教师招聘考试考点.docx

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教师招聘考试考点

1.教诲本质属性是一种有目地培养人社会活动。

社会属性涉及永恒性，历史性，相对独立性。

2.教诲构成要素：

教诲者，受教诲者，教诲影响。

教诲者是中介；教诲影响是桥梁；受教诲者是根据

3.教诲改革和发展新特点：

教诲终身化，全民化，民主化，多元化，教诲技术当代化。

4.义务教诲意义？

①义务教诲既标志着一种国家经济发展水平，又会不断增进国家经济发展。

②既体现着一种国家文明限度，又会增进当代文明提高。

③既可以保障公民基本权利，又可以培养公民法律意识。

5.制定教诲目意义？

根据？

导向作用，勉励作用，评价作用①特定社会政治，经济，文化背景。

②少年小朋友身心发展规律。

③国内拟定教诲目理论根据是马克思关于人全面发展学说。

6.当代教诲制度发展趋势（特别是二战后）？

①加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。

②强化普及义务教诲，延长义务教诲年限。

③中档教诲中普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。

④高等教诲类型日益多样化。

⑤教诲国际交流加强。

7.个体身心发展普通规律？

顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差别性。

8.影响身心发展因数及作用？

遗传：

①遗传素质为人发展提供了也许。

②**差别是导致个体间个别差别因素之一。

③**成熟制约身心发展水平及阶段。

④遗传素质仅能为人发展提供物质前提，而不能决定人发展。

环境：

环境使遗传素质提供发展也许性变成现实。

环境决定人发展方向，水平，速度和个体差别。

学校教诲：

1学校教诲在人发展中起主导作用：

学校教诲是有目，有筹划，有组织地培养人活动。

是通过专门训练教师来进行，能有效地控制学生发展各种因素。

2学校教诲在影响人发展上独特功能：

学校教诲对个体发展作出社会性规范。

具备加速个体发展特殊功能。

对个体发展影响具备即时和延时价值。

具备开发个体特殊才干和发展个性功能。

个体在社会实践中主观能动性巨大作用。

9.小朋友心理发展重要特性，重要体当前：

观测，注意，记忆，思维，情感，自我意识。

10.教师职业特点，角色？

传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母与朋友，研究者角色

11.教师劳动特点？

复杂性（工作性质任务及过程），创造性（劳动对象特点），示范性（劳动手段特殊性），长期性。

12.教师职业素养涉及？

教师职业道德素养：

忠于人民教诲事业，热爱学生，团结协作，为人师表。

教师知识素养：

政治理论素养，精深专业知识，广博文化基本知识，必备教诲科学知识。

教师能力素养：

语言表达能力，组织管理能力，组织教诲和教学能力，自我调节和自我反思能力。

教师职业心理健康：

崇高师德，愉悦情感，良好人际关系，健康人格。

13.学生受教诲权涉及：

受完法定教诲年限权，学习权，公正评价权。

15.构建良好师生关系方略？

理解和研究学生；树立对的学生观；发扬教诲民主；积极与学生沟通，善于也学生交往；提高教师自身素质。

16.课程类型？

学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家，地方，校本课程；基本型，拓展型，研究型课程；显性课程与隐性课程。

17.泰勒原理：

课程评价之父：

目的，内容，办法，评价。

18.课程筹划：

是课程设立整体规划，是教诲主管部门制定关于学校教诲教学工作指引文献，它详细规定了学校应设立学科，学科开设顺序及学时分派，并对学期，年，假期进行划分。

19.课程筹划构成？

教学科目设立；学科顺序；学时分派；年编制与学周安排。

20.小学阶段课程性质：

普及性，基本性，发展性，可接受性。

21.课程设计原则？

高度科学性和思想性统一；要以实现教诲目和学校培养目的为最后目；要适合小朋友身心发展特点；还应贯彻幼儿，小学，初中课程衔接原则；因地制宜原则。

22.小学课程改革发展趋势？

加强综合性，突出课程整体教诲功能；加强实践性，突出学生自主性，摸索性学习；加强弹性，体现课程适应性。

23.小学教学基本任务？

引导学生掌握科学文化基本知识，形成基本技能，技巧；发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生身心健康水平；培养学生崇高审美情趣和能力；养成良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质。

