《爬天都峰》名家教学实录.docx
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《爬天都峰》名家教学实录
《爬天都峰》名家教学实录
《爬天都峰》名家教学实录1
课文
暑假里,爸爸带我去黄山,爬山都峰。
我站在天都峰脚下抬头望:
啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
忽然听到背后有人叫我:
“小妹妹,你也来爬天都峰?
”
我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!
我不再犹豫,点点头,仰起脸,问:
“老爷爷,您也来爬天都峰?
”
老爷爷也点点头:
“对,咱们一起爬吧!
”
我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一个样……
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。
老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:
“谢谢你啦,小妹妹。
要不是你的勇气,鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
”
“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
”
爸爸听了,笑着说:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”
课堂实录
师:
来,我们先来做个小游戏,说个绕口令。
一棵柳树搂一搂,两棵柳树搂两搂,三棵……来,谁先来试试。
几个学生读。
师:
大家说了这么多,想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师:
我说得不错嘛,对不对,同学们,老师也需要鼓励一下。
生:
是。
师:
好,开始上课。
同学们,昨天我们初次见面,希望大家能从不同的途径收集黄山的资料,大家带来了吗?
师:
给大家看一看。
生:
我搜集的是文字资料。
师:
给大家念一念。
生念。
师:
你带的什么资料?
生:
照片。
师:
这么美的资料如果不给大家展示真可惜,来,到这来。
投影出示照片。
师:
能给大家介绍一下吗?
生介绍。
师:
感谢您搜集的资料,大家想出这么多好办法,老师也搜集了一些资料,大家能不能给教师一个机会,让我也展示一下我收集的资料。
多媒体展示:
黄山的资料。
师:
今天我们学习一篇新的课文,讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题:
爬天都峰
师:
好,请大家齐读课题。
先请同学们读读课文,注意读准字音,读通句子,开始读书。
放开声音读书。
读吧,自己读。
生自由读。
师:
书读完了,接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。
各组小组长负起责任来。
我们看看哪个小组最会利用生字卡片,学得最好。
小组学习生字。
师:
有的同学已经进行了第二遍了,先停下来。
我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。
我们来接读课文。
生读。
师:
好,请坐,我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错,现在谁来当小老师来带大家读。
出示:
攀
师:
一起读。
生读攀
师:
同学们,大家在较短的内容就能把课文读顺了,在读课文当中,哪些事给你留下深刻的印象
生:
小朋友和老爷爷的对话。
师:
这是你的读书感受。
生:
第六自然段爬天峰。
师:
你们都是这种感受吗?
生:
是。
师:
那有没有不懂的地方,可以提出来。
生:
犹豫?
师:
把话说完整。
生:
犹豫是什么意思?
师:
相信你在读书中能解决。
生:
石级是什么意思?
师:
谁能帮助他?
生:
就是楼梯的样子一层一层的。
师:
还有问题吗?
生:
汲取什么意思?
师:
这个问题有价值(师板书:
汲取)我们一起来解决这些问题。
那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示:
我站在天都峰……
师:
老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快,最好。
生画。
师:
哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
展示同学作品。
师:
你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?
生:
天都峰的高。
师:
来,你说。
生:
画出天都的石级,铁链。
师:
谁来补充?
生:
就是画出了险。
师:
为什么险?
你自己来说说,想通过这幅图想体现天都峰什么特点?
生:
体现天都峰的石级,铁链。
师:
看来同学们只是看到了这段天都峰的石级,铁链,谁再来展示。
展示学生画的图片。
师:
请大家看看这两幅图哪幅好,为什么?
生:
第二幅图山很多,又画出了太阳,比较好。
生:
第二幅图好,是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师:
说得非常好,这位同学注意到了天都峰非常高,在云彩上面呢,并把他的想象画出来了。
天都峰这么高,这么险,那你们能把他读出来吗?
自己来试,你的感受会更深。
生自由读。
师:
谁愿意读?
生读。
师:
读的这个地方多好了,这样读就把天都峰的高读了出来。
谁能来读,读得比他更好。
生读。
师:
哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀?
生:
读得流利、响亮。
师:
你来说说?
生:
他读得很有感情。
师:
哪里有感情?
