小学语文教学设计司马迁发愤写史记.docx
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小学语文教学设计司马迁发愤写史记
小学语文“书香课堂”教学设计
年级
五
主备人
所在学校
单元
三
课题
司马迁发愤写《史记》
教学目标
1、学会本课生字,读准字音,能联系上下文理解词语。
2、能够正确、流利地朗读课文。
能简单的复述课文。
3、联系课文的内容,理解“发愤”的意思,凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写《史记》的精神;凭借朗读表达自己的理解和感悟。
4、通过品读司马迁的故事,多一分人生的积淀,引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。
教学重难点
通过文章具体语言的感悟,理解《史记》是司马迁用生命写成的,理解司马迁如何“发愤”,从中感悟生命的价值,体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。
教学准备
1、教学挂图
2、预习新课
3、搜集资料,了解司马迁与《史记》。
教学时间
两课时
教学流程
通用设计
设计意图
个性设计
第一课时
教学内容:
初读课文、理清脉络,初识司马迁发愤写《史记》的过程
教学过程:
一、导入新课,读题解题。
1、今天我们学习第11课:
司马迁发愤写《史记》。
请同学们读读、想想,从课题上你已经知道了什么?
你还想知道什么?
学生体会交流,教师相机指导
2、课文向我们介绍了司马迁为什么发愤写《史记》以及怎样发愤写《史记》,从课文中我们还能简单地了解到《史记》。
让我们先学课文,再读些课外书,争取对司马迁及《史记》有较多的了解。
请同学们学习课文。
二、初读课文,感知内容。
1、自由轻声读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语,查字典并联系课文内容理解生字新词。
(2)读通读顺课文,不容易读好的地方多读几遍。
(3)想想:
通过朗读,你知道了什么?
(这篇课文主要讲了一件什么事?
)
2、交流自学情况:
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文,结合正音,理解词义。
讲述:
把道理或事情讲出来。
记载:
把事情写下来。
搜集:
到处寻找并聚集一起。
研读:
钻研并阅读。
飞来横祸:
意外到来的祸患。
发愤:
决心努力。
3、、默读课文,思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记?
(2)他又是怎样“发愤”写作的?
(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的?
(4)结果怎样?
4、对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4,让学生初步感知课文的主要内容。
(1)指名读第一自然段
司马迁受了父亲怎样的影响?
(2)指名读第二自然段
读父亲临终之时的嘱托,司马迁是怎样牢记嘱托的?
(3)指名读第三自然段
找找司马迁发愤写《史记》的语句,多读。
(4)指名读第四自然段
指导读“13年”、“52万字”,简介司马迁和《史记》,抓住书中有关《史记》两句话(1、第一自然段:
记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
第四自然段:
一部52万字的辉煌巨著。
)来展开。
三、小结作业,练习朗读。
1、抄写词语。
2、练习有感情朗读课文。
第二课时
教学内容:
研读课文、抓重点段,初识司马迁发愤写《史记》的过程
教学过程:
一、板题读题,抓住“发愤”
1、板书课题“司马迁发愤写《史记》”学生读题。
2、师:
通过上一节课的学习,我们知道司马迁用了整整13年时间,历尽了千辛万苦,终于写成了伟大的《史记》。
对此,书中有一个高度评价,让我们来看文章末尾的一句话。
出示“这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
”
(1)学生齐读,思考:
读了这句话,你怎么理解?
(板书:
用生命写成)
(2)生讨论、交流,师相机指导。
抓住“毕生”、“生命”词语体会司马迁在生命中的每一个时候,司马迁都在发愤写作《史记》。
有学生会提“前无古人”,师相机指导。
)
3、过渡:
是啊!
司马迁在生命中的每一个时候,司马迁都在发愤写作《史记》。
请同学们浏览(自由读)课文,看看课文中具体选取了司马迁生命中的哪些时候?
请找出有关时间的词句。
(谁来说说有关时间的词句:
从小、司马谈临终之时、正当他专心致志写作《史记》的时候、用了整整13年时间。
)
二、自主阅读,品味“发愤”
1、现在就让我们再深入到课文中去,说说司马迁从小怎样?
(略)
(1)指名读第一自然段,其他学生自主体会,读后交流,师相机指导(板书:
受父影响)
(2)司马迁怎样做的?
(“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。
”)
(3)小结:
司马迁早年就努力读书,广积资料,为史记的完成奠定了基础。
2、司马迁正发愤读书的时候,父亲却壮志未酬身先死,谁来读一读“司马谈临终之时……史书哇”(略)
(1)司马迁怎样做的?
(板书:
牢记嘱托)(“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
”)
(2)指名读,其他同学自主体会交流,师相机指导
指导读,抓住“泪流满面”、“千万不要忘记”“嘱托”理解。
(3)小结:
父亲死后,司马迁牢记嘱托,整理、研读,决心完成父亲的遗愿,开始发愤写史记。
(4)朗读第二自然段
3、司马迁为了完成父亲的遗愿,开始专心致志写作史记。
正当他专心致志写作史记的时候发生了一件什么事?