24.教学过程基本规律？

间接经验与直接经验相结合规律；教师主导作用与学生主体作用相统一规律；掌握知识和发展智力相统一规律；传授知识与思想品德教诲相统一规律。

25.教学过程基本阶段（教学过程构造）？

激发学习动机；领略知识（中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。

26.教学原则：

是依照一定教学目，反映教学过程规律而制定指引教学工作基本准则和规定，是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律结识，是懂得教学工作有效进行指引性原理和行为准则。

27.教学原则：

科学性与教诲性相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则。

28.惯用教学办法：

讲授法；谈话法；讨论法；读书指引法；演示法；参观法；练习法；实验法；实习作业法。

29.班级授课制及其意义：

是把学生按年龄和文化限度提成固定人数班级，教师依照课程筹划和规定期间表进行教学一种组织形式。

有助于经济有效地大面积培养人才；有助于发挥教师主导作用；有助于发挥学生集体作用；有助于学生多方面发展。

30.教学模式构造：

理论根据；教学目的；操作程序；实现条件；教学评价。

31.教学模式特点：

指向性；操作性；完整性；稳定性；灵活性。

32.教学模式发展趋势：

从单一教学模式向多样化教学模式发展；由归纳型向演绎型教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主教学模式发展；教学模式日益当代化。

33.教学工作基本环节：

备课；上课；课外作业布置与批改；课外辅导；学业成绩检查与评估。

34.备课规定：

做好三方面工作，即钻研教材；理解学生；设计教法。

写好三种筹划，即年（学期）教学筹划，课题（单元）筹划；学时筹划或教案。

35.一堂好课基本原则：

有明确教学目；对的教学内容；恰当教学办法；有严密组织教学过程；组织构造合理；富有体现力语言和整洁板书；课堂氛围活跃，师生互动好。

36.教学评价：

是指以教学目的为根据，通过一定原则和手段，对教学活动及其成果给以价值上判断，即对教学活动及其成果进行测量，分析和评估过程。

37.教学评价功能和意义：

诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检查教学效果。

意义在于增进教诲目的实现和教学质量提高；把竞争机制引入教学领域，有效地调动各方面积极性；有助于改进教学管理。

38.教学评价基本类型：

（依照作用）诊断性评价，形成性评价和终结性评价。

（办法和原则）相对性和绝对性评价。

39.教学评价原则：

客观性原则；发展性原则；整体性原则；指引性原则。

40.学校（小学）德育特点：

社会性；历史性；阶级性（阶段性）；历史继承性与全球性。

41.小学德育内容：

爱国主义教诲；抱负教诲；集体主义教诲；劳动教诲；人道主义与社会公德教诲；民主与法制和纪律教诲；科学世界观和人生观教诲。

42.小学德育过程特点：

德育过程是一种促使小朋友知，情，意，行互动发展过程；**促使小朋友品德构造不断建构完善过程；**各种因素互动，重复且长期，逐渐提高过程；**小朋友自我教诲能力逐渐提高过程。

43.小学德育重要原则：

社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教诲和个别教诲相结合原则；正面教诲与纪律约束相结合疏导原则；依托积极因素，克服悲观因素原则；尊重信任学生与严格规定学生相结合原则；教诲影响一致性与连贯性原则。