生:
他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。
师:
现在谁还想读,而且比前边两个同学读得都要好。
好,你来读。
生读。
师:
谁来评?
生:
和前边一样,颤读得有感情。
师:
有没有听出不一样的呢?
生:
他读出了害怕的感觉。
师:
读得好,评得妙,那我们该怎么读这一段呢?
来,放开声音,读读这一段。
生读。
师:
现在我邀请我们班同学读这一段,可以站着读,坐着读,如果能加上动作表情更好。
生读。
师:
读得好。
天都峰如此的高,如此的险,小姑娘站在天都峰的脚上她在想,我爬还是不爬,她犹豫了。
师板书:
犹豫
师:
正在这个时候又发生了什么事情?
看看这三段话,告诉老师你最想用什么方法来学习呀!
生:
分角色表演。
师:
大家觉得这样可以吗?
生:
可以。
师:
那现在就请我们三人一组分头学习,马上开始吧!
投影出示这一段。
师:
现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。
你来。
生读。
师:
同学们他们读得怎么样啊?
生:
读得比较流利有感情。
师:
你的标准比较宽松。
生:
我觉得读得不太好。
师:
老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。
那怎样才能读出最好的感情呢!
出示:
用标点符号提示句子语气。
师:
读到人物语言时,心里就要想一想,他心里是怎么想的。
小组读。
师:
首先我们来看这里,哪位同学代表你们小组说说。
生:
老爷爷说:
小朋友你也爬天都峰。
老爷爷在想,小姑娘会不会也能跟他一起爬。
师:
他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢?
生:
因为前边课文讲了她犹豫。
师:
是啊,前面讲了天都峰那么险,那我们究竟应该怎样读呢?
生读:
小朋友,你也来爬天都峰。
师:
谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想?
生:
那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。
师:
那这句应该怎么读呢?
生:
老爷爷,你也来爬天都峰。
师:
那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的?
生:
咱们一起爬吧。
师:
对,为什么?
因为他想这个老爷爷年纪已经很大了,还来爬天都峰,所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。
那我们应该怎样读呢。
生读。
师:
谁能再坚定些。
生读。
师:
同学们理解了这三句话的语气,现在三个人再开始朗读。
生读。
师:
现在哪个组的同学愿意展示给大家。
来,你们三人来。
三人小组读。
师:
小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞,他们向天都峰爬去。
请大家一起读。
生读。
师:
同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞,他们信心百倍,那你们把他们的勇气都读出来了吗?
准备一下,我们再来读一下。
生读。
师:
这一老一小经过努力终于爬上了天都峰,我们向他们祝贺,这节课开头我们提出了一个问题,现在大家明白了吗,汲取是什么意思?
生:
汲取力量。
生:
汲取爬天都峰的力量。
生:
汲取了鼓舞。
师:
受到了鼓舞,汲取战胜困难的力量。
这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰,同时,我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。
同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报,下节我们继续学习
《爬天都峰》名家教学实录2
师:
同学们,大家在较短的内容就能把课文读通顺了,在读课文当中,哪些事给你留下深刻的印象?
生1:
小朋友和老爷爷的对话。
师:
这是你的读书感受。
生2:
第六自然段爬天峰。
师:
你们都是这种感受吗?
生:
是。
(通过学生自主读通课文,了解课文的大概意思,发挥学生的主体性,我会读而非老师要我读,并改变以往的提问“课文讲了什么内容?
”为“哪些事给你留下深刻的印象?
”,这是比较宽泛的提问,并且能激发学生的真正主体意识,触动学生心灵深处的那根弦。
片断二:
师:
那有没有不懂的地方,可以提出来。
生:
犹豫?
师:
把话说完整。
生:
犹豫是什么意思?
师:
相信你在读书中能解决。
生:
石级是什么意思?
师:
谁能帮助他?
生:
就是楼梯的样子一层一层的。
师:
还有问题吗?
生:
汲取什么意思?
