人教版小学数学一年级下册教案全册精品文档36页.docx
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一年级数学下册教学设计
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
教学进度表
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
任课教师:
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
周次
教学内容
课时
一
第1单元:
认识图形
(二)
①认识平面图形②平面图形的拼组③七巧板④练习一教科书1-7页
3
二
第2单元:
20以内的退位减法
①十几减9练习二②十几减8、7、6,练习三③十几减5、4、3,练习四④用数学年教科书8-21页
4
三
⑤练习五⑥练习六⑦整理和复习⑧单元检测
教科书22-26页
4
四
第3单元:
分类与整理
1分类与整理一②分类与整理二③练习七
教科书27-32页
4
五
第4单元:
100以内数的认识
①数数、数的组成②读数、写数③38页、练习八④数的顺序教科书33-41页
4
六
⑤比较数的大小⑥多些、少些、多得多、少得多⑦练习九⑧用数学⑨练习十年教科书42-47页
4
七
⑩整十数加一位数及相应的减法⑾练习十一⑿摆一摆,想一想⒀整理与复习⒁单元测试教科书48-51页
4
八
第5单元:
认识人民币
①认识1元及1元以下的人民币②认识大于1元的人民币③简单的计算教科书52-57页
3
九
期中复习期中检测
4
十、
节假日休息
十一
④实践活动⑤练习十三⑥整理与复习⑦单元检测
教科书58-60页
4
十二
第6单元:
100以内的加法和减法
(一)
1整十数加、减整十数、练习十四②两位数加一位数、整十数(不进位)③两位数加一位数(进位)④练习十五教科书61-68
②教科书33-41页
3
十三
⑤两位数减一位数(不退位)⑥两位数减一位数()退位⑦练习十三教科书69-73页
4
十四
⑻小括号⑼练习十七⑽用数学⑾练习十八
教科书74-80
4
十五
⑿资料和复习⒀练习十九⒁单元检测
教科书81-84
4
十六
第7单元:
找规律
2找规律②找规律填数③综合练习④练习二十
教科书85-91
3
十七
第8单元:
总复习教科书92-99
3
十八
期末复习
4
十九
第一单元备课
主备教师:
单元主题
认识平面图形
课时
安排
3课时
单元教学内容
认识图形
(二),这部分内容是在上学期“认识立体图形”的基础上教学的,通过上学期的学习学生已经能够区分常见的立体图形了,这里主要是通过一些操作活动,让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形的一些特征,并感知平面图形与立体图形间的一些关系。
本单元教学的关键是让学生通过摆、拼、剪等活动体会图形特征,感知图形间的关系。
学生情况分析
1、学生对相关基础知识技能的掌握情况如何?
通过上学期的学习学生已经能够区分常见的立体图形。
2、哪些知识可能学生自己能够学会?
3、学生的困惑点可能是什么?
4、根据学生的实际情况,本单元学生思维训练的重点、难点是什么
本单元教学的关键是让学生通过摆、拼、剪等活动体会图形特征,感知图形间的关系。
教材分析
1、删减、调换、补充哪些内容?
哪些内容要渗透数学思想方法?
2、教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?
3、本单元教学重点、难点是什么?
教学重点:
让学生认识长方形、正方形、三角形和圆的特征,通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼,辨别和区分这些图形。
教学难点:
通过观察和实际操作,使学生初步感知所学图形之间的关系,培养学生初步的想象能力和创新能力。
第1课时
课题
认识平面图形
课型
新授课
教学
目标
1、知识与技能:
通过拼、摆、画各种图形,使学生直观感受各种图形的特征。
2、过程与方法:
培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。
3、情感态度与价值观:
在学习活动中积累对数学的兴趣,增强与他人交往、合作的意识。
重难点
重点:
让学生认识长方形、正方形、三角形和圆的特征,通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼,辨别和区分这些图形。
难点:
通过观察和实际操作,使学生初步感知所学图形之间的关系,培养学生初步的想象能力和创新能力。
教学具
课件、图形卡纸、实物等。
教学方式方法
观察法、小组合作学习、动手操作
教学过程预设
学生
疑难点
调整(补充)
课前预习设计:
课堂教学过程设计:
一、复习,探究新知:
1.小朋友们还记得这些图形朋友吗?