44.德育途径：

思想品德课与其她学科教诲；课外活动与校外活动；劳动；少先队活动（共青团学生会）；班主任工作。

45.惯用德育办法：

说理教诲法；榜样示范法；陶冶教诲法；品德修养指引法；品德评价法。

46.德育工作新形式：

开展社区教诲；开展心理健康教诲活动；建立德育基地；开办业余党校。

47.班主任作用：

是班级工作组织者，领导者和教诲者；是校长，辅导主任有力助手；是各任课教师协调者；是学校，家庭，社会沟通者。

48.班主任职责与任务：

职责是对全班学生在德智体等方面发展全面负责；任务如下：

对学生进行品德教诲；教诲学生努力学习；指引学生课外，校外生活和活动；管理班集体，指引少先队工作；协调各任课教师工作。

49.小学班主任常规工作：

理解学生；组织和培养班集体；建立学生档案；个别教诲；班会活动；协调各种教诲影响；操行评估；写好工作筹划与总结。

50.班会特点与类型：

集体性；自主性；针对性；常规班会，生活会，主题班会。

51.班集体基本特性：

明确共同目的；一定组织构造；共同生活准则；集体成员之间互相平等，心理相容氛围。

52.班集体教诲作用：

有助于形成学生群体意识；**培养学生社会交往与适应能力；**形成学生自我教诲能力。

53.班集体形成与培养：

拟定班集体发展目的；建立班集体核心队伍；建立班集体正常秩序；组织形式多样教诲活动；培养对的舆论和良好班风。

54.课外活动内容：

科技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；老式节假日活动；社会公益活动；课外阅读活动。

55.课外活动形式：

群众性活动（报告讲座，集会，比赛，参观，社会公益，文体）小组活动（基本形式）；个人活动。

56.开展好课外活动基本规定：

要有明确目性和筹划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生积极性，积极性和创造性。

57.教诲研究特点：

1研究主体，2办法综合性；3研究资源丰富性；4研究方式伦理性；5教诲论证复杂性。

58.开展教诲研究意义：

教诲研究有助于阐明教诲基本规律，有助于教诲理论发展；有助于提高科学育人，科学管理水平，提高教诲决策科学性；有助于教诲改革与发展；有助于提高教诲者自身素质，从而提高教诲质量。

59.教诲研究办法：

历史研究法；个案研究法；行动研究法；质研究法；调查研究法；实验研究法。

60.心理过程涉及：

认知过程；情绪情感过程；意志过程。

61.个性涉及：

个性倾向性（需要，动机，兴趣，抱负，信念，世界观）；个性心理特性（能力，气质，性格）。

62.心理学重要流派：

构造主义心理学（冯特，铁钦纳）；机能主义心理学（詹姆斯，杜威，安吉尔）；行为主义心理学（华生，斯金纳）；格式塔心理学（韦特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析学派（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）。