师:
这个问题有价值(师板书:
汲取)我们一起来解决这些问题。
那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示:
我站在天都峰……
师:
老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快,最好。
(引导学生在阅读中思考,产生问题,自主解决问题,培养学生质疑、释疑的能力,每个人提出的问题又转给其他同学思考,讨论,表达,交流,形成一种学习氛围浓厚、对话交流、思想碰撞的课堂气氛。
在学生自然生成的问题上,结合课文,让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。
)
《爬天都峰》名家教学实录3
困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,在人与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
美丽的大自然对孩子来说,总是充满亲和力,他们总想投入其怀抱,去感受它的神奇力量。
我把课文分成三大板块,由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话,并把朗读和体会紧密地结合在一起,起到以读促思,以思促说,以说促情的目的。
[教学过程]
[片断一]
出示语段:
我站在天都峰脚下抬头望:
啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
师:
老师将你们引到了天都峰脚下,你们会用你们的眼睛,脑袋感受到什么呢?
生自由边读,边看图感悟。
生交流后汇报。
生1:
天都峰真高啊!
生2:
天都峰真陡啊!
生3:
天都峰真悬啊!
生4:
天都峰真奇啊!
生5:
天都峰真美啊!
……
师:
同学们真棒,从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。
那么你能用你的语言把它们读出来吗?
学生练读,指多名学生朗读。
师:
生读法极多,各有千秋,天都峰似乎真在我们眼前了。
[教学反思]
1“书读百遍,其义自见”。
新课标指出:
阅读教学要让学生充分的读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。
“跳”出来的便是学生悟到了的,在片段一里我结合图,引导他们想象和感悟。
从较为简单的文字里,生却读出了天都峰众多的特点,令人欣慰。
我想边读边悟,天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。
[片断二]
分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。
两名学生对读,师生对读,男女对读,
师:
此时的老爷爷会怎么想呢?
(师故作深思状)
生1:
这么小的小姑娘都敢爬,我的年岁比她大,该给她做个榜样。
生2:
我怎么能输给一个孩子?
生3:
这么高的山,我老胳膊老腿的怎么爬得上去?
这么小的姑娘都敢爬,我一定得试试。
……
师:
是啊,“不爬天都峰,等于一场空”。
老爷爷怀疑自己的能力,可眼前的小女孩让他敬佩,他受到了鼓舞。
师:
那小朋友心里又会是怎么想的呢?
生4:
天啊,这么高的山,我一定爬不上了,老爷爷爬得上去吗?
生5:
老爷爷都敢爬,我可不能输给老爷爷,那太丢人了。
师:
猜一猜,他们都能爬上去吗?
说说你猜测的理由。
[教学反思]
引导学生在朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,课文给学生提供了丰富的想象空间。
我引导学生从读中去思考,课堂气氛比较活跃。
[片断三]
请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。
师:
听了两名同学的对话,讨论:
“我”和老爷爷为什么互相道谢?
生1:
老爷爷本来不敢爬,看到这么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇气爬天都峰的。
生2:
小朋友开始很害怕,看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰,受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。
师:
老爷爷和我本互不相识,能够互相学习,战胜困难,你在生活中遇到了这样的情景吗?
《爬天都峰》名家教学实录4
师:
这节课我们一起学习《爬天都峰》。
板书,生书空,齐读课题。
师:
要爬这座山,你都做了哪些准备呀?
(拍一拍书)
生1(会意,纷纷举手):
我查了一些不懂的词语。
生2:
(抢着说)我读了好几遍课文。
生3:
我勾了一些自己喜欢的句子。
……
师(赞许地笑):
看来你准备的真够充分。
那我们就先迈出登山第一步,把课文读给自己听,想想课文讲了一件什么事?
生读课文。
生1:
这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。
生2:
我有补充。
这篇课文讲的是放暑假,爸爸带我去爬天都峰,我刚开始不敢爬,后来看老爷爷也来爬山,就敢了。
师:
你补充得真好!
那刚才大家读给自己听时,哪给你留下了深刻的印象?
生:
“我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!
”在这句话里,我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。
师:
(拍生肩,微笑)抓住了“白发苍苍”这个词语体会,真好!
生:
“啊!
峰顶这么高,在云彩上面哩!
”我从这句话知道了天都峰非常高。
师:
你是怎么知道的?
生:
云彩在上面已经很高了,峰顶还在云彩上面,就更高了。
师:
说起来头头是道啊!
(生笑)天都峰这么高,你看到了么?