(长方体正方体球圆柱)
2.你能把这些图形平平的面画下来吗?
学生在纸上画一画
3.你们画下的图形有什么特点?
学生小组讨论并且小组小结最后派代表全班交流
不同点:
共同点:
长方形 对边相等 4个角都是直直的 平面的
正方形 4边相等 4个角都是直直的 不断开的
圆 没有角 即封闭的)
三角形 有三条边 三个角
二、巩固发展:
1.说一说,你身边哪些物体的面是你学过的图形?
2.用圆、正方形、长方形、三角形画一画自己喜欢的图形?
小组内评一评,各小组展示作品。
3.练习一第1题
请小朋友涂一涂圆、正方形、长方形、三角形知道各涂什么颜色吗?
小组讨论合作,反馈汇报哪些涂成黄色,哪些涂成蓝色,哪些涂成紫色,哪些涂成红色?
4.用圆、正方形、长方形、三角形拼一拼图形。
同桌合作比一比哪一桌拼的最好?
全班交流展示。
5.第2题:
数一数有几个圆、正方形、长方形、三角形?
独立完成,说说你是怎么数的?
有什么好方法?
小结方法。
三、当堂训练设计:
取长方形纸一张,对折再对折
取正方形纸一张,对折再对折
取正方形纸一张,对角折再对角折
观察结果
四、总结:
今天你们学到了什么?
长方形、正方形、三角形、圆个有什么特点?
你有什么想问的?
五、课后作业设计:
完成同步练习册
板书设计:
认识平面图形
教学反思
重难点突破情况:
学生思维训练情况:
教学的得与失:
第2课时
课题
拼一拼
课型
新授课
教学
目标
知识与技能:
1、通过观察、操作,使学生体会所学平面图形的特征,并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。
2、通过观察、操作,使学生初步感知所学图形之间的关系。
过程与方法:
通过学生大量拼摆图形,发现图形可由简单到复杂的变化及联系,感受图形美。
情感态度与价值观:
通过数学活动,培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。
重难点
体会所学平面图形的特征,能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。
教学
教具
挂图;图形卡纸、实物、学具等
教学方式方法
情景演示法及启发式相结合
教学过程预设
学生
疑难点
调整(补充)
课前预习设计:
课堂教学过程设计:
一、创设情境,谈话导入
教师出示一个风车,并以谈话引入:
同学们看,这是什么?
你们喜欢风车吗?
谁动手做过这样的风车?
给大家介绍一下做这样的风车要用哪些东西?
二、感受新知,观察比较
1.提问:
你们说得很对,作风车的风叶要用一张正方形的纸,正方形上个学期跟我们见过面了,是个老朋友了,回忆一下,上学期除了正方形你还认识哪些图形?
在这些图形中,哪些图形和正方形最相似?
为什么?
2.提问:
它们都有四个角,四条边,先来看看长方形,它的四条边有什么特点?
上面的边对着下面的边,这样相对的边我们把它叫做对边。
3.引导学生继续观察长方形的边。
提问:
我们能想办法证明长方形对边相等吗?
生可以自由选择证明方法,如对折、测量等,并请用不同的方法的学生上台演示。
(教师板书:
对边相等)
4.引导学生观察正方形的边,有什么发现?
你能证明正方形的四条边都相等吗?
5.小朋友们真了不起,通过你的观察,动手验证了两种图形边的特点,那你能不能利用手中老师发给你的长方形的纸做一个风车呢?
(全班同学动手做风车,教师给有困难的学生进行指导)说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形?
6.一个简简单单的风车,就让我们发现了这么多的图形,你能试着用这些图形来拼更多的图形吗?
大家来试试!