人本主义心理学（马斯洛，罗杰斯）。

63.感觉现象：

同一感觉互相作用：

感觉适应；感觉对比；感觉后效。

不同感觉：

互相影响；互相补偿；联觉。

64.知觉基本特性：

知觉选取性；知觉理解性；知觉整体性；知觉恒常性。

65.感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映。

66.知觉是外界刺激作用于感官时人脑对外界整体看法和理解。

67.观测品质：

观测目性；客观性；精细性；敏锐性。

68.注意特性：

指向性；集中性。

注意功能：

选取功能；保持功能；调节监督功能。

69.注意品质：

注意范畴；注意稳定性；注意分派；注意转移。

70.记忆分类：

形象记忆；逻辑记忆；情绪记忆；运动记忆。

71.记忆品质：

记忆敏捷性；持久性；精确性；准备性。

记忆过程：

识记，保持，再认或重现。

72.影响遗忘进程因素：

学习材料性质；识记材料数量与学习限度；识记任务长期性与重要性；识记办法；时间因素；情绪和动机。

73.提高记忆效果办法：

明确记忆目，增强学习积极性；理解学习材料意义；对材料进行精细加工，增进对知识理解；运用组块化编码方式，提高信息加工解决质量；注重复习办法，防止知识遗忘。

74.思维过程：

分析与综合；比较与分类；抽象与概括；系统化和详细化。

思维形式：

概念，判断，推理。

75.思维品质：

思维深刻性；敏捷性；灵活性；独创性；批判性。

创造性思维特点：

流畅性；变通灵活性；独创性。

76.言语功能：

交流，符号，概括功能。

种类：

外部言语（口头言语涉及对话，独白言语；书面言语），内部言语。

77.情绪功能：

适应功能；动机功能；信号功能；感染功能。

78.情绪与情感关系？

区别：

情绪普通是与生理性需要相联系，情感则与人社会性需要相联系；情绪具备较大情境性和短暂性，情感则具备较大稳定性和持久性；情绪有明显外部体现，情感则比较内隐和深沉。

联系：

情绪是情感外部体现，情感是情绪本质内容。

情感产生会随着着情绪反映，情绪变化又经常受情感支配。

79.情绪种类：

心境，激情，应激。

情感种类：

道德感，理智感，美感。

80.健康情绪培养：

要形成合法合理需要；培养对的人生观；锻炼身体；培养幽默感；培养消除不良情绪能力。

81.意志品质：

自觉性；坚决性；自制性；坚韧性。

82.良好意志品质培养？

树立科学世界观和对的人生观；发展健康情感；发挥集体和榜样作用；教诲学生加强意志自我锻炼；针对意志个别差别，培养良好意志品质。

83.马斯洛需要层次理论：

生理需要；安全需要；归属与爱需要；尊重需要；自我实现需要。

84.动机功能：

激发功能；指向功能；维持和调节功能。

85.能力与知识，技能关系？

联系：

能力是掌握知识，技能前提；能力是在掌握知识和技能过程中相成和发展起来。

区别：

知识是人类历史经验概括和总结，技能是人们对一系列活动方式概括，能力是人在从事某种活动时体现出来各种心理品质概括；知识，技能掌握并不必然导致能力发展，只有达到纯熟，迁移，才干增进。

86.第一种提出智力构造理论是“因素分析之父”—斯皮尔曼（英），多元智力理论—加德纳（美国哈弗大学心理学家）。

87.影响智力发展因素：

遗传与营养；初期经验；学校教诲；社会实践；主观努力。

88.人格和特性：

独特性；稳定性；统合性；功能性。

89.人格心理构造：

个性倾向性；个性心理特性；心理过程（认知，情感，意志过程）；自我意识。

90.影响人格形成和发展因素：

生物遗传因素；社会文化因素；家庭环境因素；小朋友初期经验；自然环境因素。

91.气质特性：

感受性；忍受性；反映敏捷性；可塑性；情绪兴奋性；内向性和外向性。

92.气质类型：

胆汁质；多血质；黏液质；抑郁质。

93.性格：

是指个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之相适应习惯化行为方式。

94.性格特性：

完整性；复杂性；稳定性。

95.印象形成效应：

社会刻板印象；晕轮效应；首因（初次，优先，第一印象）效应；近因（近来）效应；投射效应。

96.人际吸引影响因素：

外貌与好个性品质；相似性；需要互补；熟悉性；临近性；互相性。

97.从众：

是个体在群体压力下，放弃自己意见，采用与大多数人一致行为社会现象。

98.教诲心理学对实践指引意义？

协助教师精确地理解问题；为实际教学提供科学理论指引；协助教师预测并干预学生；协助教师结合实际教学进行研究。

99.1877年，俄国卡普捷列夫出版《教诲心理学》，最早命名。

1879年，德国冯特在莱比锡大学创立世界上第一种心理学实验室，标志着科学心理学建立。

19美国桑代克“教诲心理学之父”出版《教诲心理学》，西方第一本命名。

100.美国布鲁纳总结了教诲心理学80年代以来成果：

积极性研究，即研究如何使学生积极参加教与学过程，并对自身心理活动作出控制；反思性研究，即**使学生从内部理解所学内容意义，并对学习进行自我调节；合伙性研究，**使学生共享资源，一起学习；社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和成果。

