的内容,还要了解诗的写作背景。
师:
诗的后两句哪个字最能表现百姓生活的困苦?
生:
“泪”字
师:
“泪”流到了哪种程度?
(生:
尽)泪流完了,这是何等的伤心欲绝,痛断肝肠啊!
师:
谁在流泪呢?
(生:
遗民)理解”遗民”
(板书:
遗民泪尽)
师:
众所周知,战争最直接的受害者就是老百姓。
如果是*灭亡了,只是换了一个皇上来*,遗民们还是留在自己原有的土地上生活,他们会“泪尽”吗?
胡尘又是怎么回事呢?
(生根据注释回答)
师:
生活在和平年代的我们根本无法想象南宋的百姓在金人的铁蹄下过着怎样的生活,现在就请同学们和师一起来看一段视卝频(出示官兵欺负百姓的视卝频)
师:
这滴滴流淌的是失去亲人、家破人亡的泪;是无可奈何、敢怒不敢言的委屈的泪。
同学们,你体会到了诗人的心吗?
诗人虽不是遗民,但诗人的泪也已流尽。
带着这种心情,我们再来读读这句诗。
(生读诗)
师:
金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等的凄惨啊!
但是他们绝望了吗?
(没有)他们每天每夜、每时每刻仍然(读)——南望王师又一年。
师:
他们“望”的是什么?
生:
期望王师赶走侵略者,收复失地。
师:
是啊!
侵略者的铁蹄溅起的尘土遮住了曰月,却挡不住遗民们期望的目光。
仅仅是遗民在乞盼吗?
还有我们的诗人,还有许许多多正直的有爱国心的人。
他们望眼欲穿,苦苦地盼着,盼着!
盼望(引读)——南望王师又一年。
师:
又一年是多少年?
是一年吗?
(一年又一年)
师:
同学们,师告诉大家,诗人陆游写这首诗时,中原已经沦陷整整65年了,“又一年”,是整整65年呐!
现在请同学们动笔算一算65年是多少个曰夜?
(生动笔算)老百姓苦苦盼望的每一天,也是诗人陆游苦苦盼望的每一天。
同学们为什么两万多个曰夜过去了,他们都没盼到他们的王师来解救他们?
他们期待的南宋君臣们到底在干些什么呢?
宋朝的林升曾写过这样一首诗来描写当时的南宋君臣们的生活。
(出示资料:
林升的诗)
山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。
师:
这里的游人是谁?
他们在干些什么?
生:
……
师:
北方山川陷落,西湖歌舞升平;北方的百姓度曰如年,西湖的权贵苟且偷安。
尽管如此,遗民们对王师还是存有期望,他们还在(引读——南望王师又一年)但是一年又一年,得到的却是一次又一次的(失望),一年又一年的(失望)。
带着这样的复杂的心情再读这两句诗。
师:
那么诗人陆游和那些在金人的铁蹄下挣扎的百姓们最后是否盼到了挥师北上的王师……呢?
在陆游的另一首古诗中我们就能找到答案,谁知道是哪首诗?
生:
陆游的《示儿》——(多媒体出示)
师:
陆游直至临终都没能等到“王师北定中原曰”这位伟大的爱国诗人在生命弥留之际悲伤的不是自己,牵挂的也不是家人,他至死都念念不忘的是*尚未*。
师告诉大家的是,不止是诗人陆游没能盼到,所有的百姓都没能盼到祖国*。
因为南宋王朝在几十年后被金兵攻下,彻底灭亡。
我们的诗人陆游只能含恨九泉了。
陆游念念不忘的是祖国的河山,更是生活在金兵铁蹄下的大宋百姓。
一个“泪尽”,一个“又一年”道出了遗民生活的悲苦,道出了陆游无尽的牵挂,更是陆游对南宋*的强烈控诉。
此时此刻,你还想用哪个词来评价这位爱国诗人。
(板书:
忧民)
师:
陆游作这首诗时68岁,罢归故里已经四年。
但平静的村居生活并不能使老人的心平静下来。
心头的烦闷使他不能安睡,天色将晓之际,他走出篱门,无限惆怅齐聚心头,写下了这首诗。
迎凉有感的背后,是诗人那颗忧国忧民的心让他无法入眠。
让我们带着这样的体会,带着对诗人的敬意再来诵读这首诗。
四、小结:
有国才有家,所以爱国之士英雄辈出;有爱才动情,因而壮丽诗篇感天动地。
陆游的这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》之所以流传千古,恰恰是字字有情,句句是爱。
二、五年级语文阅读理解训练
2.课外阅读。
书的王国
书,一度是我的堡垒,也是我的王国。
那还是初病的前几年中,面对着日趋恶化的病体,不可知的病运,真有前途茫茫,不知何去何从之感。
甚至天边掠过一只飞鸟,也能让我触景生情,伤感泪下。
于是,我用书为自己建筑一个很好的堡垒躲在里面,可以忘掉病痛,忘掉眼泪,忘掉一切的不幸。
至今记忆犹新的是每天晚饭后,母亲就为我出门借书,不管认识不认识的人家,都要敲门问询一番。
自己村子的借完了,就到别的村去借,常要走很远的路。
而母亲幸幸苦苦好不容易借来的书,往往在我饥不择食,狼吞虎咽之下,三两下就“清洁溜溜了”。
母亲只好一趟趟走得更远了。
一直到父亲认识了一位图书馆的管理员,母亲肩上的重担才算放下。
慢慢地,书为我开拓了一个新的人生领域,我又找到了自己,肯定了生命意义。
原来,生活的天地虽小,方格子的世界却广大无边,生老病死,悲欢离合,都由着我去创造,去发挥,为了写作,我的右臂一年四季( zhǒnɡzhànɡ)不堪,硬得跟石头一样。
父母亲友常劝我多休息,我却己深迷其间,无法自拔了。
对我,真是一种极大心灵享受。
就这样,我由爱书人又迈上了写书人的艰苦路程。