三、当堂训练设计:
动手实践
1.学生独立完成第3页的“做一做”。
2.第6页的第4题。
3.第6页的第5题。
四、小结
这节课我们进行了图形的拼摆,同学们学得很投入,课下请大家留心观察生活中有哪些基本的图形拼成的图案,说不定会有更多更好的发现。
板书设计:
拼一拼
对边相等
课后作业设计:
教学反思
重难点突破情况:
学生思维训练情况:
教学的得与失:
第3课时
课题
练习课
课型
练习课
教学
目标
知识与技能:
使学生进一步认识长方形和正方形的形状以及特征。
过程与方法:
通过学生动手拼一拼、摆一摆七巧板,认识长方形和正方形的特征,能辨认和区别这两种物体。
情感态度与价值观:
通过练习进一步培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。
重难点
认识长方体和正方体的形状以及特征
教学
教具
课件
教学方式方法
引导观察,动手操作,体验知识的形成过程。
教学过程预设
学生
疑难点
调整(补充)
课前预习设计:
课堂教学过程设计:
一、复习回顾
1、长方形的特点。
出示一个长方形让学生说长方形的特点。
结论长方形有四条边是长长的。
2、正方形的特点。
出示一个正方形让学生说正方形的特点。
结论正方形有四条边是方方的、正正的。
二、师生互动,探究新知
1、第7页练习一第6题。
仔细观察,用那个物体能画出左边的图形?
圈一圈。
2、第7页练习一第7题。
出示长方体,谁来说一说:
长方体有几个面?
各个面分别是什么图形?
是不是长方体的每个面大小、长短都一样呢?
3、第6页练习一第4题。
昨天我们用相同或者不同的图形,拼出了自己喜欢的图案,今天我们继续来玩拼一拼的游戏。
动手。
汇报。
三、巩固新知
第7页练习一第8题。
四、课堂小结
这节课你有什么收获?
板书设计:
练习课
课后作业设计:
教学反思
重难点突破情况:
学生思维训练情况:
教学的得与失:
第二单元备课
主备教师:
集体备课时间:
单元主题
20以内的退位减法
课时
安排
14课时
单元教学内容
本单元学习的主要内容有两个:
1十几减几需要退位的减法,2用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的问题,即“用数学”。
本单元的计算安排了两个例题,但实际分三个层次展开的。
第一曾用游园会的情境让学生经历发现问题、提出问题理解问题和初步解决问题过程,感受数学的作用与乐趣。
第二层通过学习“十几减9”的计算方法为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。
第三层借助“十几减9”的思维方法,运用知识的迁移的办法,引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。
学生情况分析
1、学生对相关基础知识技能的掌握情况如何?
2、哪些知识可能学生自己能够学会?
3、学生的困惑点可能是什么?
4、根据学生的实际情况,本单元学生思维训练的重点、难点是什么
教材分析
1、删减、调换、补充哪些内容?
哪些内容要渗透数学思想方法?
2、教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?
3、本单元教学重点、难点是什么?
理解算理、掌握自己喜欢的计算方法,并能够正确熟练地进行计算。
第1课时
课题
十几减9
课型
新授课
教学
目标
知识与技能:
使学生初步学会计算十几减9。
过程与方法:
掌握十几减9的思维过程并能正确的进行计算。
情感态度与价值观:
1、培养学生初步的抽象思维能力。
2、通过不同方法的选择、体验获得成功的喜悦。
重难点
1、经历探讨计算方法的过程
2、能正确的、比较熟练地进行十几减9的计算。
教学
教具
课件、纸、彩笔等
教学方式方法
讲授法、情境教学法
教学过程预设
学生
疑难点
调整(补充)
课前预习设计:
课堂教学过程设计:
一、复习
1.口算。
9十39十29十49十6
9十99十29十59十8
2.在括号里填上适当的数。
9十()=129十()=13
9十()=149十()=15
9十()=169十()=17
二、新授
1.出示教科书P10的图。
引导学生看图,提问:
谁能说一说这幅图的意思?
