教师观察记录.docx

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教师观察记录

宁海中心幼儿园教师观察记录

班级

大二班

观察内容

《弟子规》

爱的教育

时间

2011-03-16

观

察

情

况

孩子们都有一颗好奇的心，总有说不完的有趣的话题，每天叽叽喳喳吵个不停，不管下课上课都说。

这天上语言课时，孩子们照样叽叽喳喳的吵个不停，正好这几天我有点咳嗽，这会儿咳起来没完了，前面几位小朋友看着我说：

“徐老师你感冒了吗？

”孩子们你一句我一句的问起来，突然有一位小朋友大声地说：

“徐老师都说不话来了，你们还吵！

”这时，孩子们安静下来，没人再吵了。

我说：

“孩子，谁给老师端杯水来？

”孩子们都举手争着去取水。

孩子们都有颗善良热情的心，我们有时要给孩子一个机会让他们去表现。

我说：

“庞欣然去吧！

”然然给我端来一杯水，并跟我说：

“我妈妈也咳嗽。

”我说：

“那你应该怎么做，为妈妈做点什么？

”然然笑了笑使劲的点了点头，我想，孩子回家后一定也会为妈妈端一杯水的。

观

察

分

析

《弟子规》是一本富有哲理而深藏爱的教育的书，我们园在日常生活中对幼儿进行《弟子规》教育，并不是把《弟子规》这本书记住，而是要在这本书的熏陶指引下对幼儿进行爱的教育，让孩子学会爱别人，现在孩子都是家中的宝贝，被家里人护着疼着，然而又都一样的“自私”，不知道爱别人。

这本书对每个阶段的孩子都有重要的意义，关键是怎样引导他们理解其中的爱的意义。

措

施

与

结

果

其实，想起来爱的教育也挺简单，一个眼神，一句话，就能让孩子学会去爱，让孩子感到爱的真谛。

爱的教育要抓住良机，读懂孩子的心，因势利导，随机教育。

我相信，我们的爱的教育一定会成功。

记录人：

倪靓

记录时间：

3月16日

宁海中心幼儿园教师观察记录

班级

大二班

观察内容

我没有抓她

时间

第7周

观

察

情

况

一次户外活动中，张远程捂着脸，边哭边跑到我的身旁说：

“徐老师，伍鑫阳抓我脸了。

”我看了看，脸上是有点红，是抓过的痕迹，我帮他涂了芦荟，找到伍鑫阳问原因。

可他却怎么也不承认自己刚才抓过小朋友。

观

察

分

析

我深知孩子们在“惹祸”后的态度各不相同。

有的孩子性格内项，他们的表现常常是内疚、自责，同时也会默默接受别人的批评和指责；有的孩子性格外向，他们的表现往往是据理力争；而有的孩子自尊心强，有强烈的逆反心理，他们的态度会非常强硬，然而在强硬态度的背后隐藏的却会是局促不安。

伍鑫阳的表现正是后者。

我因此与他交流开来，消除他的不安，对于他的行为给予宽容和理解。

告诉他抓小朋友是不对的。

如果想玩张远程手里的玩具，可以同他商量，经他允许后再玩。

孩子点了点头，走到张远程身边说：

“对不起”这时，张远程的情绪也稳定了下来，低声说：

“没关系”