信息技术发展..。

101.教诲心理学研究办法：

实验法；测验法；观测法；调查法；个案法；教诲经验总结法。

102.学生心理发展基本特性？

持续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。

103.皮亚杰认知发展理论：

感知运动阶段（0-2）；前运算阶段2-7（单维思维，思维不可逆，自我中心）；详细运算阶段（7-11，长度体积质量守恒）；形式运算阶段11-15。

104.苏联维果茨基：

小朋友既有水平和即将达到发展水平之间差别，就是近来发展区。

105.德国埃里克森人格发展理论：

基本信任感对基本不信任感0-1.5；自主感对羞耻感与怀疑2-3；积极感对内疚感4-5；勤奋感对自卑感6-11；自我同一性对角色混乱12-18（初高中）。

106.自我意识涉及：

认知成分，情感成分，意志成分。

发展经历：

生理自我—3岁，社会自我—少，心理自我—青年。

107.学生认知方式差别：

场依存型与场独立型；沉思型与冲动型；辐合型与发散型。

108.性格特性差别：

对现实态度性格特性；性格理智特性；情绪特性；意志特性。

类型差别：

外倾型与内倾型；独立型与顺从型；理智型，情绪型，意志型。

109.美国加涅学习层次分类：

信号学习；刺激—反映学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

110.美国布鲁姆教诲目的分类：

认知，情感和动作技能三大领域。

国内分知识学习，技能学习，行为规范学习。

111.