由于学识不足,经历太少,我需要看更多的书,吸取更多的知识。
家中除了许多份书报杂志之外,也不断地买新书。
每日看书写书,我生活在书的王国。
其乐无穷。
我发现,一个人( )肯做 ( )在三尺宽长的病床上,( )能为自己开创出一片阔的新天地。
(1)根据文中的拼音写出汉字。
zhǒnɡzhànɡ
________
(2)文中最后一个自然段的括号上,填入恰当的关联词语是________ ________ ________。
(3)“这真是一种极大的心灵享受,”“这”指的是( )。
A. 书
B. 看书
C. 休息
D. 写作
(4)文章第三自然段作者详细地写母亲到处借书,其用意是( )。
A. 以母亲到处借书给“我”看,反衬父亲的冷漠。
B. 以母亲到处借书给“我”看来表现母亲的关爱之情。
C. 以母亲到处借书却供不上“我”看,来衬托“我”如饥似渴的读书情景。
D. 以母亲到处借书给“我”看,来反映家中无钱买书的窘境。
【答案】
(1)肿胀
(2)只要
;即使
;也
(3)D
(4)D
【解析】【分析】这类题目是考查学生的课外阅读能力,第一题考查拼音,难度不大,第二题考查关联词,只要,表示条件。
即使,也表示让步;第三题“这”指代以母亲到处借书却供不上“我”看,来衬托“我”如饥似渴的读书情景。
文章第三自然段作者详细地写母亲到处借书,其用意是以母亲到处借书却供不上“我”看,来衬托“我”如饥似渴的读书情景。
【点评】此类题主要考查学生的阅读理解能力,学生需要根据题目要求找出解答,对学生能力是一种提升。
3.课外阅读。
趣答难题
周恩来总理是我国人民敬爱的领袖,同时,在外交领域,周恩来总理也是亨誉世界的外交大师。
一天,周恩来总理主持召开一次中外记者召待会。
总理介绍完中国经济和建设方面的成就后,记者们纷纷提问。
有的西方记者对中国抱有扁见,提出来的问题让人很难回答。
每次周总理都能随机应变,绕过暗礁。
一个记者问:
“请问中国人民银行有多少存款?
”这是一个挑衅性质的提问,它实质是嘲笑中国人穷。
周总理不慌不忙,幽默地说:
“十八元八角八分。
”全场都愕然了,大家不明白这是什么意思。
总理解释道:
“当前我国发行的人民币有拾元、伍元、贰元、壹元、伍角、贰角、壹角、伍分、贰分、壹分。
它们加起来是十八元八角八分。
”
人们听了总理精彩的解答,不仅热烈地鼓起掌来。
(1)找出短文中四个错别字,并改正。
________——________ ________——________
________——________ ________——________
(2)短文的第3自然段和第4~7自然段是什么关系?
(3)“暗礁”在短文中指________,这个词所在的句子用了________的修辞手法。
(4)周总理如果直接回答外国记者的问题,会________,而周总理幽默的回答既________,又________,________。
【答案】
(1)亨;享;召;招;扁;偏;仅;禁
(2)先概括后具体。
(3)外国记者的挑衅性提问;比喻
(4)有损我们国家的形象,被人嘲笑我国很穷;巧妙地回答了记者的问题,缓解了尴尬;捍卫了国家尊严;树立了良好的外交形象
【解析】【分析】这类题目是考查学生的课外阅读能力,第一题主要找错别字,只要平时注意积累,不难找出。
第3自然段和第4~7自然段是明显是先概括后具体的关系、“暗礁”采取比喻手法,象征着外国记者的挑战。
这篇课文周总理以幽默的回答既巧妙地回答了记者的问题,缓解了尴尬,又捍卫了国家尊严,树立了良好的外交形象。
【点评】此类题主要考查学生的阅读理解能力,学生需要根据题目要求找出解答,对学生能力是一种提升。
4.
高贵的施舍
一个乞丐来到我家门口,向母亲乞讨。
这个乞丐很可怜,他的整条右手臂断掉了,空空的衣袖晃荡着,让人看了很难受。
我以为母亲一定会慷慨施舍的,可是母亲却指着门前的一堆砖对乞丐说:
“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。
”
乞丐生气地说:
“我只有一只手,你还忍心叫我搬砖。
不愿给就不给,何必刁难我!
母亲并不生气,俯身搬起砖来。
她故意只用一只手搬,搬了一趟才说:
“你看,一只手也能干活。
我能干,你为什么不能干呢?
”
乞丐怔住了,他用异样的目光看着母亲,尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下,终于俯下身子,用他的左手搬起砖来,一次只能搬两块。
他整整搬了两个小时,才把砖搬完,累得气chuǎn()如牛,脸上有很多灰尘,乱发被汗水濡湿了,斜贴额头上。
母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。
乞丐接过去,很仔细地把脸和脖子擦一遍,白毛巾变成了黑毛巾。
母亲又递给乞丐20元钱。
乞丐接过钱,很感激地说:
“谢谢你。
”
母亲说:
“你不用谢我,这是你自己凭力气挣来的工钱。
”
乞丐说:
“我不会忘记你的。
”他向母亲深深地jū()了一躬,就上路了。
过了很多天,又
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新教材 部编人教版五 年级 下册 语文 古诗 教案