生一愣,随后会意,笑,举手。
生:
“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了,要仰着脖才能看到。
做抬头的姿势,其他生笑。
师:
真是身临其境啊,那咱们都来仰头说说:
“啊!
峰顶这么高,在云彩上面哩!
”
生仰头惊叹。
生1:
老师,我觉得作者说的话有问题。
师赞许,带询问的神情。
生1:
峰顶在云彩上面,抬头望又怎么能看见呢?
师:
你问的很有道理,同学们看看你对他们的话有什么看法?
生2:
我觉得刚才、、同学说得有道理,是不是该改改。
师:
我们听听这位专家的宝贵意见
生笑后略一思索:
“我站在天都峰脚下抬头望,啊!
峰顶这么高,被云彩遮住了,,我都看不见哩!
”
其他生笑。
师:
我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌,你还有没有不同意见?
生3:
我刚才看了一下课文的插图,我觉得应该能看见,因为云彩是薄薄的,不是紧紧的为在山顶。
生4:
我也觉得能看见,有一回我去爬山,到了山顶云彩像雾一样。
师:
胜不骄,败不馁,是真正的勇士。
刚才同学们的辩论,使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’,山顶云雾缭绕,隐隐约约,依稀可见。
生点头。
师:
那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。
生读。
生:
老师我不明白笔陡的意思。
生:
我知道笔陡是陡峭的意思。
师:
你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。
生:
。
生2:
也可以换个词试试。
生3:
我是拆开想的,笔是笔直,都是陡峭,连起来就是笔直陡峭的意思。
师〔举起笔〕:
这么直上直下的,陡。
生:
我从似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。
师:
你体会得真好,我相信你读这个句子也一定能读出又高又陡的感觉。
生读。
师:
不错,要是我们看到这么高这么陡的山,会怎么样?
生1:
哇噻,太高了我能爬到山顶吗?
生2:
我腿肚子都软了。
师:
就带这种感觉读出天都峰的高、陡。
生热情高涨的读。
师:
刚才我们谈的是看到山的感受,读课文时还有其他感受吗?
生:
我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。
师:
你看大家都很想听听你是怎样体会的。
生:
我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。
生:
“攀着”也说明他们爬山很费劲。
师:
那我们都好读读这个自然段,然后用你喜欢的方式表达你的感受,可以朗读,可以表演,也可以谈谈你的想象。
生:
读第六、七自然段。
生1:
我想读一读。
生2:
我想表演。
师:
谁能详细的给大家描述描述,当个现场的解说员。
生3:
描述。
生4:
我也想表演。
师:
你还说出了当时的想法,真好。
生5:
我是想象的。
我奋力向峰顶爬去,山峰呼呼的刮着,我的手都被勒红了。
还是满头大汗。
生6:
我也可以换一个词,是“气喘吁吁”。
师:
〔与其握手〕:
我也想到了这个词,叫不约而同。
出示投影。
我奋力向峰顶爬去,一会儿〔〕,一会儿〔〕,一会儿〔〕,一会儿〔〕……
生想象填写。
生有感情的朗读。
师:
爬呀爬,那老爷爷又是怎么爬的呢?
安排小组活动。
各组选代表说。
生1:
老爷爷的白发在风中晃动,他爬几步就要歇会儿,喘口气,她累得腰酸背痛,有时还咳嗽一下,可他还是一个劲儿向上爬。
生2:
老爷爷一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用往上爬,一会儿抬头望望我,一会儿又咬着牙、低着头,奋力向上爬。
生3:
我们组还是表演。
师表扬:
你演的老爷爷象极了,我们终于爬上山顶时,会是怎样的情景呢?
生欢呼雀跃。
师:
除了胜利的喜悦,没别的拉!
生思考。
生1:
老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子?
师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕,你善于思考,老师喜欢你。
生笑。
生2:
我原来很害怕,后来为什么又这么起劲儿?
生3:
爸爸为什么说你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量?
师:
看来胜利还没有冲昏我们的头脑,有问题就会有收获。
板书:
汲取力量。
老师相信大家能从书中找到答案。
生读书。
生1:
读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓励有勇气爬天都峰的。
生2:
读3、4、5自然段的对话,我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。
师出示投影。
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,您也来爬天都峰?
师:
好好读读,看从这个也字你能读出什么?