（一）.行为主义学习理论：

1巴甫洛夫典型性条件作用理论，华生行为主义学习理论；2桑代克尝试—错误说；3斯金纳强化学说；4班杜拉社会学习理论。

二.认知学习理论：

1格式塔完形—顿悟说，苛勒；2托尔曼符号学习理论；3布鲁纳认知构造学习理论；4奥苏泊尔故意义接受学习理论；5加涅信息加工学习理论。

三.建构主义学习理论：

学习观（积极建构者）；学生观（经验世界丰富性与差别性）；知识观（动态性）。

四.人本主义学习理论：

罗杰斯。

112.动机：

是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。

有激活，指向，强化功能。

113.奥苏泊尔以为学校情境中成就动机重要由认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力构成。

114.阿特金森把个体成就动机分为：

力求成功动机和避免失败动机。

115.维纳归因三维度：

内部归因和外部归因（内在性）；（稳定性）归因和非稳定性归因；（可控性）和不可控性归因。

116.班杜拉自我效能感：

指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为主观判断。

117.小学生学习动机培养与激发？

激发兴趣，维持好奇心；设立合理目的；培养恰当自我效能感；训练归因；表达明确盼望，提供及时反馈，妥善进行奖赏。

118.初期迁移理论：

形式训练说（官能）；共同要素说（桑代克）；经验类化说（贾德水下靶）；关系转换说（苛勒鸡觅）。

119.影响学习迁移因素？

学习材料之间共同要素或相似性；原有知识经验概括限度；学习情境相似性；学习定势与态度；认知构造特点；学习方略水平。

120.如何在教学中增进迁移？

精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；专家学习方略，提高迁移意识性。

121.学习方略分类？

1认知方略：

复述方略，是在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上办法。

精细加工方略，是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增长新信息意义深层加工方略。

办法有记忆术，做笔记，提问，生成性学习，运用背景知识，联系实际。

组织方略，是整合多学新知识之间，新旧知识之间内在联系，形成新知识构造方略。

2元认知方略：

筹划方略，监控方略，调节方略。

3资源管理方略：

时间管理方略，环境管理方略，学习努力和心境管理方略。

122.学习方略训练原则：

主体性原则，内化性，特定性，生成性，有效监控性原则。

123.知识学习类型？

存在形式和复杂限度：

符号学习，概念学习，命题学习。

下位学习，上位学习，并列结合学习。

124.知识学习作用？

知识学习和掌握是学校教学重要任务之一；是学生各种技能形成和发展总要基本；是创造性产生必要前提；是学生态度和品德形成因素之一。

125.技能种类：

操作技能：

客观性，外显性，展开性。

心智技能：

观念性，内潜性，简缩性。

原型定向，操作，内化。

126.运用记忆规律，增进知识保持？

深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；恰当过度学习；合理进行复习。

127.问题解决特点和基本成分：

目性；认知性；序列性；（初始状态，目的状态，存在限制或障碍）。

128.问题解决过程：

发现问题，理解问题，提出假设，检查假设。

129.影响问题解决因素？

问题特性；已有知识经验；定势与功能固着；个体智力水平，性格特性，情绪态度，认知风格和世界观。

130.提高问题解决能力教学？

提高学生知识储备数量与质量；专家与训练解决问题办法和方略；提供各种练习机会；培养思考问题习惯。

131.创造性特性及影响因素？

流畅性，变通性（灵活性），独创性。

1环境：

父母受教诲限度，管教方式，家庭氛围。

2智力：

高智力是高高创造性必要条件。

3个性（高创造者个性特性）：

具备幽默感，有抱负和强烈动机，可以容忍错误和模糊，喜欢幻想，具备强烈好奇心，具备独立性。

132.创造性培养？

1创设有助于创造性产生适当环境：

创设宽松心理环境，给学生留有充分选取余地，改革考试制度与考试内容。

2注重创造性个性塑造：

保护好奇心，解除个体对答错问题恐惊心理，勉励独立性和创新精神，注重非逻辑思维能力，给学生提供具备创造性榜样；3开设培养创造性德课程，专家创造性思维方略：

发散思维训练，推测与假设训练，自我设计训练，直觉思维训练，头脑风暴训练：

通过集体讨论，使思维互相碰撞，迸出火花，达到集思广益效果。

133.态度：

是通过学习而形成，影响个人行为选取内部准备状态或反映倾向性。

认知，情感成分，行为成分。

134.科尔伯格道德发展阶段论：

前习俗水平：

惩罚与服从取向阶段，相对功利取向。

习俗水平：

谋求承认（好孩子）取向阶段，维护权威或秩序（遵守法规）取向阶段。

后习俗水平：

社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。

135.态度与品德形成过程：

依从（从众，服从）；认同；内化。

136.影响态度与品德学习普通条件：

外部条件：

家庭教养方式，社会风气，同伴群体。

内部条件：

认知失调，态度定势，道德认知。

137.良好态度品德形成培养办法？

有效说服；树立良好榜样；运用群体商定；价值辨析；予以恰当奖励与惩罚。

138.心理健康原则？

自我意识对的；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格构造完整。

139.心理评估：

指根据专心理学办法和技术收集得来资料，对学生心理特性与行为体现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行分类诊断过程。

办法：

心理测验，评估性会谈，观测法，自述法。

140.学生常专心理问题：

小朋友多动综合征（注意力缺陷和活动过度）；学习困难综合征；小朋友过度焦急反映（情绪障碍）；小朋友厌学症；小朋友强怕行为；抑郁症（持久性情绪低落）。

141.学校心理辅导途径？

开设心理健康教诲关于课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗入心理健康教诲内容；结合班级，团队活动开展心理健康教诲；进行个别心理辅导或征询；小组辅导。

142.心理辅导原则？

面向全体学生原则；防止与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；尊重学生主体性原则；个别化对待原则；整体性发展原则。

心理辅导基本目的是学会调适，高档目的是谋求发展。

143.行为变化办法？

强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，暂时隔离（惩罚）法，自我控制法。

144.行为演习基本办法？

全身松弛训练；系统脱敏法；必定性训练。

145.课堂管理功能：

增进；维持和发展。

影响因素？

教师领导风格；班级规模；班级性质；对教师盼望。

146.提高课堂群体凝聚力办法？

理解群体凝聚力状况；协助课堂里所有学生对某些重大事件与原则问题保持共同结识与评价，形成认同感；引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体一员而感到自豪，形成归属感；当学生体现出符合群体规范和群体期待行为时，就予以勉励与赞许，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

147.课堂里人际关系？

吸引与排斥；合伙与竞争。

148.课堂纪律类型？

教师促成纪律；集体促成纪律；任务促成纪律；自我促成纪律。

149.教学评价：

是指有系统地收集关于学生学习行为资料，参照预订教学目的对其进行价值判断过程。

150.教学评价类型？

形成性和总结性评价；常模参照和原则参照评价；配备性和诊断性评价；正式和非正式评价。

151.教师威信建立途径？

培养自身良好道德品质；培养良好认知能力和性格特性；注重良好仪表，风度和行为习惯养成；给学生以良好第一印象；做学生朋友与知己。

152.福勒和布朗把教师成长划分为：

关注生存；关注情境