措

施

与

结

果

孩子的矛盾就这样化解了。

他们经常会因为不会正确的与他人交往而出现一些小麻烦。

正如《纲要》中所说：

“3—6岁的幼儿往往不能与人友好合作，常发生纠纷，需要成人的帮助和指导。

”因此，作为幼儿教师的我们就要鼓励幼儿与同伴交往，感受彼此在一起的快乐。

记录人：

倪靓

记录时间：

4月7日

宁海中心幼儿园教师观察记录

班级

中一班

时间

11．5

观察内容

观察幼儿做水果拼盘

操作区：

水果拼盘区

幼儿姓名

丁相文

观察记录

活动一开始老师创设选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的氛围，引起幼儿兴趣。

让幼儿自由观察三个区域的环境，并说一说、议一议。

把幼儿召集到老师身边，老师亲切的说：

“你们喜欢秋天吗？

为什么？

”王俊翔大胆的举手站起来回答说：

“我喜欢秋天！

因为有五颜六色的果实、各种各样的秋叶。

”老师说：

‘黎老师也喜欢美丽的秋天，因为秋姑娘给我们送来了许多的礼物！

老师让幼儿结合生活经验，选用自己的想象，利用自身的动作，来表现对秋天的认识。

我们用水果做拼盘、秋叶和果实做拼贴画，老师用照相机拍下来去送给秋姑娘好吗”？

王俊翔自由选择来到操作区：

水果拼盘----我引导他观察秋叶、果实的形状颜色，并进行合理想象。

他把黄色的橘子、红萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的摆在圆盘里看了看、有放三颗紫色的葡萄在盘子中间。

观察分析

1、孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：

形状各异的秋叶、五颜六色的果实。

经过孩子们的一系列观察、种植及制作，丰富了幼儿的生活经验，从此激发了幼儿积极探索、热爱大自然的情感。

2、利用秋天的自然物标本进行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各种操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的丰富性。