(有15个气球,买了9个,还有几个?
)
想一想,用什么方法计算?
该怎样列式?
学生思考回答后,教师板书:
15—9=
提问:
如果没有图,要算15减9等于几,该怎样想?
(学生以四人为一小组,互相商量。
教师可提示学生联系旧知识进行计算。
)
学生汇报讨论结果,可能有以下几种情况:
(1)9加6得15,15减9等于65
(2)15可以分成9和6,15减9等于6;
(3)10减9等于1,l加5等于6;
(4)15减5等于10,再减4等于6。
教师对学生的不同想法,应及时给予表扬,鼓励学生多动脑筋多思考。
进一步提问:
这么多的想法都
是对的,那么你觉得哪一种方法又快又好呢?
(鼓励学生用想加算减的方法:
想9加几得15,15减9得6)同时板书得数“6”。
2.小朋友玩套圈游戏,投了14个圈,有9个没套中,套中了几个?
提问:
(1)要求套中了几个,该怎样列式?
(学生回答后,教师板书:
14—9=)
(2)得多少?
怎样想的?
教师板书得数“5”。
3.小结:
今天我们学习的是什么内容?
(十几减9)教师板书课题。
该怎样计算这些题目呢?
教师指题,引导学生总结出想加算减的方法,同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。
三、巩固练习
1.完成教科书P10“做一做”第1题。
让学生在桌子上用小棒摆一摆,边操作边小声地说想的过程。
然后指名说,再在方框里填上数。
2.完成教科书P10“做一做”第2题。
学生独立完成,再集体订正。
3.完成教科书P10“做一做”第3题。
学生先独立完成,再任指几题,让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
四、课堂练习
l.完成教科书P11练习二第1、2题。
2.布置作业。
板书设计:
十几减9
教学反思
重难点突破情况:
学生思维训练情况:
教学的得与失:
第2课时
课题
十几减9的练习课
课型
练习课
教学
目标
知识与技能:
通过十几减9的练习,进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法,提高计算能力。
过程与方法:
培养学生数感及与他人合作交流的优良品质。
情感态度与价值观:
通过练习让学生能用不同的方法来进行计算,同时渗透多种不同方法的能力。
重难点
教学重点:
能够用不同的方法来进行计算。
培养学生用不同的方法解决问题的能力。
教学
教具
课件;口算卡片等
教学方式方法
练习法
教学过程预设
学生
疑难点
调整(补充)
课前预习设计:
课堂教学过程设计:
一、复习
填数计算,并讲一讲上下两行有什么联系?
(1)9+()=15
(2)9+()=18
15-9=()18-9=()
(3)9+()=14(4)9+()=17
14-9=()17-9=()
二、课堂练习
1.完成P11页练习一的第4题。
(1)出示画面,让学生理解题意。
(2)让学生独立口算出每一个算式的答案,并将他们对号入座。
(3)教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。
2.完成P11页练习一的第3题。
教师将l0、14、13、17……写在黑板上,然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序),卡片对着十几就算十几减9。
教师还可以随意在黑板上指题,全班每一个学生举数字卡片表示得数,这样能激发学生做题的兴趣,有利于提高学习的效果。
3.完成P12页练习一的第6题。
(1)出示题目让学生理解题意,口头叙述画面内容。
(2)提问:
这道题告诉我们什么条件,要我们求什么?
(3)请学生列式,并复述口算过程。
4.完成P12页练习一的第8题。
(1)让学生独立理解题意,叙述画面内容。
(2)让学生通过画面内容想一想:
这道题可以提什么问题?