这件事对他写作史记有什么影响?
(1)出示“司马迁悲愤交加……了此残生。
”
(2)学生自主交流体会,师相机指导(司马迁悲什么?
愤什么?
同学们,你替司马迁考虑考虑,告诉他:
司马迁,你该怎么办?
)
指导读,抓住“专心致志(想到其他成语)、飞来横祸(一般人无法承受,大多会绝望,走向死亡)、司马迁悲愤交加……了此残生。
”理解
(3)过渡:
是啊,“士可杀,不可辱。
”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的,让他忍受不了的是人格上受到侮辱。
这时候他几次想到要血溅墙头,了此残生。
可他没有这样做,因为他想到了什么?
(4)生讨论、交流,师相机指导
①出示:
“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
”
A出示书法司马迁的名言“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
”直到学生结合课文内容加以理解,师相机指导。
指导读,指导理解“轻于鸿毛”、“重于泰山”,读懂这句话的意思。
读、对比理解“固、或”,再读
B在司马迁看来,怎样才算死得有意义?
(重于泰山)在司马迁心中谁的死重于泰山?
(父亲、古代英雄……)
C拓展:
你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗?
(岳飞、文天祥、孙中山……)
②“我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
”
有感情地读一读这句话,(指名读)从这句话中,你从两个“一定”中读出了什么?
反复练读。
③引读“想到这里……”
学生自主交流体会,师相机指导,读
A出示图,说图
这是司马迁写史书时的情景,从图中你看到些什么?
(挑灯夜书,条件艰苦,一捆捆竹简,工作量大。
)体会到什么?
可以用成语来说。
生讨论、交流,师相机指导
B小结:
在忍受身心巨大痛苦的同时,司马迁忍辱负重,夜以继日,发愤写作。
(板书:
发愤写作)
齐读“想到这里……”
读后体会:
此时,你心中的司马迁是怎样的一个人?
(板书:
为理想把个人荣辱抛之脑后、忍辱负重)
看这样的画面,默读“想到这里……”感受司马迁的“发愤”。
(5)小结导读:
司马迁此时的内心十分悲痛,但他仍旧能顽强写作,因为他始终记得“人固有……”,他曾经想血溅墙头,了此残生,但最终还是尽力克制自己,因为他始终记得“人固有……”,司马迁把个人的耻辱、痛苦全埋在心底,因为他始终记得“人固有……”,司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简,在……”,因为他始终记得“人固有……”,(在导读中感悟“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
”)
三、总结延伸,内化“发愤”
1、引读出示:
“就这样,司马迁发愤写作……《史记》。
”
(1)从这段话中,你体会到什么?
(13年-耗时长,52万字-巨著辉煌,用生命写成……)
(2)这部《史记》从开始到完成经历了司马迁的一生,记录了他少年的发愤读书,青年的发愤写书,中年的痛苦耻辱,老年的发愤著书,正如文中的评价“这部前无古人……生命写成的。
”(读一下)他的发愤写《史记》的精神一直激励着后来人,鲁迅是这样评价的:
史家之绝唱,无韵之离骚。
我们面对着发愤写《史记》的司马迁,你有什么话对他说吗?
拿起手中的笔写下来,把你心中所想告诉他,学生写在图旁边。
2、出示学生写的,师相机指导。
▲机动:
同学们,课文学到这儿,你们觉得生命该如何渡过?
(感悟如何体现生命的价值)
(1)生讨论、交流,师相机指导
(2)让我们再来读一读司马迁的千古名句:
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
是啊,希望大家能象司马迁一样,活出生命的精彩!
!
(3)送你们两句话:
人最宝贵的是生命,生命对每个人都只有一次。
一个人的一生应该这样渡过:
当他回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧。
----保尔
在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。
3、小结导读:
今天,我们认识了一个伟大的人物--(),认识了一句千古的名句--(),认识了一部辉煌的巨著--(),这部前无古人的书,你们觉得应不应该去读?
四、布置作业,书写“发愤”
1、你有什么话要对司马迁说吗?
写在图旁边。
2、课后去读读司马迁发愤写的《史记》。
板书设计:
司马迁发愤写《史记》
↓
受父影响
牢记嘱托
↓
忍辱负重
发愤写作
↓
用生命写成
从题目入手,让学生对课文内容有一个整体的初步感知,激发学生学习课文的兴趣。
从“发愤”入手,让学生体会司马迁在生命中的每一个时候,司马迁都在发愤写作《史记》
通过朗读,学生从读中感悟:
1、牢记父亲的嘱托就是时时提醒自己,活着要完成史书,活着就要有干大事的壮志,对司马迁来说完成史书比自己的生命还重,2、生命的价值—人活着要有价值。
通过朗读,学生从读中感悟:
司马迁要写完《史记》的决心。
图文对照,让学生感受司马迁发愤写作《史记》的情景,《史记》写成的艰辛。
通过写话,学生感悟司马迁发愤写作《史记》的伟大形象,感悟自己怎样做人。
教后反思
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