生比较读。
生1:
老爷爷的意思是,小朋友,你这么小也敢来爬天都峰。
生2:
老爷爷想,这小孩儿,胆子这么大,敢爬这么高的天都峰。
生3:
小孩和老爷爷一样,也是觉得老爷爷的胆子大。
生4:
小孩也不敢相信,老爷爷这么大岁数了,还来爬这么高的山。
师:
那把这种半信半疑的感觉读出来。
生读。
投影出示。
那就让我们一起来爬吧!
师:
现在老师是记者了,老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪?
生:
小孩都敢,我这么大岁数了,连孩子都不如吗?
生:
小孩子不怕困难,我老头子也不能怕!
师:
小朋友,你不发颤了,为什么?
生:
是老爷爷的精神鼓舞了我,给了我力量!
生:
是老爷爷给了我勇气!
师〔牵左右生的手〕:
那,就让我们一起来吧!
师生齐读。
师:
这回谁知道怎样汲取力量?
生1:
就是受别人的鼓舞。
生2:
就是从别人那里得到勇气。
生3:
吸取别人的优点。
生4:
吸取别人的长处。
师:
你从别人身上汲取过力量吗?
生思考。
师提示:
爸爸、妈妈、同学、老师。
生1:
我从妈妈身上汲取到力量,有一回,妈妈生病了,她还坚持上班,我很受感动,我上学也尽量不请假。
生2:
爸爸爱看书,我就向他学习,身时候都要看书。
师:
我们可以模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来,老师也会从你身上汲取到好多力量,因为你懂得从别人身上汲取力量时,你是最棒的。
《爬天都峰》名家教学实录5
一,教学目标
1,会认6个生字,会写11个生字,正确读写12个词语;
2,分角色朗读课文,体会"我"和老爷爷如何相互鼓舞,坚定信心,战胜困难.
3,抄写课文第二自然段.
二,重点
理解"我"爬天都峰的过程.
三,难点
读懂课文最后一段中爸爸的话:
"你们这一老一小真有意思."
四,准备
搜集有关黄山的文字,图片资料.
想办法学会课后生字,会读,会组词会记.
会读课文,会思考课文后问题.
教学过程:
步骤过程
教学预设
设计意图
一,介绍黄山
请说说你了解的黄山美景.
创设平台让学生汇报自己的课外所得.
二,检查识字
出示生字卡片让学生认读生字.
考一考字形:
鱼+即
口+可爪+巴尸+古
大+田口+自
猜一猜:
大手抓住双木树杈(攀)
一点一回头,一日一日一页树(颤)
比较组词
陡——徒莲——链
峰——锋辫——瓣
拢——扰钓——钩
耍——要装——妆
冒——昌
6注意区别多音字:
似
形式多样对字词进行检测.
三,检查初读
初读课文后,你知道了什么
1,课文大意:
课文描写了在暑假里"我"和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰.
板书:
爬天都峰
2,课文叙述顺序:
爬天都峰前——爬天都峰——爬天都峰之后
了解大意
理清顺序
四,理解最后一句话
"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量."
说说:
"你们"指的是谁一"老"一"小"各指谁"汲取"什么意思从别人身上,从谁的身上学着爸爸笑着说说这句话.
引发思考:
1,天都峰是怎么样的他们一老一小为什么要爬上去2,他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的
先领悟结果,再回头再探原因.
五,学习第一段至最后一段.
1,探究为什么爬a,假日游览黄山.b,无限风光在险峰,为了能看到大自然更奇妙的美景,领略无限风光.
2,探究天都峰的"高""陡".
高:
啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
陡:
笔陡的石级,似乎是从天上"挂"下来.
读一读想一想天都峰的"险".
3,探究"我"与老爷爷的心理.(分角色朗读体会描写的句子)
想像老爷爷怎么样攀登的,用"一会儿……一会儿……""使劲""竭尽全力""像……似的……"说话.
想像一老一小怎么样用语言互相鼓励.
读出险峻,峭拔,难以攀登,难以上青天的感觉.
为什么互相询问为什么做出这样的决定
理解"居然",爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情,但是他们做到了.
六,引导思考
对话朗读.说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事.他们为什么能做到呢讨论后明白:
一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量,善于
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