(3)学生任意选择独立完成。
三、课堂练习
1.完成P11页练习一的第5题。
2.完成P12页练习一的第7题。
学生独立完成,集体订正。
3.布置作业。
板书设计:
十几减9的练习课
教学反思
重难点突破情况:
学生思维训练情况:
教学的得与失:
第3课时
课题
十几减8
课型
新授课
教学
目标
知识与技能:
学生初步学会计算十几减8。
过程与方法:
使学生通过练习,进一步理解计算退位减法的思考方法。
情感态度与价值观:
体验数学与生活密切联系和探索数学的乐趣。
重难点
掌握十几减8的口算方法,正确的计算十几减8的口算。
能够用不同的方法来进行计算并且准确率高。
教学
教具
课件、卡片等
教学方式方法
讲授法、讨论、合作学习
教学过程预设
学生
疑难点
调整(补充)
课前预习设计:
课堂教学过程设计:
一、复习
1、口算
8+3=9+5=7+6=8+5=
7+4=9+2=9+8=8+7=
2.看卡片,说出()里应填多少。
9十()=168十()=13
9十()=158十()=17
3.12—9=3,说一说想的过程。
二、新授
1.出示例2。
(1)观察画面,理解图意,复述画面内容。
(2)怎么解决这个问题?
(学生分组讨论,说一说自己的想法)
(3)学生汇报讨论结果,列出算式。
12—8=4
谈一谈你是怎样想的:
(4)小结:
刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法,这几种方法都很好。
其中第一种方法比较快,它采用的是“想加算减”的思考方法。
在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。
2.补充练习:
摆一摆,算一算。
让学生在书桌上摆出8个红圆片,再摆出5个黄圆片,然后再摆上大圆圈。
提问:
(1)这种摆法表示什么意思?
(8个红圆片,5个黄圆片,一共有13个圆片。
)
(2)再用虚线套住7个红圆片,这种摆法又表示什么意思?
该怎样列式?
(13—8=5或13—5=8)计算时你是怎样想的?
(让学生说一说思考过程。
)
三、巩固练习
1.完成P13页的“做一做”第1题。
让学生口算,全班集体订正,个别题目让学生说说思考过程。
2.完成P15页“做一做”的第二题。
计算并说出上下两行之间的关系?
3布置作业。
板书设计:
十几减8
教学反思
重难点突破情况:
学生思维训练情况:
教学的得与失:
第4课时
课题
十几减7、6
课型
新授课
教学
目标
知识与技能:
学生初步学会计算十几减7、6
过程与方法:
使学生通过练习,进一步理解计算退位减法的思考方法。
情感态度与价值观:
培养学生良好的思维方式和运用多种方式解决问题的能力。
重难点
掌握多种的计算方法,正确熟练地进行计算,提高计算的正确率。
教学
教具
课件
教学方式方法
讲授法、合作学习
教学过程预设
学生
疑难点
调整(补充)
课前预习设计:
课堂教学过程设计:
一、复习
1、口算
11-814-913-815-9
11-917-912-816-8
2.看卡片,说出()里应填多少。
6十()=128十()=13
5十()=117十()=14
9十()=166十()=13
3.12—8=4,说一说想的过程。
二、新授
1.出示例3。
(1)观察画面,理解图意,用自己的语言叙述画面内容。
(2)出示鱼缸画面,请学生数一数,鱼缸里有多少条金鱼?
(13条)(移动画面,黑金鱼隐藏到水草后)再让学生猜一猜隐藏到水草后的红金鱼有几条?
(学生分组讨论,说一说自己的想法)
(3)学生汇报讨论结果,列出算式。
13—7=6
谈一谈你是怎样想的:
(4)小结:
刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法,这几种方法都很好。
(5)改变题意:
一共有13条金鱼,6条黑金鱼,红金鱼有多少条?
(6)学生独立列式,并说一说思考的过程。
l3—6=7
三、巩固练习
1.完成P14页的“做一做”第1题。
让学生口算,全班集体订正,个别题目让学生说说思考过程。
2.做一做第2题。
3、完成P14页“做一做”的第3题。
学生独立完成,集体订正。
提问上下两个□间的关系。
4.布置作业。
板书设计:
十几减7、6
教学反思
重难点突破情况:
学生思维训练情况:
教学的得与失:
第5课时
课题
十几减8、7、6练习课
(一)
课型
新授课
教学
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