在活动中充分地体现了综合性、主动性、创造性。

体验与同伴合作活动的乐趣。

3、让幼儿自己来选择游戏材料和游戏区域，有利于幼儿运用原有经验按自己的想法和方式来解问题，获得有益的经验，从而使幼儿以极高的热情投入到游戏中去。

）

4、老师一边听一边拍照。

这样，不仅促进幼儿与幼儿之间的互动，也促进老师与幼儿情感交流。

改进措施

建议最后应该让师生共同与作品合影留念，让幼儿体验到成功的喜悦。

宁海中心幼儿园教师观察记录

时间：

5．20

观察地点

教室

观察内容

吃饭

观察幼儿

乔保毅

观

察

实

录

今天，我们吃的是面条。

乔保毅小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。

他喝了无数口汤可是就是不吃面条。

我这是走过去，对他轻轻地说：

“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。

”听完后，他说：

“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。

”我说：

“对！

我们乔保毅小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！

”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。

这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。

喂了几口他说：

“我要自己吃。

”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。

拿着碗来到我面前大声说：

“老师，我都吃完了。

”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。

他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

分

析

记

录

　　从今天观察的情况看来，乔保毅小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。

他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。

但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。

当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

采

取

措

施

　　继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。

奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

宁海中心幼儿园教师观察记录

班级

大二班

时间

12.30

观察对象

幼儿陈思静

观

察

情

况

陈思静是我们班最腼腆怕羞的小女孩。

从来不主动和别人交往也不爱说话。

每次小伙伴找她一起玩时，都很害羞的躲避着。

甚至连主动打招呼都不敢。

总是一副冷若冰霜的面孔。

在一次下午分点心时，我端着一盘的蛋糕，不小心掉了一包，陈思静很快地捡起来跑到我跟前低低声的说：

“陈老师，我捡到了一包蛋糕。

”不注意听根本听不见。

看着她那开心的神情。

我灵机一动，就让她帮我分蛋糕。

闳惠脸上带着微笑，把一包一包地蛋糕分给小朋友，还时不时地与小伙伴交谈几句。

此后，我便有意让她帮老师做些与小朋友接触的工作。

如：

吃饭时让他分勺子，游戏时让她为小朋友分积木，上课时我还多为她提供表现的机会。

回家后，陈思静的妈妈发现自己的孩子比以前爱说爱笑多了。

分

析

这样的孩子就是平时在生活中缺乏与同伴交流的锻炼。

教育对幼儿个性发展和性格变化起着多么重要的作用。

孩子需要优越的物质环境，更需要良好的精神环境，如果家长只重视物质而不重视精神，其后果则不堪设想。

措

施

与

结

果

面对一个目光呆涕，不说不笑的孩子。

只要老师及时发现，并主动了解原因，采取有效措施，能使孩子在不知不觉中变得活泼，爱说爱笑。

现在闳惠每天都很主动的和老师、小朋友打招呼了。

父母也很开心。

现在她每天都很爱上幼儿园。

让孩子们知道与人交往感情和集体生活是一件很开心的事情。

宁海中心幼儿园教师观察记录

班级

大二班

时间

12.30

观察对象

幼儿陈思静

观察目的

教育幼儿要友好相处，学会分享

观

察

实

录

有一天早上在建构区角活动时，孩子们像往常一样在建大楼玩，我静静地观察着孩子们的活动。

突然传来了争吵的声音，孙轩和另外一个女孩为了要半圆的大积木装饰建成的大楼而争吵起来。

孙轩对菡菡说：

“把积木给我。

”菡菡不甘示弱：

“积木是我先拿到的，我也需要，不给你。

”孙轩见说服不了她，就站起来一步挡在前面，*着腰说：

“不给我，我就不让你搭积木。

哼!

”说完伸手就想抢积木。

菡菡的手更快，一把把积木拿好藏到了身后。

孙轩生气地直跺脚大喊。

忽然，她看见我站在活动区域旁，于是跑来告状，她不知道我看到了全过程。

　　孙轩理直气壮地对我说：

“老师，菡菡抢积木，还不让我建大楼。

”我不相信自己看到的一幕。

不敢相信这是三岁的小孩子的表现。

我比较严肃地问：

“真的是这样吗?

”孙轩看了看我，小声说：

“真的……是这样的。

”　　

分

析

与

措

施

我认真的思考，这件事我从三个大的方面入手解决。

　　一、从自身找原因，分析幼儿。

　　菲菲是从其他幼儿园转到我们班的孩子。

还没见到她的面，菲菲妈妈给我们老师打电话说孩子表现如何好，教师也很照顾她！

入园后果然发现菲菲干净、漂亮，能说会道，特别讨人喜欢，经常贴在老师身边就像个小蜜罐！

在某些时间里菲菲自然拥有默许的特权！

　　二、对幼儿进行心与心的交流

　　事后，我反复问自己：

为什么菲菲会有这样的表现?

在午睡前，我牵着菲菲的手来到建构区，把早上发生的事情编成故事讲给她听。

听完故事，菲菲不安地看着我，轻声说：

“对不起，老师，早上是我抢菡菡的积木，不是菡菡抢积木！

”望着菲菲那双真诚的眼睛，我知道孩子是纯洁的。

于是我轻轻拍着菲菲的手，语重心长地说：

“好孩子．老师相信你！

可是你要学会和小朋友合作、商量。

如果再有这样的事情怎么办？

”菲菲看了看我说：

“我要和小朋友一块建大楼！

”

　　三、家园牵手、达成共识　　

　　事件后，我和菲菲的妈妈交流，得到了家长的大力支持，家长表示，一定配合幼儿园的教育，改掉霸气的问题。

让孩子在集体生活中健康全面发展。

爱孩子是教师的天职，是妈妈的本能。

但一旦爱变了味，变成了肤浅的纵容，那么，反而会使孩子形成双重人格。

因此教师、妈妈要把握好爱的尺度，将爱埋藏在心底，用关怀和严格来诠释爱的真谛。

结

果

面对一个目光呆涕，不说不笑的孩子。

只要老师及时发现，并主动了解原因，采取有效措施，能使孩子在不知不觉中变得活泼，爱说爱笑。

现在闳惠每天都很主动的和老师、小朋友打招呼了。

父母也很开心。

现在她每天都很爱上幼儿园。

让孩子们知道与人交往感情和集体生活是一件很开心的事情。